統編高中歷史教材教學“五要”

【摘 要】廣大教師在執教統編高中歷史教材過程中面臨諸多困惑和問題，歷史教師應做到“五要”：要樹立課標“法統”地位意識，要堅持唯物史觀統攝教學過程，要整合教學目標落地核心素養，要創設有效情境還原歷史現場，要堅持專業閱讀提升專業素養，科學把握高中歷史教材教學的深度、廣度和價值取向，才能在教學過程中做到得心應手。

【關鍵詞】高中歷史教材 深度把握 價值取向

廣大一線教師在執教高中歷史教材過程中遇到諸多困惑，主要有：一是教學課時少與教學內容過多的矛盾較突出;二是課標內容體系與教材內容體系不完全對應;三是教材中結論性內容多，學生理解比較困難;四是教材內容頭緒多且雜，線索不夠清晰，教學中很難面面俱到。

面對以上困惑，筆者認為，廣大一線教師在實施高中歷史教材教學的過程中，必須轉變認知觀、教學觀和評價觀，做到“五要”，才能有效開展教學。

一、要樹立課程標準“法統”地位意識

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了歷史教育的基本理念、目標和課程內容等，既是教材編寫的根本依據，又是教學實施和考試命題的根本遵循，是課程改革的指導性、法規性、根本性文件。這就要求我們必須樹立課標的“法統”地位意識，嚴肅認真地研讀課標，領悟課標精神和要求。例如，課標正文中的“了解”“認識”“概述”“探討”“感悟”等關鍵性行為動詞，“是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述”[1]，我們必須依此有效控制一節課教學的廣度與深度，才能使我們的歷史課堂有法度、有方向、有高度。

例如，《中外歷史綱要（下）》第9課“資產階級革命與資本主義制度的確立”，教學內容分為“英、美、法資產階級革命”（17、18世紀）、“資本主義制度的確立”（包括經濟制度和政治制度）和“資本主義的擴展”（19世紀中期資本主義制度在全世界的擴展）三個子目，時間跨度有200多年，涉及英、法、美、俄、德、意、日七個國家資本主義制度確立的曲折歷程。如果按部就班實施教學，很難完成預定的教學任務。教師必須依據課標的教學要求定位教學主題，對教材內容進行科學整合。于是，我們將本單元的教學主題確定為“思想變革與社會變革”。第8課“歐洲的思想解放運動”與第9課“資產階級革命與資本主義制度的確立”之間的邏輯關系是：前者為后者做了充分的思想動員;而后者則全景式地呈現了資本主義制度在世界主要國家確立的過程。我們可以用時間軸、表格等方式，引導學生將初中階段已有的知識與第9課將要學習的知識有機結合，進而圍繞本課3個子目的主題，設計如下3個項目式學習。

（1）17、18世紀歐美資產階級革命有哪些代表性歷史事件？取得的革命成果與歐洲思想解放運動有何聯系？

（2）以英國、美國的不同政體為例，如何看待資產階級的民主和人權？

（3）19世紀中后期，俄、德、意、日分別通過什么方式走上資本主義發展道路？它們有什么共同的背景？如何認識每個國家體制的不同？

教師通過組織學生實施自主合作探究學習，達成如下基本認識：14世紀至18世紀歐洲三大思想解放運動最終構建了資產階級理性王國的藍圖，是社會變革的先導;隨著各國資本主義經濟的發展，新興資產階級要求掃清資本主義發展的障礙，這是導致各國資產階級革命爆發的根本原因;17、18世紀英、法、美三國的早期資產階級革命最終以法律的形式確立了自由平等、主權在民、分權制衡、法律至上等資本主義社會若干基本原則;工業革命的推進及工商業資產階級力量的壯大，是19世紀中期資本主義制度擴展的主要原因;由于歷史傳統、經濟結構、階級力量對比、文化傳統等因素的不同，資本主義各國的政體有明顯差別。

