構建新型信息技術課堂教學模式的策略

[ 作者簡介 ]

陳桂芝，女，吉林長春人，長春市南關區新興學校，中級教師，本科，研究方向：提高課堂教學效率。

[ 摘要 ]

在國家雙減政策的背景下構建新型信息技術課堂教學模式，從而提高課堂教學效率，培養學生的信息核心素養，是當前學校信息技術教師的重點工作。文章從教齡二十余年的信息技術教師的視角出發，結合學科特點，從實踐中提出適合本學科的“興趣激勵、學生為中心、加強實踐操作、培養創新能力”的課堂教學模式。

[ 關鍵詞 ]

信息技術;課堂教學;興趣激勵;創新

在國家雙減政策的背景下構建新型信息技術課堂教學模式，從而提高課堂教學效率，培養學生的信息核心素養，是當前學校信息技術教師的重點工作。文章從教齡二十余年的信息技術教師的視角出發，結合學科特點，從實踐中提出適合本學科的“興趣激勵、學生為中心、加強實踐操作、培養創新能力”的課堂教學模式。

1 以興趣激勵的策略

興趣是最好的老師。信息技術是以多媒體技術和網絡技術為平臺的一門學科，其圖、文、聲并茂的特性深深地吸引著學生，特別是對于剛接觸這門學科的學生來說就更具吸引力了，但隨著操作難度的加大和知識面的持續擴展，信息技術課堂教學局限于現有的學習條件，缺乏實際體驗，從而使一些具有探索精神的學生的學習興趣發生了轉移，他們更加熱衷于玩游戲和聊天。這樣的行為讓家長和教師感到十分頭疼，成了當前教學的一大難題。對此，筆者嘗試使用了一些激發學生求知欲的方法，培養學生學習興趣和主動性，在課堂上激起學生對于學習信息技術的興趣，是課堂教學的重要環節。巧設教學情境，激發學生的探索求知的欲望，為后面新知識的學習打下良好的基礎。

1.1 巧設情境

在信息技術課導入環節，根據教學內容運用多媒體課件合理設置教學情境，可以最大限度地激發學生的求知欲望，學生能夠從中感受到“我學習到的知識和生活息息相關，對自己今后的學習、工作與生活具有指導意義”，學生明確了學習的意義所在，即目的明確，學習的過程就會動力十足。例如，在教授“Word排版《校園文化報》”時，筆者設計了這樣的情境：展示一篇有關“端午習俗”的純文字文檔和一份已經制作好的“端午習俗”精美電子報，明確本節課教學任務。在學生帶著興奮的心情觀看時，筆者提出問題：“這兩個文檔哪一個更漂亮？你們想制作出這樣一份圖文并茂的電子報嗎？今天我們每個人都當一次電子文檔‘化妝師，現在就讓我們一起去給這篇‘端午習俗純文字的文檔‘化化妝吧！”學生馬上進入角色，躍躍欲試。

1.2 差異教學

學生由于年齡和智力水平不同，在學習過程表現出的對新知的接受能力也是不盡相同的。在信息技術教學中，筆者充分尊重學生的差異性，因材施教，讓學生充分體驗成就感的同時，也激發他們繼續學習這門學科的興趣。課上，筆者給一些接受能力較強的學生適當地提高學習任務的難度，給接受能力較差的學生適當地降低任務難度，讓每個學生都能在完成任務的過程中感受到成功的喜悅。例如，在教學“Word——復制和粘貼”時，接受能力較差的學生應通過課堂教學熟練掌握一種方法，對接受能力較強的學生提出更高要求，讓他們根據提示用三種方法完成復制和粘貼（編輯菜單、工具欄上的按鈕和快捷方式），這樣的教學設計，給學生創設了一個自我探索的空間，他們紛紛拿起鼠標興致勃勃地開始操作，通過不斷的嘗試，最終掌握了三種方法，也感受到了自我探索成功帶來的喜悅與自信。

