“互聯網＋教育”時代中職計算機教學方式的思考

[ 作者簡介 ]

詹承林，男，云南昭通人，昭通市職業教育中心，中專講師，本科，研究方向：計算機。

[ 摘要 ]

近年來，隨著我國進入“互聯網+教育”時代，中職計算機教學面臨著諸多挑戰和機遇，需要做到主動適應時代發展，對中職計算機教學方式進行創新，促進中職計算機教學質量水平的提升，并使學生的計算機應用能力與自主學習能力得到有效培養，進一步為學生綜合素質發展奠定扎實的基礎。本文主要針對“互聯網+教育”時代中職計算機教學改進的意義及其存在的問題進行分析，進一步探究“互聯網+教育”時代中職計算機教學改進的措施，希望能夠全面提升中職計算機教學的效率及質量。

[ 關鍵詞 ]

“互聯網+教育”;中職;計算機教學;措施

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.045

近年來，在互聯網時代快速發展的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足中職計算機教學的需要，必須對其進行合理改進，不斷優化中職計算機教學方式，使學生的學習興趣被激發，幫助學生更好地理解并掌握計算機知識和技能。在傳統的中職計算機教學過程中，普遍存在教學資源不豐富、教學模式傳統、學生缺乏自控力及自主學習能力等問題。若想改進，需要充分了解這些問題，做出合理有效的針對性改進措施，使中職計算機教學更加有效。通過對“互聯網+教育”時代中職計算機教學方式進行探究，有利于提出一些可靠的參考依據，以促進中職計算機教學的不斷發展。

1 ? “互聯網+教育”時代中職計算機教學改進的意義

1.1 ?有利于提高中職計算機教學的效率

在網絡信息時代背景下，中職計算機教學發生了較大的變化，教師可以利用教學平臺開展教學活動，通過信息記錄、資源建設、活動交流、信息管理等方面組織教學，將線上教學與線下教學相結合，能夠促進中職計算機教學的有效進行，使整體教學效率及質量得到有效提高。與此同時，學生可以利用教學平臺進行知識的學習，突破傳統學習模式的時空限制，使學生可以跟上學習進度，促進學生學習效率的提升。與傳統的教學模式相比，“互聯網+教育”下的中職計算機教學更加靈活，可以促進師生間的互動交流，在保證教學效果的同時，降低中職計算機教學的成本[1]。

1.2 ?有利于提高學生的參與度

將互聯網技術合理科學地應用到中職計算機教學當中，可以充分發揮互聯網技術的交互性，促進教師與學生之間的互動和交流，而且可以利用聊天室、論壇等促進學生之間的交流學習。在“互聯網+教育”時代背景下，積極開展中職計算機教學工作，可以將傳統的教學模式與在線教學模式有效結合，在協助學生掌握豐富的計算機知識的同時，使學生的學習效率得到有效提升。學生可以利用網絡對教材的知識點進行了解，教師以交互式白板教學對知識體系進行梳理，對論壇、幻燈片、投影儀、計算機技術等教學媒體進行綜合運用，方便學生學習并掌握計算機技術，使中職計算機課堂教學更加活躍[2]。

1.3 ?適應未來教育發展的要求

以“互聯網+教育”背景為依托，將各種新型的教學方法應用到中職計算機教學過程當中，比如SPOC、翻轉課堂、混合式教學，等等，尤其是混合式教學體現出較大的優勢，可以滿足中職計算機教學的需要。在采用混合式教學模式的情況下，可以對豐富的網絡資源進行有效利用，可使計算機課堂教學質量及水平得到有效提高。在混合式教學過程中，教師要對傳統的教學方法進行不斷優化，營造良好的學習氛圍，促使學生利用網絡資源進行計算機知識的學習，使學生自主學習能力得到有效提升。學生也能夠及時做出反饋，教師也能夠對學生的學習情況展開有效監督，有效調整課堂教學，使中職計算機教學的整體效果得以提升。

2 ? “互聯網+教育”時代中職計算機教學存在的問題

2.1 ?計算機課程教學資源不夠豐富

目前，計算機已經成為我國人民日常生活和工作的重要部分，各行各業對計算機人才的需求越來越高，但是計算機專業人才培養的難度較大，特別是計算機實訓教學存在不足，需要對傳統的計算機教學進行創新，提高學生的計算機應用能力[3]。首先，在以往中職計算機實訓教學中，學習內容對于學生來講比較枯燥，使得學生的學習積極性逐漸下降，難以保證中職計算機教學的效率及質量。其次，由于教學資源不夠豐富，使得課堂教學受到影響，無法保證課堂教學的有效性，不利于中職計算機教學的順利開展。

