立足學科育人本色，培養歷史思維能力

黃凌

2022年廣東高考歷史試題（廣東卷）守正創新、特色鮮明、亮點突出，設計感強。試題在遵循《普通高中歷史課程標準》（2003年）的基礎上，注重發揮歷史學科在育人方面的獨特價值，重點考查核心價值、必備知識、關鍵能力和學科素養，尤其是在彰顯育人方向、回歸學科本質、考查思維能力、增強多元開放、彰顯嶺南特色方面有重大突破。

一、2022年廣東卷高考試題的特點

1. 聚焦黨史，弘揚傳統文化，彰顯育人方向

2021年是中國共產黨建黨100周年，全國上下掀起了學黨史的高潮。今年的廣東卷試題選取了大量的黨史、國史、社會主義發展史以及改革開放史材料創設情境，繼續聚焦中國共產黨百年奮斗歷程和偉大成就，深化對黨史的考查。比如，第10題，以新中國成立初期我國面臨的復雜國際環境為背景，考查新中國的外交政策，體現了我國外交政策的獨立性與靈活性，啟發考生在新時代知史愛黨、知史愛國的自覺性。第18題，通過中國共產黨在不同時期對“現代化”的探索，展現了我黨與時俱進的經濟政策調整，彰顯了馬克思主義中國化的光輝歷程，凸顯道路自信和理論自信。

源遠流長的中華文化是中華民族共同體意識的根基所系，繼承和弘揚中華傳統文化，有助于培養學生的家國情懷。比如，第3題，以“南北朝時期北齊到隋唐政府機構變化示意圖”設置情境，考查南北朝至隋唐時期的制度在傳承中創新，引導學生從優秀傳統文化中汲取治國理政的智慧。第5題，以廣州的瓷器出口設置情境，考查清朝的手工業成就和對外貿易，引導學生理解中華文明的歷史價值，增強民族自豪感和自信心。

“歷史是最好的教科書”，今年的廣東卷對黨史和中華文化的考查，是近幾年高考比較重視的內容，符合高考評價體系的目標要求。高考評價體系強調“立德樹人”，其中所立之德就包括對中共革命文化、社會主義核心價值觀和中華傳統文化的認可和繼承，今年廣東卷的這種考查方式，完美地達到了潤物細無聲的效果。

2. 依標據本，落實教考銜接，回歸學科本質

今年的廣東卷依據《普通高中歷史課程標準》（2003年）的要求，堅持“依標施考”。在考查內容范圍上，注重體現課程標準規定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理。比如，廣東卷第1-16題，分別考查了古代手工業發展、漢代中央集權、隋唐三省六部制、宋代理學、清代對外交流、洋務運動、清末新政、新文化運動、解放戰爭、和平共處五項原則、伽利略、早期殖民擴張、工業革命、德國君主立憲制、蘇俄新經濟政策和歐洲一體化等內容。

今年雖是最后一屆使用“舊教材”內容為依托的高考，但在部分試題的情境創設、素材選用和考查理念上也“化用”了新教材內容。比如，第17題，部分素材與設問選自《中外歷中剛要》（上）第84頁：“自明朝中期起，商品經濟進入新的繁榮期。美洲等地的白銀通過海外貿易大量流入，成為普遍使用的貨幣。”《國家制度與社會治理》第87頁：“自明朝中期起，白銀逐漸成為國家財政和民間交易的基本支付手段，物價也多以銀兩計算……白銀貨幣化是商品經濟發展的需要，也推動了商品經濟進一步發展。”《課程標準》（2017年頒）第18頁：活動主題世界視野下的中國航海活動與海上貿易：“活動過程1.從明代小說（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》）中尋找白銀在中國普遍流通的內容，再現使用白銀進行買賣的情境;通過中外文獻、考古資料等，了解白銀大量來自美洲并被用以購買中國的瓷器、絲調、茶葉等商品的史實，以及白銀普遍流通給中國帶來的變化。”《課程標準》（2017年頒）第34頁：選修1《史學入門》1.5歷史探究的主要方法：“知道史料在歷史研究中的重要作用，認識對史料的來源、性質及其價值進行鑒別和考證的重要性;了解鑒別史料的主要方法，認識研究歷史要以有價值的、可靠的史料作為歷史論述的證據。”

再比如，第19題，地圖素材“地中海示意圖”改編自《中外歷史綱要》（下）第9-12頁中的課本原圖。此題的問題設計不但具有一定的開放性，而且要求學生具備對歷史問題的探究能力。這一理念直接呼應了教材中“活動課”的設置理念——放眼世界，推動構建人類命運共同體。

廣東高考歷史學科閱卷組組長華南師范大學張慶海教授對第17題的評價是：“這一整個題目（要求）圍繞著史料實證這一個核心素養進行考核，（題目）材料的選擇和設問也都比較符合中學歷史教學的實際。”