1.3 寓教于樂

信息技術課之所以能夠吸引學生，就是因為動手操作、娛樂性強、可以玩的東西多（如游戲、音樂、畫圖、視頻等）。因此，在教學中筆者充分運用學生好動愛玩的特點，努力做到勞逸結合，在課堂上的練習環節規定一定的時間讓孩子盡情地玩，充分調動學生學習信息技術的興趣。例如，在教學鍵盤打字指法時，筆者為學生選擇了集游戲與操作于一體的軟件（如打字高手、打地鼠等）。通過使用這些軟件進行指法練習，使原本單調乏味的指法練習變得生動有趣，學生在盡情玩的過程中不知不覺地掌握和熟練了鍵盤指法。

良好的開端是成功的一半，信息技術課所傳授的知識與原理具有時代性，是先進與科學的代名詞，因此它是一門吸引力極強的學科，學生愿意學、愛學。通過這些年的教學實踐，筆者深切地體會到學生迫切的學習需求和滿滿的求知欲，這是這門學科所具有的魅力。如何利用本學科得天獨厚的優勢，牢牢地抓住學生的注意力呢？方法就是多采用體驗教學的方式，從實際出發，盡量創造環境讓學生接觸與體會。

1.4 作品展示，競賽評比

筆者在教學中利用教學系統對學生作品進行展示，并安排了一些競賽和評比活動，通過展示評比激發學生的競爭意識，進而激發學生的學習興趣。例如，在指法練習時，運用打字高手中的測試功能，組織學生進行比賽，對速度快和進步大的學生給予適度獎勵，無形中就調動了學生的練習熱情。又如，在學習Word圖文混排與Photoshop時，每節課都評選出幾份優秀的作品，并用彩噴打印機將其作品（注明班級姓名）打印出來展示給學生，并在學期末把所有優秀作品集結成冊送給學生，這樣大大地激發了學生的學習興趣，上課時他們更加認真聽講，創作時也充分發揮他們的想像力，制作更加細致，力求作品更加完美，目的是能夠得到收錄了自己作品的圖冊。

2 以學生為中心的策略

2.1 在理論上更新觀念，提高認識

以學生為中心，重視學生在知識與技能、情感的不同層次需求。在教學中，教師的主要任務是引領學生進行知識的學習、技能的培養、情感的升華，可以通過提問、小組合作、分析總結等多種方式來吸引學生的注意力。教師是學生自學的“輔助者”，為解決問題達成目標而努力;幫助學生學會正確的學習方法，允許學生在學習上的不同表現，正確認識學生在學習上所犯的錯誤，使他們在情感上獲得成就感，從而發自內心地熱愛學習。

2.2 在教法上選擇適合學科特點的教學方法——任務驅動

任務驅動是信息技術課常用的教學方法，課前教師精心設置逐層學習任務，以建構學習理論為基礎引導學生逐步完成操作任務。例如：在講“靈活的鼠標”時，為了讓學生對鼠標操作有全面的認識，筆者提出問題：“你們在鼠標操作中用到了那些操作方式？能找到它們的區別嗎？你認為哪種操作應用最頻繁？”通過以學生為主體的任務驅動的教學方法，學生也在不知不覺中開始問為什么、怎么做。

2.3 以學生為中心，培養學生發現問題、解決問題的能力

培養學生的探索意識，是信息技術課堂教學應承擔的任務。引導學生主動提出問題、主動探究解決問題，是以學生為中心的自主學習的重要途徑。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。筆者的教學實踐如下：在進行“靈活的鼠標與聽話的鍵盤”一課的教學時，學生已經能主動提出諸如“為什么鍵盤要劃分區？鍵盤上的字母為什么不按照英文字母的順序排列？為什么手指要放在基準鍵上？為什么兩只手的食指和右手小拇指要負責的鍵比其他手指要多？”等很多問題。學生經過討論、在網上尋求答案后，認為首先要解決的應該是“為什么鍵盤要劃分區？為什么手指要放在基準鍵上？”這兩個問題。通過研究解決這兩個問題，學生發現鍵盤分區之后，給人們的計算機操作帶來很大的便利，想要找到某一個鍵位就會變得很容易，這個問題在學生的共同努力下解決了;而手指被要求放在基準鍵上，則是因為有了參照容易找到其他鍵位，所以操作起來比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯從而提高了輸入的正確率，于是第二個問題也解決了。隨著問題一個接著一個地得到解決，學生逐漸學會了從問題中篩選出應當首先解決的問題。

