語文教師課堂評價語失當問題及解決路徑

唐靜云 崔秀蘭

[摘 ? ?要]合理有效地使用課堂評價語能夠激勵學生、明辨是非、激活課堂，同時也是架起師生間溝通的橋梁，提高課堂教學效率的重要途徑。針對當下語文教師課堂評價語存在教師對學生回答的評價語指向“重結果輕過程”、教師缺少對學生回答問題的針對性反饋評價語、教師的課堂評價語類別選擇單一、教師課堂評價語數字技術含量低等突出問題，探索了解決路徑。即，樹立“因材施教”的評價語觀念;靈活運用評價語言，歷練評價機智;構建多元化的評價語，突顯發展性與激勵性;引領數字技術型評價語進課堂，實施創新型評價語。希望通過這些策略的提出，可以更好地解決教師對于課堂評價語的使用觀念，提高教師的教學藝術、自身的專業評價素養，以及確保課堂教學效果，從而促進學生的思維現代化。

[關鍵詞]語文課堂評價語;失當問題;評價機智;妙用評價語;解決路徑

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師評價學生為本，評價語言恰當為本。2021年，國家修訂了《義務教育語文課程標準》，其中強調了“要構建多元化的評價體系，恰當運用多種評價方式，進而指向學生的全面發展”。由此可見，在語文核心素養視閾下，語文教師的課堂評價體系也需要進行轉變與創新，充分落實學生為本的理念，重點關注對學生核心素養的培養，為學生的成長與發展提供良好條件。

然而，在調查研究中，發現教師的課堂評價語存在突出問題，如教師對學生回答的指向重結果輕過程;缺少對學生回答問題的針對性反饋;以及課堂評價語類別選擇單一;教師課堂評價語數字技術含量低。因此，針對這些問題，本文從多種角度分析原因，探索解決路徑。

一、教師課堂評價語失當的突出問題

（一）教師對學生回答的評價語指向“重結果輕過程”——重視判斷對錯，忽視緣由分析

在查閱語文教學案例《春》教學實錄中，教師對于學生的回答所給出的評價語十分枯燥單一：“很好、回答正確、不對、再想想……”傳統的課堂評價語過于注重結果，而導致無法“關注”到學生的學習過程。這種以結果為中心的指向原則，也就無法借助評價語對學生的學習過程加以激勵和指導。教師在課堂中提出的問題往往過于表象，也就是說答案過于“固定化”。這樣的結果對于學生的個性發展來說，往往只能起到壓制的作用，導致學生無論是參加考試，還是在日常學習中都致力于追求固定化的所謂的“標準答案”，而致使學生的思維單一化。

教師在教學過程中注重對書本知識的講授，而缺乏了對學生回答的實效性評價。在面對學生的回答時，也只是直接說出結果正確與否，正確則給予表揚，若錯誤，也是直接將這個問題拋給下一個學生。并沒有對學生的回答做到逐步地引導和分析，面對學生的薄弱環節教師沒有給予引發和拓展，因此，并不利于激發學生的創新思維現代化。

（二）教師缺少對學生回答問題的針對性反饋評價語——教師反饋性語言的缺失

特級語文教師程翔在《再別康橋》語文教學中提問學生：“請同學們品味一下第二小節，‘金柳怎么會是‘新娘呢？為何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關系？”他拋出的問題均會造成學生的認知矛盾，使每一名學生都能夠充分展開聯想。這也就是說，課堂評價往往穿插于紛雜的教學過程與教學內容之中。教師必須緊緊抓住課堂的每一個瞬間，關注到每一名學生的狀況，對學生做出即時性反饋。

然而在調查中發現反饋性語言在教學活動中并不多見。部分語文課堂教學中，教師對于學生的回答狀況都沒有及時進行反饋分析。學生是被評價的主體，然而教師在課堂評價中卻沒有發揮其主體作用，具體說明好在哪里，錯在哪里，值得改進的地方在哪里。教師并未進行補充說明，學生自然也不清楚，其他同學更是云里霧里。因此談不上對學生進行針對性反饋，更談不上給其他同學帶來榜樣的價值。

（三）教師的課堂評價語類別選擇單一——教師的課堂評價語過于傳統化

改善傳統的課堂評價方式，絕對不是一朝一夕之功。語言表達是一門藝術，需要錘煉在每一天。如特級語文教師于漪、程翔、孫立權的語文課堂教學實錄中，總能在課堂上抓住最佳的教育時機，對學生進行啟發引導性的提問，循循善誘地教導學生。將課堂評價變得及時、準確、富有針對性。

