核心素養下小學音樂班級合唱教學的實踐探索

張婷婷

核心素養旨在培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著課程改革的深入，基于小學音樂教學，音樂學科核心素養聚焦于審美感知、文化理解、藝術表現三方面，是落實三維目標中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的進一步升華與體現。結合義務教育音樂課程標準，在“表現—演唱”領域中，要求學生能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱。結合教材內容，三至六年級的教材都出現合唱的歌曲教學，合唱教學在小學階段是一個連續不斷的過程，且難易程度隨著學生對歌唱能力的提升由簡到繁，合唱教學能夠提升學生的音樂表現能力與合作能力。由此可知，合唱的有效教學是提升學生核心素養的重要途徑之一。下面以人民音樂出版社四年級下冊第八單元《向往》歌唱課《小紙船的夢》為例，探索促進學生合唱能力培養的有效途徑。

一、巧設情境教學，激趣和聲基訓

情境教學是音樂教學活動的重要方式之一，從學生的身心發展角度出發，情境教學能激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂。教學中，根據教材內容設計與之相關的情境，學生能夠自然而然地融入課堂情境之中，積極參與音樂學習，促進學生對音樂的感知能力，潛移默化地引導學生進入課堂學習，參與音樂活動。音樂基礎知識與基本技能的獲得，是學生感受音樂、體驗音樂、理解音樂的根基，是發展審美體驗、表現能力和創造能力的基礎。在合唱教學中，對于音樂基礎知識與基本技能的要求是最基本的，其中必不可缺的是音準的培養。在合唱教學中，重視學生有關音準的合唱基訓的教學方式有很多。例如：柯爾文音階手勢，是一種循序漸進、由淺入深地提高學生合唱能力的途徑。

課堂伊始，根據歌曲《小紙船的夢》的歌詞意境，在第二部分的二聲部旋律中選取第一、二樂句（如圖1）。巧設情境，根據歌曲歌詞所表現的意境，創設歌曲相關的情境，利用“大海”“小紙船”，直觀地引導學生在生活情境中學習。學生處于情境之中，自然而然地引入歌曲二聲部的學習。教師巧用海浪鼓制造海浪的聲音激起學生的學習興趣，主動參與音樂活動。以高聲部旋律為“小紙船”，低聲部旋律為“大海”，教師引導學生聆聽“大海”與“小紙船”的旋律，感受這兩段旋律的差異，并引導學生分別視唱這兩段旋律，再由教師運用柯爾文手勢直觀地引導學生分聲部合作視唱“大海”與“小紙船”的旋律。教學充分體現了以學生為主體、以教師為主導的重要作用，情景式的二聲部教學能夠有效地促進學生在聆聽的過程中感受歌曲的意境，體驗二聲部音樂的魅力，提升學生的合唱能力。

二、多元多維聆聽，感受體驗合唱

音樂是一門聽覺藝術，聆聽是小學音樂教學必不可少的環節。聆聽能讓學生感受歌曲的速度、節拍、結構等音樂要素，聆聽能夠更深層次地引導學生體驗音樂，從而獲得情感上的共鳴。聆聽并不是單一的聆聽，這樣的聆聽體驗是淺層次的，存在于音樂的表面形式。根據歌曲《小紙船的夢》設計與之相關的聆聽方式主要有以下兩種，它能夠更深層次地引導學生感受歌曲帶來的合唱體驗。

（一）以體態律動為主的合唱聆聽

瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲說過：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是樂器，而是人的體態活動。”相比于用語言，通過身體律動去理解和表達音樂更為重要。達爾克羅茲體態律動中，提出了色彩體態律動，即利用不同顏色的絲巾所表現的不同情緒、情境，通過身體律動感受音樂中的各種音樂要素。例如：紅色給人們的感受是熱情、激動的;藍色是清爽、舒適的;黑色是難受、沉重的，等等。因此，相比單一的聆聽，教師引用色彩體態律動的方式更能加深學生對歌曲的感知能力。教師在聆聽體驗的環節中，引出問題：“1.在聆聽歌曲之前，教師帶了不同顏色的絲巾，根據歌曲的主題，你認為哪一種顏色的絲巾更符合歌曲的意境呢？2.歌曲的速度是怎樣的？3.歌曲的演唱形式有什么變化呢？”其目的有三：一是，學生有更多的選擇權利，充分體現了以學生為中心。二是，進一步保持學生的興趣。三是，根據情境的創設，在教師的問題引導下，主動探索歌曲音樂要素。體態律動的教學環節，要求教師深入理解歌曲的各種音樂要素，根據歌曲的演唱形式設計適合不同的體態律動。

