做學生心田的守望者

葉偉

塞林格在《麥田里的守望者》中寫道：“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。……我呢，就站在那混賬的懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住……我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者。”

教師，不僅是幫助學生構建知識大樓的專業教書匠，更是引導學生構筑心靈大廈的守望者。我希望自己如同書中的主人公那樣，守望在麥田的懸崖旁，隨時準備把在麥田里亂跑乃至竄向懸崖來的孩子護住、救下……在學生處于心靈的岔路口時，不失時機地拉他一把，把他引向正確的方向，避免“誤入歧途”乃至“跌入懸崖”。

設身處地的人文關懷，幫助學生走出迷茫

有的學生因身處特殊境遇，內心被種種負面情緒充斥，他們很容易在環境和心理的折磨下迷失自我。要做這些學生心田的守望者，需要教師認真探究學生當下的心理狀態，設身處地，使學生感受到濃濃的人文關懷。

學生阿涵高二時因車禍住院，做了腿部手術后，醫生囑咐需靜養三個月。她懂事而又心思細膩，我知道她雖強顏歡笑，心里卻始終壓著一塊大石頭：擔心落下的功課和打上鋼釘的腿，更擔心不確定的未來。我也知道，自己送去的那些水果和營養品，她恐怕沒有心情咽下去。畢竟，一個16歲的女孩子，還不知如何面對人生這突如其來的一場重傷。我想給她的心靈以長期的撫慰，來化解她心中的痛苦。思來想去，我靈機一動，想到可以仿照一些詩句諺語，通過微信發給她，表示牽掛和鼓勵，來沖淡她內心的陰霾。

元宵節前，我化用李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，發給她：“我寄祝福與明月，隨風直到病房中。看看窗外的圓月，那是我送給你的問候。”希望她能知悉老師隨時在關注她，以撫慰她不安的心緒。幾乎每隔三五天，我都給她發微信，尤其是在節氣和節日時。如驚蟄時，我發給她：“今日驚蟄，桃始華。桃之夭夭，灼灼其華。大地春回，桃紅柳綠。我之美意，化作春景。春風相隨，與卿共賞。”希望她多關注自然美景，生發蓬勃向上之心。我化用“頻聞遣使問平安，幾時鸞輅還”，將“頻聞飛語報平安，幾時愛徒還”贈予她，祈盼她配合康復，早日回歸。她慢慢為我的用心、用情所感動，還用詩句形容我發的關切微信是“朝寄平安語，暮寄相思字”……

后來，在微信的一來一往中終于等來了她返校的那天。她歡快如初，一掃康復初期的憂心忡忡。見面時我們相視一笑，從眼神中，我知道她沒有被意外打垮。

再后來，她收到大學錄取通知書當天，第一時間給我報喜。在電話里，她細細地跟我訴說一年半前那些詩句帶給她的感動。剛掛電話，微信便跳出她的信息：“老師，謝謝您！后面有彩蛋哦。”竟然是幾張彩印照片，是我當初微信所發詩句的拼圖。那一刻，一幕幕畫面在腦海中涌現，回溯記憶，更深感回憶之溫馨，學生之可期……

家校協同的正向反饋，引導學生悅納自我

有的學生因心理上的自卑等，常覺得自己是“丑小鴨”，他們的自我否定感很強。要做這些學生心田的守望者，需要教師聯同家長引導學生重新認識自我，捕捉到自身的閃光點，通過正向反饋，使學生悅納自我，感受到自我的價值所在。

學生阿苒不善與人溝通，學習也很吃力，她常覺得自己是“班里多余的人”。平時靠涂鴉來宣泄情緒，還時不時地請假。通過家訪，我了解到阿苒從小跟著嚴厲、不茍言笑的爺爺生活，逐漸形成了沉默寡言的個性。我與她父母達成一致意見，決心一起幫助阿苒改善目前的不利處境。我找她談心，幫助她分析不合群的現實原因，明確這樣的言行與她小時候不恰當的教養方式有關，與她本人的品性關聯度不大。并通過家長提供的佐證和網上的相關案例，幫助她認識到“我不合群，是我的錯”這一觀念的謬誤，逐漸建立這樣的觀念：“我雖然沉默寡言，但有時這也是沉穩大氣的一種表現。而且我不是個例，還有不少人也屬于這個群體。這是我們的特質，而不是過錯！”

阿苒經常性請假，而且往往一請就是兩三天以上。我嘗試運用積極心理學來鼓勵她。她某次返校一天半后，又想要離校，而我和家長此前已達成共識——對她的表現正向反饋：由不想返校到能在教室聽課，再到堅守了一節課、一上午、全天，進步顯著。此后，她雖仍然請假，但我們又對她這段時間的情況進行積極回應：由平均兩天請假一次，到有時能間隔三四天甚至一個星期再請假，我們及時跟進并積極評價她的變化，讓她確切地看到了此前沒注意到的進步。