考題中的這些信息提醒我們：首先，教師應該依照課程標準進行設計和組織教學，做到應教盡教，避免超標教學;其次，教師要深入研究新教材的價值理念，把讀懂、讀透教材放在第一位，充分用好新教材這一資源，切實減輕學生的負擔，回歸學科教學的本質。

3. 問題引領，創新情境設計，考查思維能力

“無情境不命題”已成為高考試題的常態。今年的廣東卷試題傳承了全國卷情境設計豐富多彩、圖文并茂的特點，大大加強了情境設計的新穎性和開放度。比如，第3題，創設學習情境“北齊到隋唐政府機構變化示意圖”，引導學生在掌握必備知識的基礎上，梳理發展線索、總結歷史經驗，認識歷史規律。第8題，創設生活情境“魯迅在《娜拉走后怎樣》中所作的比喻”，引導考生關注20世紀以來中國女性意識的覺醒與發展的特點。

試卷還注重原始史料的引用，通過權威史料，構建起信息豐富的學術情境。比如，第18 題，引用中央文獻研究室編撰出版的《毛澤東選集》《周恩來選集》《三中全會以來重要文獻選編》等重要文獻創設學術情景，考查考生辨別、選擇和使用歷史材料，在歷史材料中發現線索和有效信息，并以“史料”為依據，對歷史事物進行客觀評判的能力。

今年的廣東卷試題通過搭建各種歷史場景，既注重基礎性，強調基礎扎實，考查考生的歷史學科基礎知識、基本技能和基本方法，又加強對考生的歷史信息的提取、知識的遷移與運用、以及分析問題和解決問題等關鍵能力的考查，同時也注重對考生獨立思考和歷史思維能力的考查。

4. 多措并舉，創新設問方式，增強多元開放

教育部考試中心徐奉先指出“開放性試題的設計要著眼于整體，試題的開放性不是就某一道試題或某一類試題而言的，而是指試題的整體設計必須是開放式的而不是封閉的”。今年廣東卷試題增強開放性的一個顯著特征，就是在開放性試題以外的材料分析題和選考模塊試題中也增加了開放性設問。比如，材料分析題第17題第（3）問，是半開放性的，在前兩問比較、分析、綜合的基礎上，引導考生深入思考“除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可補充哪些類型的史料”，考生可以根據自己的知識背景，自由地選擇所熟悉的史料類型作答。選考模塊第22題第（2）問，“簡述詹天佑、徐建寅等中國近代科學家的共同精神品質”，也有半開放性的意向，考生可綜合材料信息從家國情懷層面、科學精神層面、個人奮斗層面等多個角度進行概括。

開放性試題不僅體現在形式上，還體現在情境設計和理念上。比如，第18題第（1）問，通過設置學術情境，要求“結合時代背景，簡析材料一、二、三中‘現代化內容變化的原因”，本題設定的考查目標是學業質量水平3，重點考查時空觀念和歷史解釋歷史能力。只要考生根據所學知識和提供的材料，準確把握不同時期的“現代化”內容所涉及的時間、空間聯系，并使用特定的時間和空間術語對不同時期的“現代化”內容變化的原因進行歷史解釋，就可以完成要求。本題符合開放性試題的一個顯著特點，即注重分析歷史過程而淡化歷史結論。所謂分析歷史過程，就是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論相對完整和準確地復原歷史事物的過程。

今年在各類試題的開放性方面，不論是情境的設計還是設問，都有了明顯的變化。隨著歷史學科探究能力考查的加強，這種考查自主發現問題的開放性試題還會加大力度，正如命題專家所說：開放性試題“代表了時代要求，是高考制度恢復以來的又一次革新”，今年的試題恰恰詮釋了這一變化。

5. 關注現實，彰顯嶺南特色，強調國際視野

針對廣東考生知識面廣、視野開闊、思維靈活的特點。今年的廣東卷試題結合地方實際，繼續在試題選材中彰顯嶺南特色。比如，第5題，圍繞清代的瓷器生產和出口創設情境，展現了作為“千年通商口岸”“嶺南文化之都”的廣州在我國對外貿易發展中的歷史地位。第22題，設問要求“簡述詹天佑、徐建寅等中國近代科學家的共同精神品質”，其中詹天佑就出生于廣東省廣州府南海縣，其負責籌劃修建的京張、潮汕、粵漢等鐵路工程，為近代中國鐵路建設做出了重要貢獻。

今年的廣東卷試題也強調世界意識與國際視野。比如，第19題，以“地中海被冠以多種稱呼，不同的稱呼反映了人們對地中海歷史的不同理解”為主題，考查考生對文化多元性的理解，以此引導考生放眼世界，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，以開放的心態面對人類文明的共融性和多元性。第20題，涉及到第二次世界大戰這一新增內容，在考查學生核心素養的同時，引導學生對“戰爭與和平”這一問題進行思考。

