應(yīng)用文寫作課程思政實(shí)施成效探析

李貴龍

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》），明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，把公共基礎(chǔ)課程視為課程思政教學(xué)體系中的重要一環(huán)，并指出公共基礎(chǔ)課的課程思政目標(biāo)要求。應(yīng)用文寫作課程作為公共基礎(chǔ)課之一，應(yīng)該為公共基礎(chǔ)課的課程思政盡一份力。然而，應(yīng)用文寫作“重技輕道”的課程定位以致忽視價(jià)值引領(lǐng)和文化融入[1]，讓這門課程似乎游離于人才培養(yǎng)體系外，導(dǎo)致師生對(duì)這門課的地位認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，如何破解應(yīng)用文寫作課程“忽視價(jià)值引領(lǐng)”這個(gè)突出問(wèn)題呢？那就是實(shí)施課程思政，發(fā)揮這門課程的協(xié)同育人作用。

我們先看前人研究情況。以篇關(guān)鍵詞為“應(yīng)用寫作”or“應(yīng)用文寫作”and“課程思政”進(jìn)行高級(jí)檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)53篇。不過(guò)，大部分是有關(guān)高職院校的。對(duì)最相關(guān)的研究作綜合考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)研究角度：

一是從育人理念開“處方”。彭品榮、吳靜認(rèn)為融合“課程思政”和“核心素養(yǎng)”兩種育人理念，達(dá)成“思政”元素與“核心素養(yǎng)”的融合融入課堂，是一種育人新思路。[2]

二是從教學(xué)改革找途徑。這類研究論文較多，反映出教師積極把課程思政與應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。焦樹芳認(rèn)為應(yīng)用寫作課程思政的路徑有加強(qiáng)教材建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升教師政治素養(yǎng)和教學(xué)能力、靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法。[3]文媛提出了大思政格局下應(yīng)用文寫作課程育人5個(gè)路徑，包括教材編寫、提升授課教師的教育教學(xué)能力、課堂教學(xué)、教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系、聯(lián)通各類人文素養(yǎng)課程育人的合力。[4]張美娟、劉樂(lè)樂(lè)提出將當(dāng)代應(yīng)用文與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，從“新”教材建設(shè)、課堂教學(xué)案例使用等方面實(shí)施這種途徑”。[5]譚靖儀認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程思政實(shí)踐途徑有提升教師德育素養(yǎng)、引導(dǎo)大學(xué)生提升政策把握能力、更新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善課程考核方案。[6]劉曉靜、張松竹從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法找途徑。[7]高瑞佳[8]與劉曉靜、張松竹切入角度基本一致。

三是挖掘課程找思政元素。郭筱筠、林武從“情”“理”“法”“美”四個(gè)維度，系統(tǒng)挖掘建筑應(yīng)用文寫作課程思政元素的措施。[9]孫婀娜著重提煉應(yīng)用文寫作課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能。[10]林莉銘認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程思政元素要做到“四維”融入，即用馬克思主義哲學(xué)原理指導(dǎo)應(yīng)用寫作思維、用中國(guó)精神賦予“文以載道”新的內(nèi)涵、用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富應(yīng)用寫作課程的人文底蘊(yùn)、感知和實(shí)踐當(dāng)代應(yīng)用文書的審美追求。[1]

綜合前人的研究，可以發(fā)現(xiàn)：一是職業(yè)院校很積極開展應(yīng)用文寫作課程思政的探索，而普通本科高校在這方面顯得積極性不夠。二是實(shí)施路徑還可以細(xì)化。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、聯(lián)通各類人文素養(yǎng)課程育人形成合力，顯得太宏觀，甚至超越自身掌控范圍。從教材改革、提升教師德育素養(yǎng)、更新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程考核方案去探索，是可操作的，很有價(jià)值。三是在大力挖掘應(yīng)用文寫作的思政元素上求大求全，忽視課程學(xué)時(shí)有限。將《古文觀止》《文選》《文心雕龍》的美文搬來(lái)給學(xué)生精讀，占去太多學(xué)時(shí)，擠壓了學(xué)生寫作實(shí)踐時(shí)間。四是研究者都沒(méi)指出應(yīng)用文寫作課程思政元素的挖掘策略。五是研究者很少用統(tǒng)計(jì)量化的方式研究。

基于上述五個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者結(jié)合研究課題及教學(xué)實(shí)踐，從思政元素挖掘策略、課程思政應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)、課程思政實(shí)施效果展開論述，希冀對(duì)前人的研究有所補(bǔ)益。

一、應(yīng)用文寫作思政元素的挖掘策略

課程思政，不是獨(dú)立于課程內(nèi)容外，而是要與課程內(nèi)容融匯共生。筆者認(rèn)為，應(yīng)用文寫作思政元素的挖掘策略有外植和內(nèi)生兩種。

（一）外植

所謂外植，就是在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)、時(shí)機(jī)把思政元素從外植入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。

