中職學校“多面手”雙師型教師培養(yǎng)培訓模式的探索與實踐

一、背景分析

中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月20日）明確指出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）進一步提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。要求職業(yè)院校“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，原則上具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，教師每年至少有1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枌嵺`。教育部關(guān)于《進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成〔2011〕16號 ）明確指出，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，對于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義。加強教師培養(yǎng)培訓，是推進職業(yè)教育教師隊伍建設的重要內(nèi)容，是提高教師隊伍整體素質(zhì)的主要途徑。這為中職學校“雙師型”隊伍建設指明了發(fā)展方向，明確了目標。

同時，隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級換代步伐的加快，行業(yè)企業(yè)對先進制造業(yè)高技能型人才的需求與日俱增，緊缺問題十分突出。由于學校傳統(tǒng)辦學體制等因素的影響，中職學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生往往無法適應企業(yè)一線新設備、新技術(shù)、新工藝對技能人才的要求。這其中很大一部分因素是中職學校專業(yè)教師隊伍自身技能素質(zhì)與企業(yè)生產(chǎn)一線相脫節(jié)，中職學校專業(yè)教師隊伍素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

本文以深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控專業(yè)“多面手”雙師型教師培養(yǎng)培訓模式的探索與實踐為個例，分析總結(jié)中職專業(yè)師資團隊建設的有效途徑和舉措。“多面手”雙師型的含義就是把教師培養(yǎng)成“教學高手、技術(shù)能手、教研好手、管理助手”四手為一體，師風師德好、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的雙師型教師。

二、存在問題

（一）教師技能水平提升困難

中職學校專業(yè)教師常常采用多年前的陳舊教材和實訓設備進行技能訓練，實戰(zhàn)技能欠缺。在教學過程中只能向?qū)W生講解基本原理，在機床上進行簡單操作。很少有機會能帶著學生共同完成企業(yè)一線所需要的產(chǎn)品設計與加工等項目，教學技能提升困難。

（二）教師服務企業(yè)能力薄弱

中職學校大部分專業(yè)教師是從高校畢業(yè)就到學校工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。學校在教師下企業(yè)實踐及激勵機制等方面制度不完善，教師教學任務繁重等原因，導致教師沒法按教育部文件要求去企業(yè)實踐鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)驗，提升服務企業(yè)能力，阻礙教師專業(yè)發(fā)展和影響了校企深度合作。

（三）教師教學研究水平不高

中職學校教師對教學研究認識不深，理論學習不夠，缺乏科學和正確的研究方法和策略培訓。加上平時教學任務重，很難有時間對教學中發(fā)現(xiàn)的問題將它轉(zhuǎn)化為課題進行系統(tǒng)的研究。

（四）管理人員成長平臺缺乏

中職學校專業(yè)教師成長發(fā)展的機制不健全、教學任務繁重且晉升通道單一、培養(yǎng)發(fā)展成為管理人員制度建設有待加強、缺乏管理人員成長的鍛煉平臺。難以適應中職學生生活習慣不良、學習興趣不佳、紀律觀念不強的管理要求，無法滿足正常教育教學有序進行的需要。

三、解決措施

（一）新手教師：入職師徒結(jié)拜，全面系統(tǒng)培訓

學校制定新教師培養(yǎng)方案，印發(fā)《新教師入職學習手冊》，要求各專業(yè)建立教師成長檔案，編制教師成長手冊，規(guī)范培訓內(nèi)容、管理與監(jiān)督，確保新教師快速適應環(huán)境和工作崗位。數(shù)控專業(yè)對新入職教師的培訓時間為1年，選配專業(yè)骨干教師擔任師傅全面指導新教師，培訓內(nèi)容以學校規(guī)章制度、教育教學常規(guī)工作規(guī)范、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、名師成長歷程講座、專業(yè)教學技能培訓項目為主線，采用統(tǒng)一學習、專家講座、師傅指導、項目自學、教學實踐的方式進行，通過學中做，做中學的理念，促進教師快速進入角色，適應崗位要求，盡早成為一名合格教師。

