“雙減”背景下民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀研究

劉澤 閆高麗 李竹君 王毓婷 馬一多

[ 作者簡介 ]

劉澤，女，陜西漢中人，西安思源學院教育學院，講師，研究生，研究方向：基礎教育。

[ 項目名稱 ]

陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（編號：SHG20Q299）。

[ 摘要 ]

本文在“雙減”背景下，探究民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素，為改進高校人才培養(yǎng)方案、提高學生就業(yè)質量、維護就業(yè)市場繁榮穩(wěn)定提供有益參考。采用隨機抽樣，問卷調查結合半結構化訪談的方式，對陜西省4所民辦高校205名教育類專業(yè)本科生進行調查。研究表明，學生選擇就業(yè)地點和就業(yè)崗位單一，薪資待遇偏低;求職途徑局限，職業(yè)規(guī)劃不清晰。據此，從社會層面、單位層面、高校層面和個人層面提出相應改進策略。

[ 關鍵詞 ]

雙減;民辦高校;教育類畢業(yè)生;就業(yè)

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.041

1 ? ?研究背景

2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達909萬，同比增長35萬[1]。在當前形勢下，就業(yè)環(huán)境更為嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)難成為熱點問題。同年7月，國務院辦公廳印發(fā)布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）[2]。“雙減”背景下，原為教育類專業(yè)畢業(yè)生提供大量就業(yè)機會的中小學教育培訓機構面臨轉型，就業(yè)崗位驟減。民辦高校本科生由于學歷層次較低和學校名氣不足等因素，在就業(yè)浪潮中受到較大沖擊，就業(yè)形式不容樂觀。本文選取陜西省四所典型民辦本科院校的教育類專業(yè)學生共205人作為調查對象，采用問卷調查和半結構化訪談的方法，試圖剖析影響民辦高校教育類專業(yè)本科生就業(yè)滿意度的主要因素，為探索民辦高校發(fā)展前景、提升學生就業(yè)質量、提高就業(yè)滿意度提供有益參考。

2 ? ?就業(yè)現(xiàn)狀調查

2.1 ?調查對象

本研究深入考察了陜西省開設教育類專業(yè)的民辦高校及其實際情況，最終選定具有代表性的4所民辦高校作為研究對象。共發(fā)放問卷205份，其中有效問卷200份，問卷有效回收率為97.56%。

2.2 ?調查內容

本研究設計的具體研究內容如表1所示：

2.3 ?調查結果

本次問卷調查采取隨機抽樣，樣本總數(shù)為200人，其中男生63人（31.5%），女生137人（68.5%）。由于教育類專業(yè)本科生的男女人數(shù)比例不協(xié)調，就讀人數(shù)中女生遠多于男生，故本次調查樣本數(shù)據合理。在調查對象專業(yè)的調查結果中，教育學專業(yè)（32%）、學前教育專業(yè)（17%）、小學教育專業(yè)（27%）、其他教育類專業(yè)人數(shù)（24%）分布較為均衡。從獲得獎學金和擔任班干部情況來看，分別有45.5%（91人）的同學在大學期間獲得獎學金，同時41.0%（82人）的同學擔任過班干部，樣本數(shù)據分布符合基本事實。

3 ? ?調查發(fā)現(xiàn)

3.1 ?民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀

第一，學生選擇就業(yè)地點和就業(yè)崗位單一。在“就業(yè)地點”選擇中， 41.5%的學生選擇留在“西部地區(qū)”就業(yè)，占比最大。在“就業(yè)崗位”選擇中，56.5%的學生選擇幼兒園或中小學教師的崗位，占比最高。而非教育領域的崗位選擇率最低。學生就業(yè)目標地點集中、就業(yè)崗位單一，無疑會讓西部地區(qū)教育類崗位競爭加劇。在訪談中L同學表示：因為在西安讀書，自己家鄉(xiāng)也在西部……東部地區(qū)就業(yè)壓力大，房價高，很多同學都留在了西部地區(qū)。第二，薪資待遇偏低，跳槽次數(shù)增加。大多數(shù)民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生均以臨聘人員的身份進入工作單位，薪資待遇偏低。63%的畢業(yè)生月收入在5000元以下，換算為年收入約為60000元/每年，遠低于國家數(shù)據平臺統(tǒng)計的西安市2020年在崗職工平均工資104363元[3]。其中有26%的畢業(yè)生月收入在3000元以下，薪資待遇遠低于平均水平。此外，工作單調、工作壓力過大和工作自主性不足均會導致95后員工出現(xiàn)離職傾向[4]。本次調查的樣本中有32.5%的學生有過離職跳槽的經歷，表現(xiàn)出95后員工在職場中的“不穩(wěn)定性”更強。