1.在適當(dāng)環(huán)節(jié)外植

如給學(xué)生第一次課，在作自我介紹時(shí)外植思政元素。一是簡(jiǎn)介個(gè)人奮斗小史外植鼓勵(lì)學(xué)生奮斗的內(nèi)容。二是外植人生格言與學(xué)生共勉。

在例文驗(yàn)證寫作要點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在例文的成文日期上動(dòng)心思，借此外植課程思政元素。成文日期是寫作要點(diǎn)的最后一個(gè)要素，在這個(gè)要素外植思政元素也不會(huì)割斷例文驗(yàn)證環(huán)節(jié)，容易融入課堂教學(xué)中。如可以把例文的成文日期寫為20××年9月3日，外植中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日，引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)記勿忘國(guó)恥、自立自強(qiáng)。

2.在適當(dāng)時(shí)機(jī)外植

在課堂提問(wèn)中，若學(xué)生不能精準(zhǔn)概括、精準(zhǔn)作答，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)，抽出“精準(zhǔn)”一詞而外植精準(zhǔn)扶貧。可外植精準(zhǔn)扶貧的提出時(shí)間，也可以外植精準(zhǔn)扶貧的重大成就。又如在秋季學(xué)期，借助上課當(dāng)天日期為9月3日、9月9日等外植思政元素;或借助上課當(dāng)天臨近清明節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)時(shí)機(jī)，外植中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育等思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政。

從上可見，這種借適當(dāng)環(huán)節(jié)、適當(dāng)時(shí)機(jī)外植思政元素進(jìn)行課程思政的方法，易操作，各課程教師均可借鑒使用，值得推廣。

（二）內(nèi)生

所謂內(nèi)生，就是直接從應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，實(shí)施課程思政。

在應(yīng)用文寫作課程中，有些教學(xué)內(nèi)容是很好挖掘課程思政元素的。如講公文格式時(shí)，通過(guò)“秘密等級(jí)”這個(gè)要素內(nèi)生出保密意識(shí);講“總結(jié)”時(shí)，讓學(xué)生自我總結(jié)過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，查找不足，并引導(dǎo)學(xué)生寫出年度學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問(wèn)題的能力及奮起追趕的學(xué)習(xí)勁，激發(fā)和培養(yǎng)奮斗精神;講“計(jì)劃”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定下一年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把考取證書和提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為奮斗目標(biāo)，并給實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供方法、措施上的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)奮斗精神;在講求職簡(jiǎn)歷、求職信時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照簡(jiǎn)歷查找到自身就業(yè)短板等，讓學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)，激發(fā)奮斗進(jìn)取精神。“計(jì)劃”“總結(jié)”“求職簡(jiǎn)歷”“求職信”四個(gè)文種相呼應(yīng)，都是通過(guò)內(nèi)生的挖掘策略，共同為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神發(fā)力。“計(jì)劃”是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定目標(biāo)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)奮斗精神;“總結(jié)”是總結(jié)目標(biāo)完成情況，例如等到2022年9月就可以總結(jié)2021-2022學(xué)年目標(biāo)達(dá)成情況;“求職簡(jiǎn)歷”“求職信”是引導(dǎo)學(xué)生知道證書、獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷等方面求職所需，對(duì)標(biāo)查找自身差距，讓學(xué)生產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)壓力而激發(fā)和培養(yǎng)奮斗精神。通過(guò)有聯(lián)系的4個(gè)文種，連續(xù)性發(fā)力，在培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神方面確實(shí)有成效。

從上可見，從應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容中也可挖掘很多思政元素。這種挖掘策略，可稱之為內(nèi)生。

需注意的是，挖掘思政元素，無(wú)論是采用外植還是內(nèi)生策略，大多數(shù)情況是可以在撰寫課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便設(shè)計(jì)好，但也有些思政元素是教師在面對(duì)課堂特殊情況或突然靈感而即興生發(fā)。只要教師把控好，也可以產(chǎn)生較好的課程思政效果。

二、應(yīng)用文寫作課程思政應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)

《綱要》明確指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“公共基礎(chǔ)課程課程思政的目標(biāo)和要求是在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。

圍繞這些課程思政建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)目標(biāo)要求，筆者在有限的應(yīng)用文寫作課程課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)外植或內(nèi)生的策略挖掘思政元素，有所為有所不為地落實(shí)《綱要》提出的課程思政建設(shè)目標(biāo)和要求。下面將課程思政應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)如表1所示：

從表1可看出本課程課程思政應(yīng)用有三個(gè)特點(diǎn)：

一是主要圍繞《綱要》對(duì)公共基礎(chǔ)課的課程思政目標(biāo)和要求來(lái)挖掘思政元素，如厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等。

二是有所為，有所不為。該課程是32學(xué)時(shí)，但只挖掘思政元素21項(xiàng)，平均0.67項(xiàng)/學(xué)時(shí)。這并不是說(shuō)沒(méi)能挖掘出32項(xiàng)，而是適可而止。對(duì)《綱要》給公共課規(guī)定課程思政目標(biāo)，也沒(méi)有同等發(fā)力，而是重在培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。從表1可以看出，兩者各占6項(xiàng)。