廣東卷試題在情景創設上突出了大格局、大視野、高格調的特色。試題的選材和情景設計，不僅讓學生直觀地感受到了歷史離現實生活很近，而且也讓學生體會到嶺南地區的歷史和國家的命運緊密聯系在一起，這樣一種考查方式，有利于將家國情懷厚植于學生心中。

二、教學啟示

1. 研體系，析真題，明確備考方向

不論是全國統一命題還是分省命題，高考評價體系都是高考命題的根本指南，這就需要我們準確把握高考的考查內容和考查要求，深刻認識立德樹人的根本任務，明確以高考評價體系為指導的備考方向。教育部考試中心劉芃說，“往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”因此，研究歷年的考試真題，我們就可以清楚的了解高考為什么考（命題原則、指導思想、考核目標）、考過什么（歷年真題）、鐘情于考什么（高頻考點）、怎么考（命題的角度、考查的深度與廣度）等。

2. 重課標，活運用，開展問題教學

課程標準是考試命題的重要依據。《普通高中歷史課程標準（2017 版）》要求“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養……為未來的學習、工作與生活打下基礎”。因此，在復習中，我們必須重視對高中歷史課程標準的研讀，“活化”教材內容。這里的“活化”指的是對教材內容多問幾個為什么，對同一個問題可以從不同方向、不同角度、不同側面去探索，從而拓展歷史思維。楊寧一教授在講座中指出，“高考的知識點應該以課標為準，而不是以教材為準……教材‘經典知識仍要考查，教材知識為命題提供背景支持”，“教材實際上重在培養學生能力，掌握學習歷史的方法。”因此，我們的復習不能完全“脫離”教材，而應該把讀懂、讀透教材放在第一位，充分用好教材這一資源。

3. 抓主干，建體系，轉換思維角度

近年高考試題在考查內容上，重視對學科主干知識的考查。據筆者統計，“考試大綱”規定的必修考點為86個，2013—2020年全國I卷共覆蓋48個，占必修考點總數的55.81%。每年的考點覆蓋更少，均考點數為15個。這表明高考命題以主干知識為主要考查內容，并以此作為能力考查的主要依托。

那么，在“三新”（新課標、新教材、新高考）背景下，如何抓主干知識呢？筆者認為，首先，應以通史為經，以主干知識為緯，將其體系化、結構化;然后，在此基礎上，梳理歷史發展的脈絡，總結出歷史變化及發展規律;最后，突破思維定勢，轉換和擴展思維視角。教育部考試中心劉芃也認為，“教材是一個角度，考試是另一個角度，但都在一個知識框架中。所謂依托教材，不過是轉換了一個角度而已。”這實際上是在告訴我們，學會多視角思維，學會多一個角度觀察歷史現象，會讓我們得到更加全面的歷史認識。

4. 挖概念，重拓展，關注地方文化

歷史知識體系由一個個歷史概念組成，深挖歷史概念，有利于加強學生對基本史實內在聯系的理解，有利于挖掘教材中的隱性知識，有利于重新整合教學資源，理清歷史發展的邏輯，深化歷史認知。比如，資本主義這個概念在教材中的呈現，就有早期資本主義、自由資本主義、壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、現代資本主義、官僚資本主義、買辦資本主義、民族資本主義、國家資本主義等數10種，在教學中必須深挖其內涵與外延，別異歸同，掃清思維盲區。

最后，我們還要關注廣東地方文化。廣東是嶺南文化中心地、海上絲綢之路發祥地、中國近代民主革命策源地、改革開放前沿地，擁有豐富的文化遺產資源。廣東文化在歷史發展的不同階段，都為多元一體的中華文化的發展做出了卓越貢獻。比如，廣東自古以來有很多歷史名人，古代有唐朝名相張九齡、禪宗六祖惠能、巾幗女英雄冼夫人、“嶺南第一名臣”翁萬達，明代思想家陳獻章，近代有太平天國領袖洪秀全、“中國鐵路之父”詹天佑、民族英雄鄧世昌、“中國留學之父”容閎、近代科學先驅鄒伯奇、晚清思想家康有為和梁啟超、“中國革命先行者”孫中山、共和國開國元勛葉劍英等人。再比如，廣東非物質文化遺產種類繁多，有粵劇、醒獅、茶藝、蜈蚣舞等國家級非物質文化遺產，也有粵語講古、吳川泥塑、五羊傳說等省級非物質文化遺產。因此，在復習過程中，我們可以將廣東地區具有代表性的歷史人物、歷史事件和歷史現象融入到具體的歷史知識學習中，多結合這些地方史的內容進行學習，這樣不僅可以拓展自己的知識邊界，也可以加深對歷史的復雜性與多樣性的理解。

責任編輯 李平安