3.2 ?陜西省民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高

第一，求職途徑局限，工作滿意度不高。49.64%的畢業(yè)生求職途徑受限，僅依靠校園招聘會、學校就業(yè)指導網站或教師推薦的方式獲取招聘信息。由于找工作的過程中缺乏積極、主動性，部分同學即便進入了工作崗位，也是從事一些勞動強度大、工作單調的崗位（如幼兒園保育員、寄宿學校生活老師等），與預期的教師崗位工作性質有一定差別，從而容易對工作產生不滿情緒。本次樣本中超過70%的畢業(yè)生對自己的工作滿意度給出“一般”和“較差”的評價，整體就業(yè)滿意度偏低。第二，個人能力欠缺，職業(yè)規(guī)劃不清晰。僅有26%的學生認為本科期間的知識儲備能夠勝任相應的工作，并對個人能力給出積極評價。同時，53%的同學對本科學校的課程設置較為滿意，大多數(shù)受訪者都認為學校課程中教育類專業(yè)課、計算機基礎課、實踐類課程均對就業(yè)有較大幫助。在學校課程設置合理，教學方式恰當?shù)那疤嵯?，民辦高校本科生依然出現(xiàn)個人定位不清晰、就業(yè)技能不達標的情況。此外，絕大多數(shù)受訪者對自己的職業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，對就職行業(yè)前景也缺乏清晰的認知。

3.3 ?原因分析

3.3.1 ?社會層面

第一，政策變化，就業(yè)機會減少。相關崗位供給量遠小于畢業(yè)生人數(shù)的增量，教育類專業(yè)本科生的求職壓力增大[5]。在“雙減”影響下，原為教育類專業(yè)畢業(yè)生提供大量就業(yè)機會的中小學教育培訓機構面臨轉型，就業(yè)崗位數(shù)量驟減，就業(yè)形勢“雪上加霜”。第二，待遇偏低，發(fā)展空間受限。大多數(shù)受訪者薪資待遇低于工作地區(qū)平均水平，無工作經驗的應屆畢業(yè)生多以非編制員工身份進入中小學校執(zhí)教，福利保障體系不完善。此外，目前大部分用人單位能提供的進修、深造等機會較少，畢業(yè)生個人職業(yè)發(fā)展與晉升途徑不清晰。上述問題致使本科生在就業(yè)時工作動力不足，繁忙且重復性高的勞動使其在工作崗位上容易產生職業(yè)倦怠 [6]。

3.3.2 ?高校層面

民辦高校已做出諸多改進以適應就業(yè)市場對教育類人才的需求，如調整培養(yǎng)方案、增加實習實訓課時、開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，但實際效果并不理想。原因大致如下：第一，專業(yè)限制，培養(yǎng)定位模糊。以教育學專業(yè)為例，其畢業(yè)生求職時普遍面臨就業(yè)選擇面狹窄，在考編、招教考試中受限于“語數(shù)外”等科目限制多，專業(yè)崗位需求和技能不匹配的問題[7]。教育學專業(yè)課程設置中教育理論課程較多，教學技能及中小學實踐性課程相對較少。其工作領域涵蓋面廣，培養(yǎng)定位相比學前教育、小學教育專業(yè)而言較為模糊。第二，就業(yè)指導流于表面。目前，各民辦高校均設有就業(yè)指導部門，其職能體現(xiàn)在就業(yè)公選課開設、招聘會組織、招聘信息提供等，就業(yè)指導工作多以修完相應學分、參加招聘宣講場次等為評價指標，缺乏強有力的結果導向指標，更少見分專業(yè)或分學科進行的有針對性、個性化的就業(yè)幫扶。此外，教育類畢業(yè)生求職時要求專業(yè)對口，但民辦高校舉辦的多數(shù)為復合型的招聘會，針對師范生的專場招聘非常罕見，畢業(yè)生求職較為困難。

3.3.3 ?個人層面

影響民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度的個人層面原因如下：第一，個人能力不足，社會認可度低。教育類專業(yè)學生作為師范類儲備人才，應具備扎實的基礎知識、高超的職業(yè)技能。相關調查顯示，本科生普遍存在基礎知識不牢固、專業(yè)知識掌握不精等問題。同時，部分民辦高校學生缺乏清晰的自我認知，在自身能力仍待提升的情況下，對工作性質、薪資待遇期望過高。第二，就業(yè)觀念偏差，創(chuàng)新意識不夠。民辦高校本科生由于專業(yè)和學歷限制，普遍存在就業(yè)領域狹窄、晉升難度大、創(chuàng)新意識不夠等問題。由于缺少工作經驗，對真實的就業(yè)環(huán)境和工作性質缺乏了解，在求職時表現(xiàn)出較高的職業(yè)期望及對崗位薪資待遇要求偏高的現(xiàn)象，出現(xiàn)典型的“眼高手低”。即便進入單位，也會由于創(chuàng)新意識淡薄、個人能力不足等因素，很難獲得較多的晉升機會，工作成就感較低。此外，民辦高校教育類專業(yè)本科生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或進入新興行業(yè)的人數(shù)極少，絕大多數(shù)同學會選擇較為穩(wěn)定的教師行業(yè)，說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，對就業(yè)認知較為局限。