但是在研究中發現，教師在課堂教學過程中，使用的課堂評價語較為刻板單調，無效且空洞乏味。并不會借助數字技術、線上手段、神情姿態以及手勢等肢體性評價語來向學生傳遞反饋信息。教師沒有將課堂評價轉為催化劑，課堂評價語類別選擇過于傳統單一，缺乏藝術感染力，也一定程度上源于教師對課堂評價語的認知理念過于匱乏。

二、教師課堂評價語失當問題析因

（一）教師課堂評價語藝術素養的嚴重匱乏

德國著名教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中說：“教學藝術的本質不在于傳授， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們評價學生的目的何在？就是為了促進學生的身心發展，使學生能夠適應這個千變萬化的時代，實現自己的人生價值。為此，評價要“撥動學生的心弦”學生根據教師所給予的評價適當調整或者升華自身的理解，加深學習效果，促進學生的均衡發展。

然而在觀察中發現多數教師仍缺乏對學生進行順勢引導，針對問題進行拓展延伸，引發學生思考和領悟。這樣的做法正是源于教師對使用課堂評價語藝術性的匱乏，因而不僅打擊了學生的學習積極性，還會束縛學生的創新思維。

（二）教師對課堂評價語的反思意識淡薄

對教師而言，教學反思是促進自身專業能力發展的一個關鍵節點。2021年修訂《義務教育新課程標準》中也著重強調教師的教學反思。在發展性評價和激勵性評價中不斷提高學生的語文核心素養。這些都應該納入課堂評價的范圍之內。

然而大部分教師在進行課堂評價時，僅僅是為評價而評價，而不注重評價語的引導性和啟發性，缺乏課堂良好的情境性互動，這也源于教師對于專業認知理念的匱乏。教師很少對自己的課堂進行反思總結，反思自己整堂課的教學流程，反思使用課堂評價語時的環節效果，可見，教師在教學過程中反思意識淡薄。缺乏教學反思意識，也就不能夠對自己的教學進行全面細致地總結與內省。

（三）教師對于學生的反饋過程千篇一律

特級教師于漪在《教師的教育魅力》一書中說，“學習上的成就”這個概念， 本身就是一種相對的東西。對一名學生來說“五分”是成就的標志， 而對另一名學生來說，“三分”即是了不起的成就。但毋庸諱言，仍有教師存在教育觀念陳舊、教學方法失當、專業理念狹窄、教育智慧鮮有等現象。這就必然導致學生學習熱情衰竭、進步較慢、難以使學生受到熏陶。

（四）教師課堂評價語數字技術含量低

傳統的課堂教學“一名教師、一本教材、一塊黑板”足矣。但現如今我們已經全然進入了一個充滿數字信息化的現代技術型社會。信息技術與學校教育的發展遙相呼應，人們對于信息技術之于教育的理解也經歷了“輔助—優化—增強”的階段轉變。

尤其是面臨當下疫情反轉的教學模式，使教師對于數字信息技術的考量難度極大，這已然成為無法抗拒的事實。但部分老師仍然轉變不了守舊的課堂評價語觀念，不善運用信息技術（PPT、云端課堂、騰訊會議、彈幕彈窗）等新穎的教學方式進行線上與線下教育相融合。只憑借單調的言語評價，因此也就缺乏了幽默性、新穎性和委婉性。千篇一律地走完流程就算完成了評價，這才是課堂評價的大忌。

三、語文教師課堂評價語失當問題的解決路徑

（一）樹立“因材施教”的評價語觀念

特級語文教師于映潮在《假如生活欺騙了你》教學實錄中，當學生朗讀完課文他是這樣評價的：“真好，你末尾的一句詩讀得很好，讀出了很親切的感覺。但美中不足的就是第二句要讀得再飽滿一點，同樣注意一下控制力。”由此可見，若要將語文課堂氣氛活躍起來，關鍵點就在于溝通與交流。不僅是體現出對學生創新思維的培養，更是對于學生的課堂表現做出適時正確的評價。

評價要因人而異，評價標準不能完全一致。針對優等生，評價要有理有據，說明好在哪里，哪些地方值得改進。既要保持優等生的上進心，為班級同學起到榜樣示范作用，又不可讓其產生傲慢心理。對于后進生一定以鼓勵為主，不可讓學生對教師產生抗拒心理，及時給予后進生鼓勵和期望。把握他們的思維方式和個性特征，靈活地對其做出差異性、個性化的評價。進而使學生了解到自己長處，補齊自己的短板。