（二）以視覺結合聽覺的合唱聆聽音樂還是動態的藝術，不具備語義的確定性和事物形態的具象性。結合學生身心發展水平，以視覺、聽覺相結合的直觀教學方式，更能夠引導學生進一步體驗感受合唱音樂。在多媒體深入課堂的教學背景下，多媒體技術是教師從事教育教學，提升教學效率的重要途徑之一。教學中，為了進一步促進感受歌曲的二聲部，設計“小紙船”的高聲部旋律線，“大海”的低聲部旋律線，運用多媒體技術，動畫結合音樂的播放形式，在播放的同時，教師利用打擊樂器木琴敲擊低聲部旋律，并唱高聲部旋律。從教學成效看，可以發現學生的注意力高度集中在多媒體動畫中，再加上教師的唱與奏，以視覺、聽覺相結合，引導學生加深感受歌曲二聲部的特點。

三、師生互動合作，感受領悟合唱

合作是雙向的，互相的。合作包含師生合作、生生合作。師生合作包含了兩層含義：一方面，讓教師成為學生“學”的合作者，突出學生的主體地位，教師努力為學生發展服務。生生合作是在師生合作的基礎上，學生之間互動，能夠促進學生的凝聚力，培養學生的合作精神從而養成良好的社會技能。課堂教學中，學生能力存在個體的差異性。教學過程中，不僅要面向全體學生，而且要關注學生的個體差異。而師生合作教學在一定程度上能夠建立教師與學生之間平等關系，促進師生之間的情感關系。在合作實踐的過程中構建互相尊重、互相合作的教學氛圍。合唱教學重在聆聽，重在體驗，必不可少的是學生親身參與合唱學習。如何參與其中，教師在合作中起到主導作用。只有引導學生親身體驗、演唱合唱歌曲，才能感受合唱歌曲的魅力。在參與的過程中，提升學生的演唱能力，感受班集體合唱帶來的合作精神。體驗合唱，師生合作能夠提升學習歌曲的效率，在無形中也促進師生關系，使學生深刻感受合作帶來的魅力。所以，在體驗過程中，引導學生視唱歌曲《小紙船的夢》合唱部分，教師唱低聲部旋律，學生聽并視唱教師鋼琴彈奏高聲部旋律，待學生熟悉高聲部旋律，教師唱高聲部旋律，學生聽并視唱教師鋼琴彈奏低聲部旋律。另一方面，在教師的引導下，學生分高低聲部完成二聲部旋律、歌詞的合唱。其目的有三：一是，課堂中能夠拉近師生之間的合作關系，在合作學唱的過程中，學生能夠親身感受二聲部。二是，有意將學生的注意力轉移到不同聲部旋律的學唱，增進學生的學習效率。三是，提高了學生學習的積極性和有效性，讓學生真正能夠感受到合作的美好和快樂學習的樂趣。

四、結語

合唱的學習是落實學科核心素養的途徑之一。合唱教學能夠促使學生在知識與技能獲得的基礎上達到能力的培養，在能力培養的過程中，豐富情感體驗，感悟美德，培養情操，在體驗中感受合唱所表現出來的內在魅力與藝術價值，在實踐探究中培養創造能力與合作精神。當然，合唱教學對于教師來說還需要更多探索，甚至掌握更多相關的合唱教學方式。基于學生，基于教師，基于課堂，基于核心素養，教學不但是學生能力的培養，更重要的是學生核心素養的落地。厘清以學生為主體，以教師為主導的教學背景下，合唱教學中教師怎么教，思考學生怎么學，反思學生學會了什么，必然能夠落實核心素養。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“核心素養視角下班級合唱‘趣美和聲訓練的教學策略研究”（課題編號：FJJKZX21-642）的研究成果。

（徐德明）