教材《溜索》歸納思維的運用與延伸

周文杰

內容摘要：閱讀教學要切實提高教學質量，培養學生良好的閱讀品質，教師必須要運用歸納思維來組織教學。本文以《溜索》教學設計為例，來闡明歸納思維的運用與延伸，為自讀課文教學提供方法借鑒。

關鍵詞：《溜索》 阿城 歸納思維 部編版教材

部編版教材依據課程標準，構建了“三位一體”的閱讀體系。其中“教讀課文”主要由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或方法，完成相應的閱讀任務;“自讀課文”則是學生運用在教讀課文中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，從而強化自身的閱讀能力。但是從實際教學來看，自讀課文的教學一直困難重重，舉步維艱：或是與教讀課文無二，仍是教師主導課堂，側重知識方法的傳授;或是任由學生自由發揮，過分放大學生的自主學習能力，缺少教師必要的引導。

產生這種現狀的原因有很多，其中很大一部分原因，在于閱讀教學中教師邏輯思維模式的偏差——歸納思維的欠缺。邏輯思維分演繹和歸納兩種，前者是從一般到個別，后者是從個別到一般。語文閱讀教學的任務是通過閱讀實踐，幫助學生掌握一定的閱讀方法，從而提高閱讀能力。很多教師慣用演繹思維，將文本的相關知識直接告知學生，然后引導學生運用特定的方法逐一驗證這些知識的正確性。整個教學過程中，學生既不知道為何使用這種閱讀策略，也沒有深刻的閱讀感受，只有各種瑣碎的方法傳授，自然無法提高思維品質。

要提高學生的閱讀能力，教師就要運用歸納思維，引導學生“從探尋文本的具體內容、思路結構、寫作方法、語言運用等方面入手，讓學生從閱讀、思考、品味中，獲得對文本的一般性結論。”自讀課文的初衷，就在于學生在教師的指導下實踐運用閱讀策略閱讀文本，培養獨立的閱讀能力，而要達成這一目標，就需要歸納思維的運用。教讀課文的教學，教師會隨堂傳授相應的基本知識（如語言學知識、文字學知識、文章學知識等）與一定的閱讀策略，但這些內容通常缺少一定的體系，散亂無章。自讀課文可借助同質文本（內容、題材相似的文本）的學習將其歸納整理，使學生形成科學而有章法的知識體系，進而掌握讀某一類文本的閱讀方法，積淀相應的閱讀經驗。

筆者以部編版九下自讀課文《溜索》為例，在教學中運用歸納思維針對語言文字運用設計教學內容，引導學生歸納相應的閱讀方法，掌握關于閱讀的方法性知識。

《溜索》小說與以往小說不同，繼承的是中國古代筆記小說的傳統，寥寥幾筆形神畢現，講述了我國西南地區馬幫漢子在奇險的怒江上溜索的經歷，進而贊揚了馬幫漢子們勇于挑戰、樂觀向上的精神品質，情節中沒有激烈的矛盾沖突，但語言藝術的運用上卻頗為豐富，最大特點是簡潔明快，干凈洗練，有中國古典小說的凝練含蓄之美。《溜索》一文寫的是在奇險的環境里一群馬幫漢子們溜索的過程，表現了他們無所畏懼的英雄本色。小說語言選詞煉字考究，值得品味。根據課標和單元要求，結合學情，確定本課教學目標為：1.概括課文主要內容，找出環境奇險之處;2.分析人物形象，理解牛與“我”在文中的作用;3.品味獨特的語言藝術，感受人類挑戰自然艱險的精神氣概。

歸納是通過分析、比較對文章的內容進行提煉，抓住核心內容發展學生思維，歸納要比演繹更有難度。從演繹的角度來看，整體到局部的梳理，思維是順勢而為的分析活動。歸納，其結論未知，需要思維主體積極主動地分析、辨別、比較、綜合，進而得出最終的思考結果，在閱讀教學中可從以下幾方面進行訓練，促進學生歸納能力的提升。如文中一處奇險的環境，這是根據文本為學生自主學習設計的預習內容，共有兩問：1.這篇小說主要講了什么故事？請用一句話概括故事情節;2.小說發生在一處奇險的環境，請結合具體內容說說“奇”在何處，“險”在何處？（提示：關注第9段對“索”的描寫）

閱讀小說先要了解主要內容。學生此前已學過多篇小說，知曉小說情節對人物形象刻畫的作用。學生通過情節概括，可以理清事情的發展經過，了解小說的主要人物及其關系。奇險的環境是整個故事的活動背景，《最后一課》《故鄉》等小說均是如此。圍繞小說三要素快速梳理情節，初步感知人物形象，粗略體會環境特點，教學中淡化對情節概括的指導，對語言藝術的分析可做到盡可能細致精妙，從而引領學生深刻感知阿城筆記小說的特點，品讀出這篇小說的獨特魅力之處。學生由此可以歸納，小說環境（自然與社會環境）往往會為故事情節的發展做鋪墊，解釋人物出現特定言行舉止的原因。

