新時代背景下改擴建型學校青年教師專業成長路徑新探索

陳萬里

深圳市南山區文理實驗學校（集團）文理二小（以下簡稱文理二小）位于南山區北部片區，地處南山區十大重點發展片區排名前四的“西麗湖國際科教城+留仙洞戰略性新興產業總部基地+西麗高鐵新城+高新區北區”四區疊加核心地帶，伴隨著這些項目的建設，學校周邊社會經濟文化發展水平將實現質的飛躍。

近年來文理二小辦學規模不斷擴大，隨著學校改擴建工程的推進，教師隊伍在未來一段時間內將迎來一個大的發展，學校每年將引進大量高學歷、高素質的應屆畢業生。青年教師是教師隊伍的生力軍，加強青年教師的專業發展，進行教學+行政人才隊伍梯隊建設，著力培養青年教師顯得尤為重要。學校制定的青年教師培養方案，從“加強文化認同，樹立良好師德師風;提高教師效能，提升教師專業素養;發展德育能力，培養班主任工作技能;培養良好行政素養”等方面，開展多層次、多渠道、全方位的培訓與考核，讓每個青年教師在多維成長的過程中不斷思考自己、發現自己，最終選擇并成就自己最適合的專業發展道路，實現青年教師的快速適應、全面成長、多元進階。

一、教師專業發展的主觀能動性和自覺性

教師的工作效能具有不確定性、內隱形和滯后性，并且具有非實證意義上的科學性。但作為教師，要清楚明白地知道，無論外界如何評價教師職業的專業性，優良的師德、精湛的業務能力、深厚的專業素養永遠是贏得社會尊重的唯一標準，教師是自身專業發展的唯一主體，教師專業發展必然是教師自我導向、自主驅動的結果。

為了幫助教師對專業發展進行自我管理，文理二小結合青年教師培養方案，編制了教師發展專業規劃手冊，內容包括：個人基本情況、個人三年發展規劃、分學年發展計劃、每學年個人成果、每學年感悟與總結、每學年學校評價、三年綜合評價、個人成長大事記（感悟語錄）等，學校要求每位青年教師認真積極填寫。

二、教師專業發展必須與時代協同進化

教師專業發展目標指向提升教師專業素養，無論是教學能力、班級管理水平、行政素養，都有利于教師專業能力和學校管理水平的提升，從而讓學生受益。

現代社會的發展日新月異，科技、文化水平飛速發展，學校每年新入學的學生大腦中存儲的信息量、思維能力、綜合素質逐年不斷提升，面對不斷“進化”的學生和不斷進步的社會環境，教師的眼界、格局、視野、專業、綜合素養等必須與時代協同進化。教師不能用陳年的舊思想、舊知識去面對新的社會和新的學生。

學校地處深圳市南山區四大重點發展片區疊加的核心地帶，伴隨著這些項目的建設，學校周邊社會經濟文化發展水平將實現質的飛躍，因此學校青年教師培養必須著眼于未來打造新型教師形象：智慧型教師、研究型教師、創造型教師、創新型教師、學者型教師、專家型教師、教育家型教師。

三、教師專業發展必須培養一定的行政素養

教師是教育發展的第一資源，但學校行政管理團隊的水平往往也決定著學校發展水平的上限。學校的行政管理團隊來自于教師隊伍中德才兼備的佼佼者，因此發掘和培養學校行政管理方面的潛力人才，形成學校行政梯級建設團隊，是學校在進行青年教師培養時必須注重的方面。

不是所有的教師都適合做行政管理工作，也不應將業績豐厚、專業能力突出的教師全部培養為行政管理人員，在不影響自身教育教學工作的前提下，青年教師適當地參與學校職能部門的某一板塊工作，參與學校管理，可以提升教師的教育格局、思維方式、格局視野、行政素養。同時，一定程度參與教育管理，能幫助教師更好地理解教師職業，將教師專業發展置于國家教育發展大局中進行思考，將自身的發展置于學校發展大局中進行思考，青年教師能得到更好更快的成長。

我校的青年教師培養采用專業路線+行政路線培養模式。行政路線“行政助理—行政干事—行政中層”與專業路線相對應，青年教師在三年內，可根據個人發展意愿自主申報行政助理崗位。《文理二小專業+行政青年教師培養方案》實施以來，在學校和職能部門的統籌安排下，取得了很好成效。

教師是學校教育中核心力量和基礎力量，教師隊伍的素質決定學校的辦學質量，重視教師的專業成長與培養，才能更好促進學校的內涵式發展。教師專業發展的目的在于提升教師的專業效能感和幸福感教師，教師的發展是為了學生的發展。因此，重申教師專業發展的必要性和意義，提升青年教師專業發展的主觀能動性和自覺性，發展必須時代協同進化的專業能力，并培養教師一定的行政素養，對于一所處于發展關鍵期的改擴建背景下學校顯得尤為重要。

責任編輯 錢昭君