初中生物培養學生自主學習能力探究

任福莊

[摘 ? ?要]大部分學生接觸生物都是從初中開始的，學生接觸生物之初對學科保持著探索未知的心態，因此，在這個階段更應該讓學生們提前養成自主學習的習慣，培養他們學會學習生物的方法，讓學生更好地適應社會的發展趨勢，在提升學習成績的同時提升學生自主學習的能力。本文以初中生物教學為主要研究對象，在目前初中生物教學現狀進行分析的基礎上，對初中生物如何培養學生自主學習能力的重要性進行探究并提出一些個人的指導方法。

[關鍵詞]初中學習;生物教學;自主學習能力;指導方法

隨著時代的不斷發展，國家對人才的要求越來越高，教育模式也隨著要求發生著轉變。新課改以來，素質教育已經逐漸深入人心，受到越來越多的重視，但是由于區域的不同、軟件硬件設施不同、教學模式不同，部分學校仍然沒有轉變傳統的教育模式，依舊采用“填鴨式”教學的應試教學方法，導致學生們對生物學習沒有興趣。懲治停滯不前，面臨著巨大的困難。因此，教師在教學活動中不僅要講授專業知識，為學生們答疑解惑，還要提高學生自主學習的能力，鍛煉他們學會學習的能力，引導學生做生活和學習的主人而不是被動地學習、被迫地接受知識。目前初中生物新課標的課程標準已經明確強調，生物的學習中不僅要加強學生關于生物學的相關知識，更要關注學生人生態度、價值觀、情感等素質的變化，注重對學生能力的培養，開展教學實踐，引導學生在實際操作中切實感受到生物世界的廣闊和樂趣。

一、初中生物培養學生自主學習能力的重要性

（一）有利于提升學生對生物的興趣

初中階段的學生還沒有養成良好的學習和生活習慣，很多學生還沒有一個明確的學習目標和方向，面對著單調乏味的書本知識，很容易走神、發呆，很難集中精力專心學習。初中生物大部分與生活相貼切，部分同學可能把生物當成簡單的科普，因此不重視生物的學習，學習自主性差。部分同學可能接觸生活較少，因此把生物知識置之高閣，認為生物知識離我們的現實生活較遠。比如，對動物器官的學習，部分同學可能覺得日常生活中很少會接觸到動物的器官，在日常生活中面對植物也很少思考植物不同部位的名稱和授粉方式等，因此，較難對生物產生濃厚的興趣。這種現象出現的很大程度是由于教學模式傳統且片面，孩子們被迫接受科學知識而缺乏消化和思考的過程，單純地掌握書本內容而缺乏在生活實際中的思考和感受。因此，學校必須在教育過程中針對學生的接受程度及時轉變教學方法，以增強學生的自主學習意識，給學生充足的空間去體驗自然生活，感受生物學的奧妙，從而抓住學生學習生物的好奇心。

（二）有利于幫助初中生物課堂提質增效

培養學生的自主學習能力不僅僅對學生個人的學習成長有所幫助，還有利于整個班集體甚至學校、地區的教育的發展，有益于加快高效課堂的構建，從而帶動更多同學自主學習能力的提升，從而抓住更多同學學習生物學、探索世界的興趣。同樣的，教師在這樣活躍的班級課堂氣氛中也能受到影響從而增加講授的興趣和質量，師生配合將更加的融洽和諧。“興趣是最好的老師”，通過學生自主學習有利于引導學生在實踐摸索中探索出真正適合自己的學習方法從而實現高效學習，減少學習負擔，還有利于初中同學減少學習壓力，提升學習的效率，學生可以更好地掌握學習的節奏，減少在課堂上發呆、走神浪費的時間，促進課堂效率的提升、提質增效。

（三）有利于幫助學生更好地認識到生物世界的奧秘

生物世界的奧秘不僅僅停留在課本的理論知識上，還存在于生物科學實驗中，生物實驗教學是初中生物教學方法中最基本的方法之一，僅僅通過在課堂上進行學習是遠遠不夠的，還要通過進行可視化的生物實驗的方式向學生介紹生物知識，引導學生親身探索生物世界的奧秘。開展生物科學實驗，這種方式有利于引導學生走出課本、走出課堂，提高學生在實際工作中的綜合探究能力，培養學生在日常生活中探索世界、創新世界的意識，幫助學生走進大自然，探索大自然的奧秘。在這種教育模式中，學生在教師正確的引導之下，不僅可以學習有關生物的科學知識，還可以培養熱愛自然、保護自然的意識，利用所學到的生物知識進行有利于人類事業發展前進的活動或項目。這樣，學生可以在日常的學習和生活中體驗到生物的奧秘，進而增加學習生物的興趣和積極性，提高學習效率。

