對比思維：讓立意更深刻

丘曉鋒

備受矚目的2022年高考已落下帷幕，作文毫無意外又成為大家探討的熱點話題。它延續了2021年的命題思路，關注青少年成長，讓考生聯系生活，展開聯想想象，樹立理想信念和家國情懷，很好地體現了與時俱進的特點。那如何寫得更深刻，立意高人一等呢？筆者以這兩年高考作文題為例，用對比思維處理此類材料或不失為良策。

一、真題回放

（2022年新高考I卷）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語，本手是指合乎棋理的正規下法;妙手是指出人意料的精妙下法;俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法，對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高，一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎，妙手是創造，一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手;否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

（2021年新高考I卷）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

二、對比思維

物質及其運動是客觀事物的根本屬性。任何一個事物都不能離開其它事物而獨立存在，而以其它事物的存在為前提。一方面，每一事物以其差異性、個性、特殊性而區別于其它事物;另一方面又以其同一性、共性、普遍性而與其它事物共存而互相依賴。事物總是相比較而存在，相制約而發展的。事物存在與發展的相對性決定了人們認識的相對性，比較思維就是這種認識的相對性在人們思維方式上的反映。

比較思維是通過比較對生動的復雜的客觀現象進行分類，尋找現象之間的共同性和差異性，通過歸納或演繹對比求得對事物本質和規律性的認識。在實際寫作時，它主要表現在審題立意環節，將不同事物或同一事物的不同面列舉出來，加以對照，找出異同，厘清關系突出矛盾雙方最本質的特征，從而使中心更為突出和深刻的一種寫作思維方式。

三、以法解題

（一）材料內部比較

兩則材料里面都提到了幾個核心元素，在通讀完材料后，思維第一步當然是要分析特點，然后找出關系，為接下來的立意打下堅實基礎。為了更清晰地反映思維過程，我們用表格的形式來展示，以下是2022年新高考I卷作文與2021年新高考I卷作文比較表格。

（二）材料拓展比較

必須明確的是，高考任何類型的寫作材料，只是給考生提供一個寫作的思維點，且這個點最好要細且實，像談體育，像談圍棋，讓考生具體可感，易激發其聯想和想象，再有感而發，即既可以圍繞這個點談，更要由這個點進行拓展延伸，由點到點，再由點到面，呈現思維的廣度和深度。說白了就是將其延展到更廣大的生活中去，在五彩斑斕、光怪陸離中比較、歸納、演繹等，呈現出作為高中生應有的思維層次。

通過比較不難發現，圍棋“三手”里的條件關系和體育強弱之效的矛盾統一關系在實際生活中其它現象里也同樣如此。比如中國當代新詩的沒落，“食洋不化”，功利心重，一味求新，丟傳統之“本”，把中國古詩富有內涵和想象力詩樣的語言丟棄，把中國古詩特有的人文情致、暖意、活力丟棄，而拾西方之“末”——重形式，輕內容，中國當代新詩又怎能走遠呢？又何談文化自信呢？又哪來為人類發展提供更多更好的中國智慧呢？習近平總書記說：“中華民族創造了博大精深的燦爛文化，要使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調，以人們喜聞樂見、具有廣泛參與性的方式推廣開來，把跨越時空、超越國界、富有永恒魅力，具有當代價值的文化精神弘揚起來……”這不正為中國的文化發展指明了方向嗎？立“本”棄“俗”，方能臻于至“妙”。

“體育之效”，如果寫作時就只談體育鍛煉可由弱變強或濫用強則變弱，明顯過于膚淺。命題者明顯是希望考生能從“體育之效”這個“點”所帶來的啟示，大膽展開聯想，將其延展到社會生活中去，挖掘其背后的象征意義，厘清內在的矛盾統一關系。有考生這樣寫道“回首過去，不只生命的個體，一個國家、民族、一種文明也大多是通過不斷奮發自助，從不起眼的弱小而慢慢崛起，日趨強盛的”，體現出其思維是從個體到國家、民族的遞進呈現，從微觀到宏觀，豐富了論證的內容，凸顯了層次性。

四、方法總結

首先要細致觀察材料對象。觀察應做到客觀真實，而且第一次觀察到的往往又比較淺顯，需要經過比較、再觀察、再比較等多次循環后對對象的認識才能達到更全面、細致和深刻的程度。

其次要精細分析材料對象。將材料對象解析為各個細節，把各個細節區別開來。

再次要找準對象的比較點。一般講，只有同質的東西才能更好地比較，按不同的標準和尺度進行比較。比較點包括關系比較、形象比較、歸納比較、演繹比較、典型比較、橫向比較、縱向比較等。

最后要將對象與生活比較。與生活的比較，即要依靠聯系和聯想將材料對象延展到生活中進行比較，去發現與生活有無異同，思維著力點可放在“同”，更要放在“異”上，從此處深挖往往更能見人所未見。生活本身是復雜多樣的，而材料對象又往往是單一的或小眾的，如果只從單一或小眾中就歸納總結出某種認識，這種認識就容易膚淺。

毫無疑問，“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”的命題意圖將會一以貫之。“見山是山，見水是水”的寫作思維必須摒棄。整體閱讀，整體立意，比較考量的思維必須得以貫徹。“整體思維題既要看文本又要看文化，既要顧及實問題還要顧及虛問題，既要顧及顯問題也要顧及隱問題……它是一種系統思維、高階思維。”（《2021年廣東高考年報》）這條路盡管艱難，唯有堅持走，才有可能到達的那一天！

責任編輯 廖宇紅