（二）合格教師：形式多樣指導，促進教師成長

數(shù)控專業(yè)制定了從新入職工作到成為合格教師要經(jīng)過2-3年的培養(yǎng)培訓的方案。每位教師做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇2-3門專業(yè)課程方向和班主任工作，接受針對性的培訓。培訓內(nèi)容以教育理論、課堂教學、班主任管理、技能提升、企業(yè)實踐等多種類型項目為主線，采用校內(nèi)外培訓、理論與實踐相結(jié)合的方式進行。主要有所選課程技能培訓、課堂教學跟崗學習、班主任培訓日、外出理論培訓、暑假國培、省培項目及企業(yè)實踐。通過一系列針對性的培訓，師傅全程指導和監(jiān)督培訓質(zhì)量，確保受訓教師能夠勝任教學和班主任崗位的要求，能夠快速成長為一名合格的雙師型教師。

（三）骨干教師：搭建大賽平臺，打造教學骨干

數(shù)控專業(yè)制定骨干教師的培養(yǎng)培訓方案。學校堅持“以賽促學，以賽促教”的原則，通過搭建教師參加技能大賽、教學大賽、班主任大賽或指導學生參加大賽等多種平臺，充分發(fā)揮教師的特長和專業(yè)優(yōu)勢，讓每位合格的雙師型教師選擇一種大賽平臺，經(jīng)過3-5年專業(yè)、專注的鉆研、學習和高強度的系統(tǒng)訓練以及自身參賽、指導學生參賽所積累的經(jīng)驗，使教師的專業(yè)水平、教學能力、教學質(zhì)量有顯著提高，獲得良好成績和成就感、認同感，成為骨干教師。

（四）教學名師：名師團隊引領(lǐng)，成為未來名師

國家名師卓良福榮獲全國技術(shù)能手、國務院特殊津貼專家、廣東省五一勞動獎章、廣東省教育廳、深圳市教育局首個卓良福數(shù)控名師工作室的主持人等多項榮譽稱號。在名師工作室的領(lǐng)引下，從骨干教師確定名師培養(yǎng)對象，制定詳細的培養(yǎng)培訓方案。培養(yǎng)方向分為技能名師、教研名師、名班主任等各個領(lǐng)域的名師。采用項目管理模式，把專業(yè)細化成專業(yè)建設、技能大賽、教學研究、學生管理等項目，選拔優(yōu)秀骨干教師、具有責任心強、有相關(guān)經(jīng)驗的成員擔任項目管理負責人，積極發(fā)揮骨干教師智慧，形成自主工作、主動思考，認真負責的工作局面。卓良福主持人親自帶領(lǐng)骨干教師通過負責項目的策劃設計、組織實施、解決存在的問題、總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)的指導和培訓，讓骨干教師在負責項目的全過程中得到全面的鍛煉，在某個項目領(lǐng)域逐漸成為有經(jīng)驗的高手，未來打造成為師德好，素質(zhì)高，能力強，業(yè)績優(yōu)的名師。

四、成果創(chuàng)新

（一）模式創(chuàng)新：建構(gòu)并完善“名師引領(lǐng)、師徒結(jié)對、階梯成長”的中職數(shù)控專業(yè)“多面手”雙師型教師培養(yǎng)培訓新模式

數(shù)控專業(yè)在廣東省卓良福名師工作室引領(lǐng)下，技能大賽、企業(yè)服務、教學研究、項目管理四個平臺，都采用了“名師引領(lǐng)、師徒結(jié)對、階梯成長”的培養(yǎng)培訓模式。卓良福國家級名師帶領(lǐng)核心成員歐陽笑梅、邱道權(quán)等7人成長為全國、省技術(shù)能手。核心成員帶領(lǐng)徒弟陳俊文等12人獲全國職業(yè)技術(shù)大賽優(yōu)秀教師，王佳、陳子強等11人獲寶安區(qū)高層次人才稱號。實現(xiàn)從“新手教師”“合格教師”“骨干教師”到“教學名師”的階梯成長。培養(yǎng)了一支集“教學能手、企業(yè)高手、教研好手、管理助手”的“多面手”雙師型教師隊伍。