二、目前初中生物教學模式中面臨的困難

（一）教學模式單一，把握不住學生的興趣

雖然說學生是學習的主人，把握學習的主導權，但是教師在學生的學習實踐過程中也發揮了不容置疑的作用。但是受傳統的教學模式的影響，一些老師仍然保持著原有的單一的教學模式而忽略了對學生自主進行學習探究的能力的培養和習慣的養成，部分教師忽略了生物實驗的重要性，沒有將生物科學實驗應用到教學過程中來，導致教學模式單一并且格式化，學生錯以為似乎所有的課堂都是這種形式的就不能激發學生認真聽講的興趣。而真正能夠吸引更多學生的其實是活躍的課堂氣氛、教師的詼諧幽默、生物科學實驗的樂趣等。很多初中學生反饋課堂氣氛沉悶、沒有學習的興趣歸根結底很大程度上是由于教師采用的教學模式太單一和傳統，沒有根據實際情況創新改進，把握不住學生的興趣。

（二）不重視生物科學實驗

部分教師不重視生物科學實驗，有的教師考慮到實驗的安全性，認為在教室進行生物實驗不能保證安全性，容易引發安全事故;部分教師考慮到課堂秩序，認為進行生物實驗時很多學生不能遵守課堂秩序，容易造成混亂等情況反而降低學生學習的效率。這些教師的考慮有理有據，但是其實這些顧慮都是可以解決的。進行生物科學實驗可以通過親自動手激發學生的創造性，有效地抓住學生的學習興趣，更有利于營造一個健康活躍的課堂環境。改變傳統的灌輸式的教學模式，引導學生提出自己的創造性想法和科學實驗計劃，通過實踐活動滿足學生對于大自然的好奇心，讓他們自己調查出生物的奧秘，這樣有利于提高學生的課堂獲得感，提高學生學習的信心，教師在課堂上適當地加以引導和講解，有利于鍛煉學生的動手動腦的能力，將更多的創造性想法落實到行動上。但是目前，很多教師仍然沒有將生物科學實驗應用到教學過程中，部分偏遠地區學校的設備空間等不具備相應的條件導致很多生物實驗流于表面，或者教師的能力不夠支持學生進行創造性的生物實驗等，這些問題都需要教育行業的不斷改進和創新。

（三）沒有尊重學生的主體差異性

每個學生的興趣、特長、性格等都不相同，如果對所有的學生進行一樣的教育很容易導致優秀的學生得不到更好地培養，優勢得不到發揮，較差的學生跟不上教學的節奏。雖然素質教學的全面推行之下，分層教育等新型的教育模式已經遍地開花，但是部分地區仍然保持著原先的“填鴨式”教學，導致所有的同學被迫接受“大鍋飯”式的教學，學生的自主性沒有得到充分發揮。優秀的學生上課的積極性不高甚至出現走神、發呆或者上生物課看其他學科的教材等情況，不能樹立好的榜樣，會嚴重影響全班同學學習的積極性。部分學習困難的學生跟不上教學節奏，即便這些同學愿意認真聽講并完成課堂任務，但是他們的學習能力相較于優秀的學生仍然落后。這些相對較差的學生更在意學習成績的進步，如果他們沒有得到及時有效地反饋，甚至出現跟不上教學進度的情況很容易極大地影響他們的學習積極性，導致很多差生出現“被迫擺爛”的情況。

三、初中生物培養學生自主學習能力的相關建議

（一）營造活躍的課堂環境，抓住學生學習生物的興趣

生物知識落實在課本上是十分抽象的，每個同學的生活經歷、興趣不同導致不同人對生物的理解和認知不同。在傳統的教學中，教師單純地利用口頭講述或出示簡單的PPT都不足以形成一個活躍的課堂氛圍。教師必須根據學生的不同情況制定不同的學習計劃和目標，盡可能地站在學生自身的角度考慮創新教學模式，幫助學生們提升學習的興趣。通過幽默詼諧的授課手段活躍課堂氛圍，爭取營造一個良好的學習環境，這樣既對學生的學習有所幫助，還有利于教師增加授課熱情。教師可以通過創設相關情境等方法，比如，在講授“植物授粉”這一課中，教師可以帶領學生觀看生動形象的視頻，或者帶領學生進行角色扮演，將雄蕊、雌蕊、蜜蜂等角色分配給不同的同學進行扮演，通過有趣的活動方式激發學生思維的活躍和碰撞。這樣，學生在獲得快樂的同時收獲了生物知識，學生自身作為學習的主體進入到學習過程中去。教師還可以根據課堂學習的內容給學生安排一定的課下任務，比如，安排學生觀察花朵授粉的經過并記錄下來，下次課堂上進行溝通交流，這樣不僅帶領學生走進自然，還有利于提高學生的表達交流能力，學會學習。