2.2 ?計算機教學模式較傳統

在經濟與科技的快速發展下，我國人民的思想意識也隨之發生變化，使得現代化教育發展的進程顯著加快，如果仍沿襲傳統教學方法，則難以使學生的學習興趣被激發，更難使學生的學習效率得到有效提升。而且，在以往中職計算機教學過程中，學生易出現學習注意力不集中的狀況，難以跟上課堂教學的節奏，使得學生對教師所講的內容存在一知半解的狀況。其次，在以往中職計算機教學過程中，教師未能考慮到分層次教學活動的開展，各層次的學生難以完全吸收課堂教學當中的知識點，使得學生存在消極情緒，嚴重影響到學生的學習效率，難以提升學生的計算機應用水平[4]。

2.3 ?學生缺乏自控力及自主學習能力

根據以往中職教育的發展情況來看，大部分中職學生都存在自控能力弱、自主學習能力不足的情況，難以自主學習相關的計算機知識，而且教師采取的灌輸式教學法陳舊，不能將自身的自主意識發揮出來，使得學生的學習效率及學習質量受到影響[5]。基于這一情況，在中職計算機教學活動中，既要重視計算機知識的講解，又要充分了解學生的個性特點，使學生的學習信心得到有效提升，使學生的長處能夠有效發掘，使其能夠保持良好的狀態進行計算機學習，這樣，學生的自主學習意識才能得到有效強化，進而提高計算機學習質量。

3 ?“互聯網+教育”時代中職計算機教學改進方法

3.1 ?加強校園網數字化建設，優化教學方式

為適應時代發展，教師要對自身的教學理念進行轉變，將以學生為本的教學理念貫徹落實，保證中職計算機教學能夠滿足學生的學習需求。通過對校園網數字化建設進行強化，可以在課堂教學中融入名校名師的課堂，也可以將學生優秀作品、微課、PPT課件、教師的教案等上傳到微信群或校園網，方便學生利用這些資源進行學習。同時，可以采用在線留言板的方式，促進學生與教師之間的交流，使教師能夠對學生學習過程面臨的問題加深了解，然后協助學生解決相關問題，通過互動合作、信息共享學習環境的構建，提升學生的學習興趣，促進計算機課堂學習質量的有效提升[6]。

3.2 ?應用“互聯網+微課”教學模式，提高教學效率

與傳統的教學模式相比，微課體現出資源豐富、靈活高效以及主題突出等多樣化的優勢，可以對學生的學習模式進行改變，方便學生利用微課進行課外自主學習。在中職計算機教學中應用微課，能夠對計算機知識進行有效整合，對課堂內和課堂外的時間進行調整，由學生掌握自身學習的主動權，進行自主學習，使各層次學生的學習需求得到有效滿足，進而幫助學生掌握知識，使學生保持良好的學習熱情[7]。在應用“互聯網+微課”這一教學模式的時候，教師可提前制作好內容精簡的微課視頻，引導學生在觀看微課視頻過程中理解相關基礎知識，然后在課堂教學中針對重難點知識進行講解，并將教學視頻上傳到網絡學習平臺當中，使學生隨時隨地可以進行學習。為發揮微課的優勢，教師可以從以下幾個方面開展教學活動。

3.2.1 ?通過微課進行針對性學習。許多學生對計算機學習的重視性不足，容易出現學習注意力不集中的情況，無法保證學生掌握所有的知識點，教師可以針對計算機操作步驟進行微課視頻的制作，方便學生進行反復的觀看和學習，為學生學習計算機知識打下良好基礎。例如，在“電子表格處理軟件Excel2010·輸入公式” 這一知識點的學習中，學生容易忽略其中的步驟及公式等細節上的內容，教師若是能夠將其制作成微課視頻，學生就可以在課后進行反復觀看和學習，充分理解并掌握這些知識，使學生產生良好的學習成就感。

3.2.2 ?通過微課進行交互式教學。在傳統的中職計算機教學中，教師很難照顧到每一個學生，使得部分學生不能掌握課堂教學中的所有知識，教師也難以了解學生的學習情況，這就需要利用微課來解決問題，將微課具有的交互性發揮出來，幫助教師對學生的學習情況進行了解，學生也可以將自身的困惑講出來，以便教師解決學生面臨的問題，使學生的學習效率得到有效提升。例如，在“互聯網應用·即時通信軟件的使用”這一模塊的學習中，教師可對微博、微信、QQ等軟件展開簡單的介紹，幫助學生掌握軟件的使用方法，之后建立班級群，引導學生利用班級群進行交流，借助微課對學生難以理解的知識進行講解，且學生與學生之間可展開交流學習，使學生的學習氛圍得到有效改善，進一步提升學生的學習興趣。