（二）機制創(chuàng)新：構(gòu)建“4平臺+1文化”為載體的中職數(shù)控專業(yè)“多面手”雙師型教師培養(yǎng)培訓建設新機制

1.以技能大賽為平臺，培養(yǎng)一批教學高手。全國職業(yè)院校技能大賽的競賽項目都是行業(yè)企業(yè)的最新設備和技術(shù)，與來自全國的選手同臺競技是對教師專業(yè)教學能力和教學質(zhì)量的檢驗。數(shù)控專業(yè)堅持“以賽促學，以賽促教”的原則，累計輔導297名學生參加技能大賽，榮獲市級一等獎以上96項，其中，全國一等獎12項，二等獎10項，三等獎8項。張義武等12人被組委會授予“全國優(yōu)秀指導教師”，成為名副其實的教學高手。

2.以企業(yè)服務為平臺，培養(yǎng)一批技術(shù)能手。數(shù)控專業(yè)與企業(yè)展開形式多樣的合作，包括與企業(yè)共同成立“多系統(tǒng)數(shù)控機床研發(fā)中心”，共建模具產(chǎn)教車間，共同解決企業(yè)技術(shù)難題50多項，為企業(yè)生產(chǎn)近萬件產(chǎn)品，開發(fā)“銑床控制系統(tǒng)”“車床控制系統(tǒng)”“一種數(shù)控車床智能工具車”等8項專利。教師定期要到企業(yè)一線學習交流，把任務帶回學校，與團隊成員共同研討并嘗試解決。經(jīng)過長期的企業(yè)服務工作，數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和服務能力明顯提高。例如，培養(yǎng)歐陽笑梅、黃新宇等7名教師成為全國、省級“技術(shù)能手”。

3.以教學研究為平臺，培養(yǎng)一批教研好手。數(shù)控專業(yè)帶頭人卓良福以課題研究為抓手，以解決教學問題為導向，以提高教研能力為目標，引領(lǐng)全體專業(yè)教師參與教學實踐研究。8年來，累計承擔市級以上課題研究6項，獲2014年國家級教學成果二等獎，2017年全國機械行業(yè)教學成果一等獎，2018年廣東省教學成果一等獎。主持開發(fā)的“數(shù)控銑床操作與加工”等2門課程獲評市級精品課程。編著了數(shù)控技能大賽教材等18本，獲得深圳市一等獎，成為全國600多所學校的數(shù)控大賽訓練用書，在《中國職業(yè)教育》等雜志發(fā)表論文5篇。教師團隊的教科研水平不斷提升、碩果累累，培養(yǎng)了邱道權(quán)、蔣文勝等10教師成為教研好手。

4.以項目管理為平臺，培養(yǎng)一批管理助手。以學校數(shù)控專業(yè)管理為平臺，采用項目管理模式，把專業(yè)細化成師資隊伍、實訓基地、技能大賽、學生管理、教學常規(guī)、教學研究、技能考證、校企合作、專業(yè)宣傳等9個具體項目，選拔9名優(yōu)秀的、有責任心、有相關(guān)經(jīng)驗的成員擔任項目管理負責人，積極發(fā)揮教師管理智慧，形成自主工作、認真負責的工作局面，整個團隊的管理水平取得了質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)了帶頭人卓良福成為校級領(lǐng)導、邱道權(quán)成為機電部副部長、黃新宇成為機電部德育負責人、王佳成為數(shù)控專業(yè)主任、梁凱文成為總務主任等一批學校管理人員，成為學校得力的管理助手。

5.以工匠精神為核心，營造“三干三點”文化。數(shù)控專業(yè)追求精益求精、“干”出精彩的工匠精神。數(shù)控專業(yè)形成“干”出精彩，“點”亮人生的“三干三點”工匠文化。所謂“三干”就是要能做到會干、實干、能干。所謂“三點”就是要具有優(yōu)點、特點、亮點。會干是指做到三規(guī)：學規(guī)章、守規(guī)矩、做規(guī)范，從而體現(xiàn)了三好“優(yōu)點”：師德好、團隊好、榜樣好。實干是指做到三高：高效率、高質(zhì)量、高水平;從而擁有三愿“特點”：愿服從、愿執(zhí)行、愿奉獻。能干是指做到三能：能創(chuàng)新、能示范、能引領(lǐng)，從而做到三專“亮點”：專長點、專注心、專家路。在卓良福團隊師父的言傳身教下，這種精神已經(jīng)成為專業(yè)的行為方式和價值準則，為教師專業(yè)發(fā)展之路注入了強大的精神動力。每位教師都經(jīng)歷了會干、實干、能干的“三干”成長過程，形成具有優(yōu)點、特點、亮點的“三點”文化。在這種文化理念的熏陶下，機電部師生具有了與其他專業(yè)迥異的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了文化對人的塑造，涌現(xiàn)了一批工匠之師。帶頭人卓良福教師被評為“2018年度鵬城工匠”的稱號，周榮輝、張何仙等5名教師被評為“寶安工匠”稱號。