4 ? ?結論和建議

4.1 ?健全人力資源管理機制，保障就業(yè)公平

人力資源管理部門及教育行政部門應積極發(fā)揮主導作用，從宏觀層面促進教育類專業(yè)本科生就業(yè)工作。從加強人力資源市場管理、健全專業(yè)人才聯(lián)動管理機制等方面入手，依托省市級人才市場建立教育類專業(yè)人才庫，積極對接用人單位和對口高校，為具備專業(yè)技能的本科生提供更多就業(yè)機會。同時，通過就業(yè)學生定點回訪、就業(yè)單位定期調查等方式，不斷完善就業(yè)質量反饋機制，提升人力資源部門服務水平。此外，為避免教育類專業(yè)大規(guī)模擴招，教育管理部門應以市場需求或用人單位招聘人數(shù)為依據，結合教育政策變動及社會發(fā)展規(guī)律，動態(tài)調整民辦高校每年招生人數(shù)和專業(yè)設置，形成招生—就業(yè)良性循環(huán)，引導就業(yè)市場繁榮穩(wěn)定發(fā)展。

4.2 ?加強校企合作，提高福利待遇

用人單位作為本科生就業(yè)市場中的主體，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強與高校之間的交流與合作，為高校的人才培養(yǎng)獻言獻策。用人單位可通過實行對口培養(yǎng)、實習實訓基地培育、簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)模式等方式和高校開展合作，將“雙減”后教育市場對專業(yè)人才的需求及時反饋給高校，幫助高校有針對性地改進培養(yǎng)模式，以提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，單位內部應深化改革，通過拓寬員工個人職業(yè)發(fā)展渠道，尤其給新入職的員工增加晉升機會。創(chuàng)設優(yōu)良工作環(huán)境及切實提高工資待遇，充分調動畢業(yè)生的工作積極性，提升工作滿意度。

“雙減”后，大量教育培訓機構轉型，原教培行業(yè)員工面臨再就業(yè)，一批非教育專業(yè)背景的從業(yè)人員扎堆涌入教師行列。據此，可在教師資格證考試和社會層面的教師招聘中適當提高教育行業(yè)準入門檻，嚴格把控從業(yè)人員的受教育經歷、教育基礎理論掌握程度及教學技能水平等，保障應屆畢業(yè)生就業(yè)公平的同時，為“雙減”后提升整體基礎教育階段教師水平做出貢獻。

4.3 ?深化培養(yǎng)方案改革，完善就業(yè)指導體系

民辦高校應以教育行業(yè)市場需求為導向，提升畢業(yè)生就業(yè)滿意度為出發(fā)點，深化教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革工作，保障學生就業(yè)質量。合理采納用人單位建議，結合業(yè)界發(fā)展狀況，融入全人發(fā)展的先進理念，充分發(fā)揮民辦高校培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，增加教育類專業(yè)本科生的教育專業(yè)能力、教學技能等課程的比重?？赏ㄟ^增加實訓課時、改進實習模式、增設選修課、舉辦技能大賽等途徑，提升學生綜合實力，培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。以西安思源學院為例，學校每年都會舉辦師范生技能大賽，展示教育類本科生的演講能力、班級文化創(chuàng)設水平、藝術與繪畫實力、體育與舞蹈技能等，從而達到“以賽促教，以教促學”的目的。此外，高校就業(yè)指導部門應以學生為中心，提高服務水平和工作質量。可通過設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生積極主動創(chuàng)業(yè);增設學生意見反饋渠道，提升就業(yè)指導工作效率;分專業(yè)、分類別對學生進行個性化且有針對性的幫扶指導等方式細化就業(yè)指導工作，完善工作體系。

4.4 ?夯實基礎，加強專業(yè)技能訓練

民辦高校教育類專業(yè)本科生需轉變思想觀念，夯實教育理論基礎，加強教學技能訓練。在校期間，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。從個人基本情況、專業(yè)特長、綜合素質等進行客觀分析，利用學校提供的各種途徑提升專業(yè)能力，以匹配市場對教育類人才的需求。求職期間，認清當前嚴峻的就業(yè)形勢和“雙減”背景下市場發(fā)展狀況，轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)策略，樹立與市場需求匹配的職業(yè)期望和正確的就業(yè)觀念。突破教育類專業(yè)畢業(yè)生只進入幼兒園、中小學等就業(yè)領域的限制，積極探索與本專業(yè)相關的就業(yè)領域，結合自己的興趣、特長，探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)新方向。

參考文獻

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