論O2O教學模式在初中化學個性化學習中的應用

宋燕

[摘 ? ?要]隨著網絡信息技術的發展和教育教學的不斷變革，中學教師紛紛對教學模式開展了一系列的創新。在初中化學課堂教學中引入了線上線下混合式教學模式越來越受關注，對促進師生之間的互動和學生綜合能力的提升都起到了一定的促進作用。文章先分析了O2O教學模式的特點和我國初中化學課堂教學的現狀，接著提出了O2O教學模式構建及其在初中化學個性化學習中應用的具體策略。

[關鍵詞]O2O教學模式;初中化學;個性化學習;應用

網絡信息技術的高速發展向以往的傳統教學發出了新的挑戰也帶來了更多新型的教學模式。而當前階段的初中化學課堂教學受傳統模式的影響仍存在很多問題，因此教師可以嘗試著引入 O2O教學模式，幫助初中生發展個性，讓他們在化學課堂中學習更多的化學知識，同時發展自身的綜合能力和素養。

一、O2O教學模式的特點

O2O最早起源于美國，屬于一種思維方式。最初被應用在商業運營中，以一種特殊的運營模式，對商業的正常運轉發揮了相應的積極作用。而將這種模式引入初中化學課堂，進一步改變了初中化學教學改革的思路。在以往的授課模式下，學生的學習較為被動，但學習需求卻日益增長，如此一來，單純依靠原來的授課模式已經無法滿足學生的學習需求。而開展線上教學雖然能讓學生隨時隨地地進行學習活動，給他們的學習活動提供了較大便利，但缺乏真實的人跟人之間的互動和交流，不利于學生綜合能力的發展。因此，要想既滿足學生進行隨時隨地學習的需求，又能保證學生能真實地進行人與人之間的交流，就可以在教學中引入O2O模式。這種模式能有效整合線上教學和線下教學，滿足學習者多方面、多層次的學習需求。在初中化學教學中引入O2O模式，可以讓師生之間進行多向交流。并且在這種模式下，學生能直接接觸豐富的學習資源，教師也可以靈活地調整授課模式。在傳統的線下授課模式下，化學老師傳授給學生的知識十分有限，并且師生間的交流較少，也無法讓初中生接觸更多的學習資源。因此，初中生很難在化學課程中提高綜合能力。而O2O課程教學模式在很大程度上能促進初中生提高綜合素養，O2O教學模式的特點具體如下：

第一，教學內容資源的開放性。在傳統的授課模式下，所有的課程內容資源都是由老師提前準備的。學生無法直接接觸這些學習資源。而在O20課程模式下，所有的學習活動都有較強的互動性，并且是以整個互聯網為學習背景的情況下進行的。在這樣的背景下，學習者可以直接接觸課程相關的學習資源，包括不同級別的精品課資源和公開課資源等。還有一些碎片化的網站信息，如維基百科、百度知道等。由此可見，O2O課程教學模式可以讓學生接觸豐富的課程內容資源，跟終身學習這一理念相吻合，顛覆了知識為重的傳統教學理念。但同時也給任課老師帶來了較大的教學挑戰。

第二，O2O課程教學注重的是培養學生的綜合能力。在互聯網時代，人們可以通過網絡找到各種問題的答案。在這樣的背景下，學生要在接受教育的過程中學習哪些內容，是需要教育者進行明確劃分和引導的。建構主義理論認為，學習者必須結合自己的各方面能力和經驗背景進行學習活動，知識也不能以獨立于個體的方式存在。因此，從這一點來講，了解網絡上的信息，并不能稱之為掌握知識。只有學習者真正對接觸的內容進行有效內化，并對大量的相關信息內容進行有效整合，能用相關知識分析問題和解決問題才算是真正掌握了知識。當代人面臨的網絡信息資源越來越多，而培養學生建構知識的能力也顯得越來越重要。因此，O2O課程教學模式的核心目標就是培養學生發掘知識、整合知識和利用知識的能力。

第三，能給學習者提供更好的交流、分享平臺。建構主義認為，學習者要想全面且深入地了解相關知識內容，必須要在一個理想的環境中進行學習活動。而理想的學習環境應包括以下四個部分，即協作、交流、情境和意義。指向的是教師跟學生之間的協作和學生之間的協作。在這樣的環境中，師生共同分析相應的學習資料，并提出假設，共同解決問題。最后讓學生進行一定的自我反饋，由教師做最后的終結性評價。而這種學習模式體現的是施教者與受教者之間的協作關系，注重溝通和交流。不管是語言方面的溝通還是書面形式的交流，都要體現出一定的互動性。比如，學習小組的各個組員之間必須以協作的方式共同探討老師提出的問題，共同驗證相應的假設。這樣能讓每個成員都積極發表自己的看法，從而產生思維上的碰撞，進而實現共同的學習目標。