三是思政元素挖掘策略以外植居多。從統(tǒng)計(jì)表看，外植有12項(xiàng)，占57.1%。對(duì)高校各專業(yè)的很多課程而言，思政元素大多數(shù)是要從外面植入，能直接從本課程內(nèi)容中生發(fā)的思政元素較少，且各課程差異明顯。這說(shuō)明，很多課程的思政元素挖掘策略是以外植為主。

三、基于問(wèn)卷調(diào)查的課程思政應(yīng)用效果

筆者緊扣應(yīng)用文寫作課程性質(zhì)和學(xué)生層次，以傳授知識(shí)和培養(yǎng)寫作技能為主線，把課程思政貫穿其中，以教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政項(xiàng)目為主，臨時(shí)生發(fā)的課程思政為輔，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)效與課程思政相互促進(jìn)、相得益彰，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，取得較好效果。

問(wèn)卷圍繞教育部《綱要》對(duì)公共基礎(chǔ)課的課程思政目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)題目，涵蓋本課程對(duì)學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、提高品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)、對(duì)教師教學(xué)水平滿意度等方面。

在課程教學(xué)最后一次課，筆者對(duì)所任課的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在240位參與問(wèn)卷的學(xué)生中，認(rèn)為本課程有助于他們堅(jiān)定理想信念的有225位，占93.75%;在增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷方面，有198位學(xué)生認(rèn)為有幫助，占82.5%;在提高品德修養(yǎng)方面，226位學(xué)生認(rèn)為有幫助，占94.17%;在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)方面，238位學(xué)生認(rèn)為有幫助，占99.17%;有202位學(xué)生認(rèn)為本課程激發(fā)和培養(yǎng)奮斗精神，占84.17%。參與問(wèn)卷的240學(xué)生都認(rèn)為本課程對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)有幫助，比例達(dá)100%;其中，有77位學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，占32.08%;認(rèn)為較大幫助的有96人，占40%。可見，學(xué)生認(rèn)為本門課對(duì)提高他們綜合素質(zhì)有很大或較大幫助的比例達(dá)72.08%，其余學(xué)生也是認(rèn)為有幫助，沒(méi)有學(xué)生選擇“沒(méi)有幫助”。

此外，課程思政與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，效果明顯。在參與問(wèn)卷的240名學(xué)生中，有236人對(duì)任課教師教學(xué)水平滿意或較滿意，占98.33%。

從上可見，對(duì)標(biāo)《綱要》對(duì)公共基礎(chǔ)課的課程思政目標(biāo)要求，本門課程能基本實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)要求，取得較好課程思政效果。

作為公共基礎(chǔ)課，任課教師對(duì)這屆學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期進(jìn)行課程思政教學(xué)的機(jī)會(huì)。為了檢驗(yàn)課程思政實(shí)施的后續(xù)效果，在課程結(jié)束一年后，筆者又針對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這次調(diào)查結(jié)果與第一次的調(diào)查結(jié)果比較如表2所示。

從表2可見，在課程思政一年后，這6項(xiàng)課程思政目標(biāo)有3項(xiàng)有所提高，尤其在“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷”上;也有3項(xiàng)有所下降，但前后比較大體持平，都穩(wěn)定在90%左右。這說(shuō)明，課程思政效果在一年后總體有效。

在學(xué)習(xí)“計(jì)劃”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生確定了接下來(lái)一年的奮斗目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本次問(wèn)卷還特別對(duì)學(xué)生定目標(biāo)以及為目標(biāo)奮斗程度進(jìn)行了調(diào)查。據(jù)調(diào)查，在作答的170人中，至少定了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有164人，占96.67%。其中，把考取英語(yǔ)四六級(jí)證書和專業(yè)證書作為目標(biāo)的人數(shù)最多，分別為116人次、101人次，比例分別為68.24%、59.41%。在努力程度上，很努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有42人，占24.71%;較努力的有99人，占57.56%，兩項(xiàng)共計(jì)82.94%。這與表2“對(duì)培養(yǎng)奮斗精神”有很大或較大幫助的比例基本一致。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用文寫作課程思政元素的挖掘策略有外植和內(nèi)生兩種，解決了本課程尚未有研究者提出思政元素挖掘策略問(wèn)題。該思政元素挖掘策略推廣到其他課程也可適用。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，課程思政元素挖掘策略以外植方式為主，將其推廣到很大部分課程也可適用。

筆者圍繞《綱要》設(shè)置課程思政目標(biāo)，對(duì)21項(xiàng)課程思政應(yīng)用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)展示，并對(duì)課程結(jié)束時(shí)課程思政效果及一年后的效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果顯示，本課程課程思政在課程結(jié)束一年后總體有效，實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課與思政課程、專業(yè)課程同向而行，協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：湛江科技學(xué)院漢語(yǔ)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)（PPJH202105JXTD）和湛江科技學(xué)院2020年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（JYJX2020076）研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華