她喜歡涂鴉，我便鼓勵她參加班級的宣傳組，負責宣傳欄的配圖，并為班級活動提供繪圖支持。例如，在老師或同學生日前一天，她會在我的鼓勵下為他們畫可愛的卡通造型畫，并在生日當天作為班級禮物贈送。此舉深受師生贊揚，我也趁機表揚她，她逐漸感受到自我的價值感和在班級的歸屬感，逐漸走出了自我設限的心理桎梏。

教師要善于運用教育智慧，引導學生樂觀地看待自身和周邊世界，并循序漸進地創造機會，讓學生發現自身的價值，在進步過程中悅納自我，擁抱世界。

喚醒靈魂的破繭而出，激勵學生重塑自我

有的學生因成長過程中長期缺失關愛或受不良習氣侵染等，漸漸成為典型的“問題學生”。要做這些學生心田的守望者，需要教師發揚“不拋棄，不放棄”的精神，在盡心盡力、示范感染和耐心等待中，喚醒學生靈魂，使學生破繭成蝶，重塑自我。

阿富是典型的“小錯不斷”的學生。高二剛分班時便因為發型不合格，離校來回理了4遍才勉強合格。最可氣的是，他非常懶散，時不時地遲到，有時候竟然晚40分鐘甚至1小時。打電話給家里十幾遍卻沒人接。即便到校后，依然是趴在桌上睡懶覺。通過周末家訪，我了解到孩子的父母都是快遞員，早出晚歸，從小就顧不上他。阿富的父親直接說：“孩子也不是讀書的料，讓他混上兩年，撈個中學文憑，就讓他回家幫忙。老師也不用太操心。”我試探著問：“不想拼一把，跳出小縣城見識更廣的世界嗎？”阿富不語，但眼神亮了一下。“要不我每天過來接你到學校上學怎樣？”阿富依然不語，他父親插話說：“老師不要費這個勁了，再說這孩子也不想學。”在我苦口婆心的勸說下，阿富的父親勉強同意了。

此后，我每天早晨、中午催他起床，并用電動車載著他，有時候在路上還能閑聊幾句。過了一個月，他交作業的次數明顯多了，尤其是我教的學科。正當我備感欣慰時，寒假前一天，阿富找到我，說下學期不想返校了。我驚訝地問：“這幾個月你的學習狀態越來越好了啊，怎么會有這想法？”“老師，我爸那個快遞店缺人手，而我學習上落下的東西太多了，我確實不是考大學的料。”阿富一臉無奈。我不死心，與家長多次交流，然而終究沒有改變結果，他還是離開了校園。

再遇到阿富，已是五年后的學生聚會，他變得滄桑了不少，但目光也更堅毅了。“還跟著父母干快遞嗎？”“是，還在干！現在店面擴大了，父母年齡也大了，主要是我負責！”阿富把這幾年自己所見所感揀重要的跟我說了。看得出，踏上社會的阿富受過不少累，不過已經熬過來了。“還記得高中的事嗎？”我笑著問阿富。“學的東西老早就忘了，但您那時天天騎著電動車來催我、載我，我是不會忘掉的。那時真的很怕聽到您的敲門聲，但又打心眼里敬服您，是您讓我感受到了堅持的力量！”說著，阿富恭敬地起身與我碰杯，把酒一飲而盡。

聚會結束后，我收到阿富發來的微信語音：“感謝老師還能認真聽我的社會故事，感謝老師您五年前那三個半月的相伴！”在此前，我以為對于阿富，我的堅持是失敗的，我的付出是無效的。直到那一天，我才明白，長期的付出是能引發化學反應的，甚至能喚醒靈魂，讓一個懶散的“問題學生”受到熏染，變成一個有擔當的人，只是短期內不一定能看得出來。

教師以自己的言行給學生以示范，不一定立竿見影，但至少會在學生心里播下一粒向善向好的種子。給予足夠的時間，這種子就可能出芽、展枝、舒葉、開花，最終結出喚醒靈魂的果實。

當然，在教育現實中，教師不是萬能的，不是所有的教育都能取得期望的成效。羅曼·羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活。”同樣，我想真正的教師應該是：在認清教育真相后仍熱愛教育事業并盡職履責。作為學生的關鍵引路人、心田守望者，教師能做的，不過是在情感上，總是安慰;在理性上，經常幫助;在精神上，有時治愈。哪怕學生沒有太大起色也沒關系，教師依然堅守在那里，永遠守望著學生的心田。并在關鍵的時候，用心靈點燈，如燈塔般照亮他們，無怨無悔地指引著他們。

（作者單位：山東省桓臺第一中學）

責任編輯 晁芳芳