3.3 ?創新教學方式，提升自主學習能力

在中職計算機教學活動中，教師需重視學生自主學習能力水平的提升。傳統教學方式難以實現這一目標，這就需要對教學方式進行創新，有效提高中職計算機教學的水平，為提升學生的自主學習能力提供充分有效的支持。比如，可將情境教學法應用到中職計算機教學過程當中，對教學內容進行分析，結合學生的興趣特點及學習情況，構建趣味性十足的教學情境，使學生的學習興趣得到有效提升，進而提升學生學習計算機知識的質量與水平。比如，采取線上與線下教學方式相結合的方法，發揮線上、線下教學各自的優勢，使學生學習過程的趣味性得到有效提升，進而保持良好的學習熱情。學生可以參加網絡討論，觀看微課視頻，提高在計算機知識學習中的參與積極性，然后能夠從內心熱愛學習。最后，應加強實踐訓練，構建更加廣闊的實踐學習平臺，鼓勵學生參加計算機等級考試，使學生能夠帶著目標進行學習;也可以讓學生以小組的形式進行計算機知識與技能競賽，實現學生之間的相互學習、共同成長，使學生的自主學習能力得到有效提升。

3.4 ?創新考評體系，實現課程綜合能力評價

實踐性強是計算機課程的一大特點，在傳統的計算機課程考核過程中，大部分采用閉卷考試的方式，這難以使考核結果的全面性與準確性得到有效保證，不能起到激勵學生的作用，甚至對學生的學習信心產生打擊[8]。在“互聯網+教育”時代，需要對中職計算機課程的考核評價體系進行創新，采用“畢業證書+技能證書”的方式對學生進行考核，保證學生具備良好的計算機應用能力。在學生參與各模塊的學習中，需要充分了解職業技能及專業設置的要求，評價學生的合作學習能力、學習態度、創新學習能力等，將培養職業能力的目標作為依據，建立結果性評價與過程性評價相結合的考評體系。同時，教師應充分認識到考核評價的核心作用，發揮出考核評價的激勵作用，使學生能夠積極主動地學習計算機相關知識，進而促使學生學習計算機知識的質量與水平得到有效提高。

3.5 ?以就業為導向，優化計算機教學

中職計算機教育的主要目的就是為社會輸送更多優秀的計算機專業人才，而學生的學習目標也是為了獲得較強的就業能力，以良好的狀態參與到社會就業和競爭中，為學生長遠發展奠定扎實的基礎。所以，在實際中職計算機教學過程中，教師既要充分考慮到學生能否掌握課程知識，也要將學生的就業作為導向，對學生的綜合能力進行提升。在教學中，可以將人才培養的目標作為依據，對市場發展需求進行動態了解，對教師的授課模式進行調整，以便為社會培養出緊缺的計算機專業人才，使學生的就業率及就業質量得到保障。雖然學生對自身的發展方向缺乏明確的定位，但是中職學生體現出較強的可塑性，教師可以在計算機課程教學中培養學生計算機應用能力的同時對學生的綜合能力進行培養，助力學生的就業和發展。總之，保證學生順利就業是中職學校開展中職計算機教學的重要任務，需充分考慮現代社會對人才的需求，將就業作為基礎導向，對中職計算機教學進行不斷優化。

4 ? ?結束語

綜上所述，在“互聯網+教育”時代，中職計算機教學發生了較大的變化，需及時革新傳統教學理念及方法，對學生的計算機應用能力、自主學習能力及其他各方面的能力及素質進行培養，使學生能夠以良好的狀態參與社會就業。在實際教學中，教師應做到加強校園網數字化建設，優化教學方式;實施“互聯網+微課”，提高教學效率;對教學方法進行創新，提升學生自主學習的能力水平;創新考評體系，實現課程綜合能力評價;以就業為導向，合理改進優化計算機教學的方式方法，以促進中職計算機教學質量的全面提升，并為中職學生綜合素質發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]宋葉亮.“互聯網+”環境下中職計算機教學如何實施創新教育[J].試題與研究，2022（02）：90-91.

[2]王雄.“互聯網+”背景下中職計算機教學的反思探索[J].中國新通信，2021，23（23）：69-70.

[3]林曉冬.基于“互聯網+”背景下中職計算機教學創新研究[J].現代職業教育，2021（44）：172-173.

[4]施漢禁.關于互聯網+時代中職計算機教學創新思考[J].中學課程輔導（教師教育），2021（08）：105-106.

[5]王華莉.“互聯網+”背景下中職計算機教學創新探究[J].新課程研究，2021（12）：48-49.

[6]劉濤.互聯網+時代中職計算機教學創新思考[J].計算機產品與流通，2020（08）：179.

[7]謝雨辛.“互聯網+教育”時代中職計算機教學方式的思考[J].衛生職業教育，2020，38（04）：36-37.

[8]林國正.互聯網+時代中職計算機教學方式的創新探究[J].電腦知識與技術，2019，15（32）：137-138.