五、取得的成效

（一）培養(yǎng)了一支高素質(zhì)“多面手”雙師型教師團隊

數(shù)控專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，現(xiàn)有教師20名，雙師型比例從2005年不足20%到2021年達100%，中、高級教師，高級技師占70%。專業(yè)帶頭人卓良福被評為國務院特殊津貼專家，國家“萬人計劃”教學名師、全國技術(shù)能手。2018年被廣東省教育廳評為首個卓良福數(shù)控名師工作室，培養(yǎng)張義武等12名“教學高手”獲得全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導獎（金牌教練）;歐陽笑梅等7名教師成為全國、省級“技術(shù)能手”;邱道權(quán)等10名“教研好手”榮獲全國、省級教學成果二、一等獎。梁凱文等5名“管理助手”成為學校總務主任、機電部教學副部長、德育副部長、數(shù)控專業(yè)主任、副主任。培養(yǎng)了一支高素質(zhì)“多面手”雙師型教師團隊，對專業(yè)高水平、高質(zhì)量建設和發(fā)展的提供有力支撐，對全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

（二）推動了數(shù)控專業(yè)高水平、高質(zhì)量的建設和發(fā)展

通過技能大賽、服務企業(yè)、教學研究、項目管理等平臺的實踐，切實推動專業(yè)高水平、高質(zhì)量建設和發(fā)展，專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的合作聯(lián)系更加密切，產(chǎn)學研有機融合的理念深入人心，不同形式的合作方式不斷出現(xiàn)。教師參加行業(yè)技能競賽、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的熱情持續(xù)提升，中高企一體化辦學路徑被打通。數(shù)控專業(yè)先后被評為“國家級數(shù)控實訓基地”“廣東省重點專業(yè)”“廣東省雙精準建設專業(yè)”“深圳市品牌專業(yè)”，“中高企”五年貫通大專班成功設立，“中高企”產(chǎn)教聯(lián)合體的改革項目獲南方都市報、深圳市教科研2018年度改革創(chuàng)新獎。研發(fā)專利8項，課題研究獲國家、省級教學成果二、一等獎，全國機械行業(yè)一等獎。課程開發(fā)獲評市級精品課程，編著了數(shù)控技能大賽教材等18本在全國職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)應用。

（三）全面提升了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和影響力

“名師出高徒”，高水平的教師團隊是提升學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。數(shù)控專業(yè)累計輔導297名學生參加各級各類數(shù)控技能大賽獲市級一等獎以上獎項96項。其中，全國一等獎12項。梁潔同學入選42屆世界技能大賽中國集訓隊，成績在全國、省名列前茅。學生考證通過率達到99%，就業(yè)率98%。專業(yè)與深圳職業(yè)技術(shù)學院開展了“三二”對接升學合作。數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、較高的專業(yè)技能水平，深受企業(yè)等用人單位歡迎，大部分學生初次就業(yè)月薪逾4500元。中國教育報、深圳特區(qū)報、南方教育報等媒體對數(shù)控專業(yè)及工作室建設成果進行報道，接待了全國示范校高級研修班等220個學校、企業(yè)、團體來訪，公開講座推廣經(jīng)驗20多次，為中職學校雙師型教師團隊的培養(yǎng)探索了一條可行之路，為職業(yè)教育名師工作室建設提供了良好的范本。

六、結(jié)束語

職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務和培養(yǎng)大批高技術(shù)、技能型人才服務社會經(jīng)濟發(fā)展，當務之急是要建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的雙師型教師隊伍。深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)培訓模式的探索和實踐遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，加強師德師風建設，形成教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面，取得顯著成效。這些為學校發(fā)展和專業(yè)建設提供重要保障，為中職學校雙師型教師隊伍建設提供良好范本，為提升機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了寶貴經(jīng)驗，但也存在一定的問題，需在以后的實踐中不斷完善和優(yōu)化。

責任編輯 朱守鋰