自讀教學的重要使命是：基于“自”，落實“自”，強化“自”，達成“自”，即引導學生自己閱讀，為學生自主閱讀時提供思考方向，巧妙引導學生利用旁批閱讀文章，培養學生從課內到課外閱讀遷移延伸的能力。這篇小說的授課將帶領學生一同關注旁批中的共性與個性之處，分析旁批的指向與主人公首領的關聯，了解它們分別對突出首領形象的作用，進而帶領學生深刻認識首領這一人物形象。通過預習，旨在使學生歸納初讀小說的方法：1.概括故事情節，理清人物及其關系，從而整體把握文本;2.小說中若出現大量的環境描寫（尤其是自然環境），要留意其特點，它們往往與人物形象有密切的聯系。

對于作品分析來說，最為精致的分析就是在經典文本中，把潛在的、隱秘的、個性的創作性風格分析出來。恩格斯說：“文學作品要真實地再現典型環境中的典型人物”，馬幫漢子無疑是小說的主要人物。溜索是原始渡河工具，分別系于河流兩岸的樹木或其它固定物上，一群過河的馬幫漢子，那么這處典型的奇險環境，再現了一群怎樣的人呢？人物形象刻畫是小說的重難點，筆者設計了如下問題群，引導學生運用自主、合作、探究的學習方式完成閱讀任務：

1.結合馬幫漢子們過溜索時的具體表現，說說他們身上有著怎樣的性格特點;2.文中為什么要細寫牛過溜索時的情狀？3.“我”過溜索時是怎樣的表現？探究：小說是如何來刻畫馬幫漢子的人物形象并進而表現主旨的？

在閱讀中，學生將文本整體分解為部分，在此基礎上，讓學生用簡練的語言概括出各部分的內容。列提綱是讓學生在閱讀理解的基礎上，厘清文章結構，在概括各部分大意的基礎上，進一步理解段與段之間的邏輯關系，構成綱目清晰、言簡意賅，又體現著一定邏輯關系的結構系統。列提綱可以使學生的思維更有條理，提升對文本結構的分析、概括能力。一般來說，分析人物形象首要考慮的是正面描寫，即動作、語言、神態等人物描寫。小說中有許多形象準確的人物描寫，學生對人物描寫的分析問題不大。但對于這篇小說而言，人物描寫的筆墨并不是太多，更多的是對外部環境與線索人物的描寫，即側面描寫。外部環境既包括陡峭險峻的峽谷，也包括驚恐萬分的牛群，線索人物則是跟隨馬幫漢子們一起過溜索的戰戰兢兢的“我”——都對馬幫漢子的形象起著襯托作用，反襯他們的沉著勇敢、果斷從容、團結協作的精神。從文章內容的角度來講，可利用寫故事梗概、概括中心思想和擬標題等幾種形式進行思維訓練。讓學生將文本內容進行合理壓縮，刪除枝葉，保留主干。在壓縮提煉、去粗取精的思維過程中，鍛煉學生分析、綜合和概括的能力。

創作一篇小說環境描寫大都是十分重要的，作者會通過特色語進行環境描寫，看似無心、與故事主線沒有關系的描寫實則恰好是為劇情的發展做出鋪墊，為了通過環境描寫對人物的形象進行塑造，引導學生對《溜索》這篇文章進行閱讀的過程中，需要讓學生對開篇的第一個場景描寫進行體會，作家在寫作的過程中，使讀者可以慢慢地接受引起強烈反思，突出這種描寫方法的價值。如文章中“口極狹、山不高，一個半牛勉強可以通過。”作者的這句環境描寫看似簡單，但能夠感受到路途的險峻，也寫出了環境的奇，通過環境描寫來營造物象，以此使文章的情節更加生動曲折，確保結構可以更加立體。在《溜索》這篇小說中，運用奇幻絢麗的語言對環境的壯美和奇險進行描述，如“漢子們在溜索的中有一只大鷹始終如影隨形，這只大鷹似乎是上蒼賜給漢子們的保護神”，不僅突出了智慧與神勇，且增添了神話色彩，可見環境是為人物形象而服務的。人物形象的刻畫，除了有直接描寫外，還會用環境（相對獨立于主要人物的外部的人、事、物）來進行烘托（或反襯、對比）。學生結合所學可以具體分類進行歸納——用外部環境進行烘托：如曹文軒《孤獨之旅》中，通過蘆葦蕩、鴨群、暴風雨來烘托杜小康的心理歷程，表現人物內心的成長成熟。用外在人物進行烘托（或反襯、對比）：如施耐庵《智取生辰綱》中，用吳用等梁山好漢的團結協作反襯楊志雖精明老道但又暴躁的性格脾氣。通過對環境作用的梳理，學生基本能夠明白作者為何這么寫環境的用意，以后遇到類似的文本，便能運用積累的閱讀經驗來解讀文本。

統編語文教材中，寫人記事的課文比重較大，而這類文章的歸納對學生而言也是難點。文章中精彩的情節和豐富的人物形象雖然會在學生腦海中留下深刻印象，但總的來說只是一個混沌的整體感覺，要細說的話學生往往就會“無從下口”。因此，教師可引導學生或從人物的肖像、語言、行動和心理等方面，或從情節的起因、發生、發展、結果等方面把握人物的性格特征以及人物與事件的因果關系。