（二）靈活運用評價語言，歷練評價機智

特級語文教師孫立權在《人間詞話》文言文教學實錄中，是這樣評價學生的：“非常妙，一語道破。在廢墟下的自述中可看出作者在那樣的生存環境下還創作出這樣的詞，很明顯就是形式主義，矯揉造作。而非真感情真境界，很好！”他給予學生一個肯定的眼神及手勢。由此也可看出，教師在評價語中要靈活運用評價手段，增添評價機智。

鼓勵的眼神、肯定的手勢、認可的微笑、親和的語言。這些方式不僅能夠提高課堂評價的有效性，還能進一步拉近師生間彼此的距離。如果教師能夠恰到好處地運用這些肢體評價，可能會比口頭評價產生的效果更有力度，使之與口頭評價相互配合，相互襯托。保證二者傳遞給學生的反饋信息一致，從而提高課堂評價語的整體性與綜合性。

（三）構建多元化的評價語，突顯發展性與激勵性

特級語文教師于漪在《荔枝蜜》的課堂教學實錄中提問學生：“當書中說每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。這句話疙疙瘩瘩到底表現作者什么樣的感情？”學生討論回答后，于漪說：“這名同學說得非常細致，從多個層面說出作者欲揚先抑的情感，寫出了曲折起伏的心情。我同意剛才這名同學的說法，他的理解是對的，但略有不足，有沒有同學進行補充？”這樣評價不僅可以贊揚這名同學動腦分析問題，同時又能造成其他同學的認知矛盾，造成其思辨意識。

評價的目的最終是促進學生心靈和智能的全面發展，完成立德樹人的任務。評價方式應具有發展性與激勵性。教育是慢功夫，評價尤其要強調以學生的終身發展為旨歸。也正是因為這樣，以發現問題的過程性評價比以結果為主的終結性評價更為重要。既關注到學生的發展現實水平和合格程度，又重視其發展水平和進步程度，綜合考查學生德智體美勞的均衡發展，著眼于促進學生的可持續發展潛力。

（四）引領數字技術型評價語進課堂，實施創新型評價語

教育部門已經為我們搭建好了優質的教育平臺與教育資源。那么教師就更需要積極地學習評價手段與評價方式。教育和手段的有效融合，使其發揮信息技術的重要優勢。現代化教學要求線上與線下教學相結合，這對于教師的專業技能要求也日漸增多。利用現代化教學手段，如云評價語、微評價語、PPT課件彈幕型評價語等評價方式在教學中增添評價機智，也是與線下課堂評價有著異曲同工之妙。

數字技術型教學給我們一直以來的教學工作開啟了新思路和新模式，它有著線下教學不能替代的絕對優勢。教師可充分利用信息技術教學，與學生進行在線互動，模擬真實課堂，這樣不僅可以提高學生的注意力，還可以增強課堂活躍性，提高教學效果。對于學生而言，學習過程離不開興趣與信心的推動，興趣是源于學生的勇于探索，而信心則是源于教師的肯定支持。充分用好網上各類資源，幫助線下教學查漏補缺;促進教育，提高學習效率;提供各科名師教學指導，幫助師生共同進步;全面提高立德樹人教育質量，促進“雙減”政策實施。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師的言語應該帶有審美色彩，這樣的言語就像一把精致的鑰匙，不僅開發情緒記憶，而且能深入學生大腦最隱蔽的角落。”教師的言語修養，在極大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動效率，在這一過程中也將會收獲一定量的新知識。因此，教師的課堂評價講究語言藝術十分重要。

在核心素養視閾下，語文課堂評價體系也需不斷進行轉變與創新，應充分落實“立德樹人”理念，樹立以人為本的教育觀念，重點關注學生的綜合性發展以及培養學生的核心素養，為學生的成長與發展提供均衡條件。

在現代化教學中，對教師如何增強教育教學能力提出了全面細致的優化策略。所謂“立德樹人”，就是要以人為本，尊重學生的個性差異，促進學生的正向發展。近年來，國家正不斷推進教育評價體系的變革，這就要求教師在課堂教學中，構建多元化的評價方法與評價模式，對于當下教育改革亟需推進和完善。

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（責任編輯：朱福昌）