二、我國初中化學課堂教學現狀

在以往的授課模式下，化學課堂通常都是由教師來主導。而教師受傳統教學理念的影響，很少跟學生進行課堂互動。而初中生剛剛接觸化學知識，對于這門學科的知識特性了解較少，因此，在學習的過程中，會遇到很多問題，但由于無法跟老師進行及時互動，導致積累了大量的化學學習問題，給學生造成了一定的學習壓力，久而久之，學生對化學這門學科也產生了一定的厭學情緒。而在新的教學形式下，化學教師必須改變授課模式，留心觀察學生的課堂反饋，尊重他們的學習意愿，用合適的方式進行教學。

三、如何構建O2O教學模式

第一，教師要提前準備教學資源，化學教師要想設計出更完善的授課方案，必須提前做好準備工作。要提前明確教學任務，根據實際的授課進度，對授課的內容進行進一步精煉，將其壓縮在一個合適的時間范圍內，并將這些內容進行有機整合，制作成短視頻，上傳到相應的網絡平臺。在制作視頻的過程中，教師要仔細搜索網絡上的相關資源，進行精心挑選。將合適的學習資源整合到視頻中，讓學生通過觀看視頻的方式進行學習。并且在線上跟同學們進行交流和互動，及時詢問同學們在學習過程中遇到的疑惑，并針對學生提出的問題進行詳細講解。在講解的過程中，要注意語言的通俗性，用通俗易懂的語言能拉近師生之間的距離，同時也能加強跟學生的互動，了解他們對這部分知識的真實掌握情況。結合大家的反饋，教師可以進一步做出教學調整，并不斷反思自身的教學方式，從而不斷提高教學水平。

第二，要引導學生進行自主學習。在O2O教學模式下，學生要進入平臺，利用平臺進行一定的自主學習。在學習的過程中，學生會遇到很多困惑和問題。因此，老師可以提前叮囑學生，在遇到問題時，要及時反饋到討論區，這樣老師可以直觀地看到大家的學習困惑，并予以解決。而這個過程需要學生有足夠的學習自主性。因此，教師要有意識地幫助初中生提高學習自主性。可以在教學中加入一些趣味性元素，給同學們提供更多的學習方式，供他們選擇。讓他們根據自己的學習能力和興趣方向進行自主選擇，用最適合自己的學習方式進行自學，這樣可以激發初中生的學習興趣，有助于學習的效率的提升。

第三，要注重對平臺資源的整合。上文中我們提到，在O2O教學模式下，學生要有一定的自主學習性，在相應的平臺，結合老師提供的資源展開自主學習。而完成線上學習以后，學生要回到線下的實體課堂，對重點案例進行進一步討論。并進行相應的實訓。在這個過程中，教師必須靈活地檢查學生的學習效果，了解大家在學習過程中存在的問題，并及時指出。這樣學生可以重回線上課堂進行進一步鞏固。由此可見，這種模式能讓學生更加有針對性地進行學習活動，他們的學習目標也更加明確，能對學習時間進一步優化，因此有助于他們綜合能力的提升。

四、O2O教學模式在初中化學個性化學習中的應用策略

（一）明確教學目標，精選教學資源

要想讓O2O教學模式在初中化學課堂教學中發揮更大的作用，教師必須提前做好備課準備，要足夠了解初中生的學習需求。在平日的教學中，要有意識地跟學生進行課堂互動，了解學生的化學基礎，并根據實際的課程內容設計教學方案。通過互聯網尋找合適的教學資源，精心篩選學習資源，并對其進行條理化整理，制作成短視頻。另外，在制作視頻時要融入一些趣味性元素，以吸引初中生的學習興趣。

在教授人教版教材中“物質的變化和性質”這一課的內容時，教師要先明確教學目標。而本課的學習目標是，學生要能了解物質的物理變化和化學變化的概念，并能了解兩者的區別。同時能知道化學反應的本質，要做到可以辨別物質的物理變化和化學變化，能明確地區分物質的性質的變化性質。另外，學生要掌握用實驗手段研究物質的基本方法，從而養成良好的學習習慣。而本課的教學難點是區分物質的物理性質和化學性質。教師在明確了教學的目標和重點以后，把以上內容進行條理化整理，并將制作的視頻分成不同的模塊，在視頻最前面的部分，可以引入一些生活中常見的物質的變化現象，讓學生在觀看這部分內容的過程中產生對接下來內容的學習興趣。這個部分結束以后，教師引出本課的內容重點，并接著上一個模塊的實例展開具體講解。向學生揭示物理變化和化學變化的本質區別，從而引出性質的概念，讓學生進一步了解化學科學研究的問題。為了產生更好的教學效果，教師在選擇新課導入環節的案例時，必須要做到足夠用心，引入合適的教學資源，增強初中生的探究欲。這樣他們才能帶著強烈的好奇心，觀看視頻后面的內容，從而進入深度學習狀態。