在初中語文課堂教學中，為了有效提高學生的閱讀能力以及語文學習能力，教師可以引導學生對教材課文的語言特色進行感悟，在《溜索》這篇課文中，作者以平淡質樸的語言對馬幫漢子，尤其是馬幫漢子首領的英雄精神進行了歌頌，比如：“首領在馬上穩穩的坐著，笑了笑。”這簡單的一句描寫、質樸平淡的語言表達，感受在萬丈溝壑及天塹峽谷面前，首領無所畏懼、氣定神閑的姿態。漢子們在首領的帶動下，戰戰兢兢地走到角框上，如一句“首領大喝一聲，命在天上，不得往下看，單純從這一句平淡質樸的語言描寫中，就可以看出馬幫首領的擔當，這一句簡短的話鏗鏘有力、言簡意賅，因此教師理應在引導學生閱讀文本的過程中，對平淡質樸的語言特色進行體會，從而在質樸的語言中了解英雄情結的內涵。一次溜索的經歷，馬幫漢子過溜索的過程其實并不復雜，但作者寫來卻驚心動魄，讓人如臨其境，這都得益于作者高超的語言藝術。小說語言帶有作者強烈的個人色彩，又與表現人物息息相關，因而設計了如下兩問：1.第10段中的“小”字有何精妙之處？2.請你各找一句話做分析，說明本文語言簡潔凝練、用字講究的特點。

“學習國文，應該著眼在文字的形式上，不應該著眼在內容上。”（夏丏尊）讀小說，學生往往偏重于故事情節與人物形象，較少考慮語言表達上的特點，因此語言分析往往流于形式。即使引起了注意，由于慣性思維的運用，語言分析多大同小異，千篇一律——找找修辭，賞賞動詞，看看句式——除此之外，很難在語言特點上有新的發現。

第一問引導學生去關注體會文中用詞的精妙處，由此突破常規的語言分析套路。第二問在學生對用詞特點有初步體會的基礎上，進一步深入語言內部，分析語言是如何表達相應內容的。借助以上問題，嘗試讓學生理解，本文語言用詞考究之處，在于運用恰當準確、形象貼切的動詞來表現人、物的特征。在此基礎上進行追問：

初中教學不同于小學教育，更強調需要培養學生提出問題、尋找課題、善于猜想、抽象概括、運用知識和善于反思，因此教師授課中更應該充分考慮學生認知規律，合理選擇教學模式，實施以能力培養為目標的教學過程。通過資料收集與歸類的實踐過程，為學生提供思考、探究、抽象、推理、反思的過程，規范形成自身的獨立思維，不斷提高學習能力。為此提出《孤獨之旅》與本文一樣，用了大量的環境描寫來刻畫人物，其語言風格是否與本文一樣？

歸納思維是建構主義學習理論的一種表現形式，強調管理理念、服務理念的轉變，著力于學生的發展、學習和效果，為此要預先布置學習任務，學生根據任務自覺收集信息，將信息轉化為概念，最終學會處理概念。學生通過比較分析，可以發現兩文語言風格迥異，《孤獨之旅》語言富有韻味，宛如詩歌，適合表現孩子的內心成長;《溜索》語言簡潔凝練，言簡意賅，適合表現人物果敢、從容的性格。由此可以歸納：不同的環境描寫，會通過其獨特的語言表達來烘托人物的形象。結合課外閱讀材料老舍《在烈日與暴雨下》，可以進一步鞏固學生對這一閱讀經驗的認知。

學法總結：自讀課文需要掌握讀書方法，這樣才能提高閱讀能力。讓學生自行歸納，既能總結本課所學內容，提高歸納總結能力，又能起到舉一反三的效果，做到“一課一得”。

如上所示，學生通過課堂學習，可以總結歸納出本文的寫作特點，歸納思維已經慢慢滲透到學習的每一環節。但以上歸納的方法，僅局限于“這一篇”，要通過學習“一篇”來通曉“一類”，還需要進一步思考：情節簡單的小說怎么讀？結合上述分析，以及學過的小說，引導學生自行歸納：這類小說往往會花大量筆墨在與人物有關的外在環境（人、景、物）上，通過外在環境來烘托人物形象，并借助獨特的語言風格加以表現。如下所示：

通過深度思考，學生歸納的知識點才能由瑣碎到整體再到體系，實現歸納思維的延伸，即將已有的知識與方法進行整合，去解讀某一類文本，在解讀過程中不斷完善原有知識結構，并吸收新的閱讀方法加以拓展豐富，從而建構更加完備的語文知識與方法體系。

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在閱讀教學時，應當運用歸納思維，統籌整合教讀課文的知識點，提煉自讀課文的教學生長點，精心設計教學情境，搭建解決問題的階梯，引導學生進入文本內部，深度思考文本語言表達特點，將個別理解上升到一般結論，獲得對某些問題的共性認識，從而使學生掌握一定的讀書方法，豐富閱讀經驗，切實提高語文綜合素養。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）