3 加強實踐操作的策略

信息技術學科本就是實踐性很強的學科，在操作中提高學生的信息技術素養是學科教育的總目標。

3.1 選好理論知識與實踐操作的最佳結合點

在運用“興趣激勵、學生為學習主體、加強實踐操作、培養創新能力”的課堂教學模式進行教學時，可以根據能力培養的需要，讓學生進行自主探索、小組合作，從而培養學生的信息素養，適時為學生提供各種實踐場景。例如：在講某項操作時，學生需要結合實踐進行操作、觀察，這時就用到了操作觀察法;在操作觀察之中，針對不同問題，還需要學生小組內討論，就要用到小組討論法;有的操作還需要每名學生在實踐中尋找答案;等等。所以每一個學習操作過程都是在多種形式的合作學習方法中穿插進行的，以完成最終的學習目標。

3.2 “學中做，做中學”

“學中做，做中學”的教育理念，能使學生對所學知識印象更加深刻。例如，講授Word頁面設置中的紙張大小時，學生對紙張大小并沒有概念，尤其是常用的A4紙，所以教學時筆者不僅向學生展示了A4紙，又準備了幾張A0紙分發給各個小組，教授學生以A0紙的寬不變對折長邊得到A1紙，依照上述步驟再折3次就得到了我們常用的A4紙。學生在動手實踐當中直觀地認識了A0～A4紙張的大小，可謂“知其然知其所以然”。

4 培養創新能力的策略

4.1 信息技術是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，它非常適合培養學生的創新意識與能力

在教學中，筆者調整教學內容的先后順序并結合實際適當地進行刪減。例如，在Word的教學中把插入頁碼調整到頁眉頁腳之前，由于目錄設置實用性不強而且對于初學者有難度所以最后將該內容舍棄。同時，合理地進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生的創新思維與能力。又如，在“主題公園平面圖”的教學中，不僅要求學生根據現有的公園做平面圖，還引導學生發揮想象力設計出符合自身要求的公園。

4.2 利用課外延伸拓展培養學生的創新力

在信息技術快速發展的時代，由于每堂課的時間有限，課上本就應該傾向于掌握有關信息技術的基本知識與基本操作技能，而在課外則完全可以讓學生自由發揮，要有意識地引導學生把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，使得課外成為課內所學知識的有益鞏固、補充，從而促進課堂教與學，培養學生的創新能力。例如：在講“畫圖”時，筆者把當時學校正準備建新校舍的事告訴了學生，請大家發揮想象力，為新校舍進行合理、超前的設計，看看哪一名學生的設計能夠體現先進的教學功能。學生在這種情境下，積極地上網搜集材料并展開討論，然后進行思考、設計，在這個過程中學生的創新能力也得到了提高。

4.3 網絡促創新

在信息技術教學中，網絡為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。學生通過網絡了解新鮮事物，他們可以利用網絡的豐富資源，把所學的信息技術應用在其他學科。例如，在語文學科的寫作與演講當中使用ppt輔助，使用網上的圖片、音頻、視頻使演講作品呈現方式多樣，圖文并茂、形象而直觀，使得演講更加精彩、更具說服力。有些學生從網上了解到什么是虛擬現實技術后，在設計新校舍時增設了“模擬現實功能室”并提出了學科設想，十分有創意。

5 結語

總而言之，教學應有一定的模式，但不應該有定式，適合就是最好的。筆者作為信息技術教師，深深體會到信息技術課堂教學是當前發展信息技術教育、提高學生信息素養、推進教育現代化進程的主陣地。信息技術教師要想為信息社會培養合格的建設人才，就應在課堂教學中立足本校學生認知水平，根據教師自身的教學風格，運用一定的教學方法，探索各種有利于學生成長的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，為國家培養擔當重任的時代新人，讓學生終生受益。

參考文獻

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