（二）在教學過程中注重應用生物科學實驗教學

進行生物科學實驗有利于通過學生親自實踐探究激發學生的創造性，改變傳統的“填鴨式”的教學模式，引導學生提出自己的創造性想法和科學實驗計劃，滿足學生對世界的好奇心，讓他們通過自己的努力調查出生物世界的奧秘，這樣更有利于提高學生的課堂獲得感、滿足感，提高學生學習的信心。教師在引導學生進行生物科學實驗時要注意保護實驗安全性，盡可能地減少教室中的雜物數量，如果有條件的話可以征用部分實驗教室進行專業性的實驗，在實驗開始之前重點強調試驗的安全性和一旦發生安全事故時學生應該采用的急救措施，提高學生的自我保護意識。另外，教師還要注重維護課堂秩序，讓學生按照一定的順序進行觀察和實驗，將學生按照不同的情況進行分組，小組內互相幫助，利用有限的實驗資源進行無限的學習和實驗。小組可以在保證安全的前提下自主制訂實驗計劃，按照正確的實驗流程安排不同的成員進行實驗，不同的小組可以在實驗結束之后互相交流學習，通過小組之間的交流、提問和解答加深學生對實驗的認識，教師在這個過程中進行適當地引導和教育。比如，在學習制作植物細胞和生物細胞臨時裝片的課程時，學生可以進行自我安排，制作不同植物的裝片，還可以制作生物裝片，制作完成之后利用設備進行觀察分析，不同小組制作不同的裝片，最后將不同的裝片進行交換觀察，確保每個同學都有親自動手和觀察的機會。通過實驗讓同學加深對細胞結構、作用等內容的認知，從而更好地理解課本的知識，提升學習生物的興趣。

（三）建立及時有效的評價機制

獲得積極有效的評價對于提升學生的學習積極性來說十分重要，如果學生的付出和努力沒有得到及時有效的反饋，很多同學可能會放棄或者對學習失去興趣。雖然學習是個長期的過程，需要不間斷地持續的努力和付出，但是教師不可以忽視學習過程中的及時有效的評價，應該建立一個及時高效的評價機制。實驗結束后，教師可以根據不同小組的實驗結果進行評價，給予同學們有用的指導建議和方案，激發他們以后實驗的創造性和積極性。在授課結束后，教師也可以根據本節課同學們的回答等結果給予評價并就下次課堂提出相關建議和指導方法，如果某些同學在課堂中表現突出，教師可以具體進行表揚，通過可視化的表揚和贊許提高學生的獲得感，樹立班集體同學的榜樣意識，這樣有利于營造更加積極的課堂環境。對于表現較差的同學，教師可以與之進行一對一的談話教育，了解學生在學習過程中遇到的困難或者心態上發生的變化，為同學排憂解難，促進學生成績和身心健康的共同、全面發展。

（四）尊重學生的差異化，分層教學

作為一個合格的初中生物教師，應該意識到不同學生之間的差異化，靈活運用差異教學，根據不同學生的不同水平和能力進行不同的教學規劃，激發學生的創造意識，在保證每個學生掌握基礎知識的同時，為學生增強補弱。另外，教師應該為學生安排科學的時間進行定時定期的復習預習等，讓學生在緊張的中考學習中抽出固定的時間進行生物學科的學習，或者學生在經過教師的指導之后按照自身的學習情況為自己制定科學合理的學習規劃，通過自主學習，把握自身的正確的學習模式和進度。教師不應該給學生布置過多的作業任務，而應該尊重學生不同的學習進度，在安排作業任務的時候鼓勵學生提高自主學習性，自覺根據自身學習情況安排學習時間，重視生物學科的學習。教育學生利用空閑的時間進行思考，對于生活中的自然生物現象提出更多的“為什么”，自主進行探究，鍛煉學生日常發現問題和解決問題的能力，讓學生保持對自然萬物的好奇心，通過自己的努力滿足好奇心。

綜上所述，教師在初中生物教學過程中不僅要監督學生學習還要時刻監督完善自身的教學方法，雖然目前我國生物教學已經取得了許多進步，但是仍然需要根據現實需求不斷發展創新，才能為社會培養更多綜合型人才。教師應該立足于實際生活，引導學生通過有限的資源發散思維獲得無限的想法和知識。教師要把學生作為課堂的主要角色，通過創新教學模式，將生物科學實驗應用到初中生物課堂中來，有效抓住學生的興趣，尊重學生的發展成長規律，根據學生的不同情況制定科學合理的教學規劃，不僅要重視提高學生生物領域的知識文化，還要重視學生各方面綜合能力的提升，注重保護學生的身心健康成長。將生物知識和現實生活聯系起來，通過學習科學文化知識領導現實生活。雖然目前初中生物培養學生的自主學習能力還存在一定的問題，但是通過教育工作者的努力，我相信，中國的初中生物教育一定能獲得更好的進步和創新，為社會提供更多的創新型人才。

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（責任編輯：朱福昌）