（二）引導學生提問，加強師生互動

O2O教學模式要求學生跟老師之間必須進行充分的互動。因此，教師要對此給予充分的重視。在進行線上教學時，教師可以提出一些跟課堂內容相關的問題，引導學生回答。為此，教師可以提前準備一些課堂問題，并對學生的回答情況進行預測，預設同學們可能產生的反饋，并準備好應對的方案。而為了更好地跟同學們進行互動，教師必須先活躍課堂氛圍，讓大家的情緒放松下來，從而積極配合老師的引導。合適的課堂氛圍能讓中學生的思路跟思維更加活躍，也能更加積極地做出思考，這樣才能跟老師的思路保持同步，從而提高學習效率。

在教授人教版教材中“燃料的合理利用與開發”這一課的內容時，教師要先明確授課目標，即要讓學生了解煤、石油、天然氣的用途，了解甲烷的化學性質，對化石燃料燃燒給環境造成的影響有一定的認識，知道開發清潔能源的重要性等。在新課導入階段，教師可以提出這樣的問題：同學們家里都用什么做飯，大家還知道哪些燃料？這些問題并沒有固定的答案，因此同學們都能積極回應老師。接下來，教師可以給大家展示一段實驗視頻，分別是生石灰與水的反應視頻、鎂與鹽酸的反應視頻。在視頻結束以后，教師可以通過提問的方式跟同學們進行互動：為什么會出現黃色的火焰？為什么會出現黑煙？怎樣才能讓煤充分燃燒？怎樣才算是合理開發化石能源燃料？要想充分燃燒，要有哪些必要條件的支持？這些問題都跟本課的知識點有關。而同學們給出的回應并不一定都是正確答案，但教師要給予積極的回應，給同學們營造一個寬松的課堂環境，讓初中生在一個輕松和諧的氛圍中，更加積極主動地跟老師互動，從而表達自己的想法。這樣能讓老師充分了解學生對本課知識的吸收情況，進而做出適當的教學調整。由此可見，這樣的教學過程能拉近學生跟老師之間的關系，學生更愿意主動向老師提出疑問，老師能進一步了解大家的疑惑點，從而進行有針對性的教學。通過以上教學方式，學生能更加高效地掌握相應的化學知識，并且能充分鍛煉思考能力，讓自己的思維得到更好的發展。

（三）線上線下結合，突出媒體優勢

在初中化學教學中引入O2O教學模式，必須要有專業且完整的授課方案作為保障。教師必須充分分析課程內容，了解教學各方面的要求。同時要了解初中生的各方面情況對互聯網的海量信息進行充分利用。對搜集來的教學資源進行集中歸納和整理。在這個過程中，教師要更多地考慮學生學習能力的差異性，制訂更加有針對性的教學方案，同時要體現出課程的個性化特點，從而更好地因材施教。另外，要讓教學的資源更具時效性，內容要兼具一定的深度和廣度，還有保證制作的線上視頻畫面清晰，內容中有更多的趣味性元素，并且要控制好視頻的時長。

在教授人教版教材中“燃燒和滅火”這一課的內容時，根據本課的教學目標，教師設計的視頻中要有更多的實驗視頻，讓同學通過觀看實驗過程了解燃燒的條件跟滅火原理等方面的知識。而本課的教學目標包括：了解燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易燃物的安全知識，要求學生能通過探究學習掌握分析事實的方法。另外，要通過本課的學習進一步增強安全意識。為了讓各個層次的學生都能充分掌握本課的知識點，教師設計的視頻也要彰顯豐富的層次性。對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們觀看內容較為簡單的教學視頻。視頻中可以下發一定的學習任務，讓學生通過自主學習的方式掌握本課知識。而對于那些理解能力較差，綜合學習能力較弱的學生，教師給他們制作的視頻要有豐富的內容，并且為了提高這些學生的學習興趣，要在視頻的前段部分增加一些趣味性元素，讓本課的知識充分聯系現實生活，逐步引導學生觀看后面的視頻，讓他們由淺入深地掌握本課知識重點。這樣的教學方式更具針對性，可以讓不同層次的學生按照各自的能力水平去掌握知識點，從而提高學習效率。

總而言之，在新課程改革背景下，教育者必須對教學模式和教學方法進行全面改革，要順應時代的發展，努力讓教學方法適應學生的學習心理、符合他們的學習需求。因此，在初中化學課堂教學中應用O2O教學模式十分有必要。為了讓這一模式更好地發揮積極作用，教師必須提前準備教學資源，并在課堂中加強跟學生的互動，做好線上教學和線下引導，從而不斷提高初中生的化學學習能力。

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（責任編輯：朱福昌）