二、要堅持唯物史觀統攝教學過程

作為馬克思主義哲學重要組成部分的唯物史

觀（Historical materialism）是新課改實施以來多次被強調的根本歷史觀，是科學的歷史觀與方法論。它從生產力與生產關系、社會存在與社會意識等矛盾運動的角度，來研究人類全部歷史。統編高中歷史教材的編寫以唯物史觀為統領，以大時序、小專題為基本呈現方式，引導學生在初中知識的基礎上，深化對相關史實的整體認識，從而深刻把握人類歷史發展脈絡。在高中歷史學科五大素養體系中，“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證”[2]。這就要求高中歷史教學必須堅持唯物史觀的統攝，歷史教師在教學過程中要引導學生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，引導學生逐步學會運用唯物史觀分析歷史事件的來龍去脈，解讀重大歷史現象，品評重大歷史事件。以春秋戰國時期的中國歷史發展為例，教師闡述如下。

（1）從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的角度解讀春秋戰國時期的社會變動。“社會生產力的發展是社會進步的最終決定力量;社會生產方式的運動是社會性質和社會變革的終極原因。”[3]鐵農具和牛耕的使用是春秋戰國時期生產力發展的主要標志，大大提高了勞動生產率，推動了“井田”之外大量“私田”的開墾，而“私田”由于不是周天子賞賜，不需要向國家交納貢賦，從而逐漸導致井田的荒蕪和大量奴隸的逃亡，奴隸制生產關系逐漸解體，這一過程體現了生產力決定生產關系的原理。在這一背景下，各諸侯國為了征稅，實施“相地而衰征”“初稅畝”等政策，體現了經濟基礎決定上層建筑的原理。

（2）從社會存在決定社會意識的角度解讀春秋戰國時期的百家爭鳴現象。春秋戰國時期經濟、政治等領域的大變革，導致原有的社會階級關系發生根本性變化，沒落的奴隸主貴族、新興地主和下層平民等階級或階層，都對時代變革提出看法和主張。孔子代表沒落的舊貴族提出恢復西周等級森嚴的禮樂制度，韓非子代表新興地主階級提出建立君主專制中央集權國家，墨子代表下層平民提出“兼愛”“非攻”“尚賢”的主張，都體現了社會存在與社會意識的辯證關系。

（3）從人民群眾和英雄人物的歷史作用的角度解讀商鞅變法和秦的統一。春秋戰國時期生產力發展水平的巨變，農業、手工業的發展和商業流通的活躍、社會財富的增加，體現了人民群眾是歷史的創造者。商鞅在秦國推行一系列行之有效的變法措施，使秦國實現富國強兵，為秦王嬴政統一六國奠定了雄厚的基礎。商鞅、秦始皇的所作所為只是順應了時代變革的趨勢，體現了唯物史觀“時勢造英雄”的觀點。

由此可見，在教學過程中，歷史教師只有堅持唯物史觀的統攝，才能真正把握歷史教育的方向。

三、要整合教學目標落地核心素養

“核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。”[4]從教與學的過程來看，核心素養宛若一課之靈魂貫穿始終;從教學效果來看，核心素養宛若一課之準繩指導著我們開展評價。培育學生的歷史核心素養是制訂教學目標的出發點和實施課堂教學的落腳點。筆者在執教《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課時，設計了如下教學目標。

教學目標1：通過引導學生閱讀課文和相關史料，讓學生了解辛亥革命的有關史實，培養學生的自學能力、歸納概括及口頭表述歷史事件的能力，培養學生透過歷史現象探究歷史發展規律的能力，升華時空觀念、歷史解釋、史料實證等核心素養。

教學目標2：通過引導學生合作探究“你怎樣評價辛亥革命”這一主題，培養學生運用唯物史觀的基本觀點評價歷史事件的能力，從而增強學生的歷史使命感和時代責任感，培育唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養。

教學目標3：通過精選史料和探究式設問，組織開展生生合作、師生合作探究活動，對辛亥革命前后的中國社會特征進行比較分析，升華唯物史觀、歷史解釋等核心素養。

上述教學目標的設計，將知識、能力、情感目標漸次推進，將歷史學科核心素養如“隨風潛入夜”般滲透其中，穩步推進課堂實施。衡量一節課的教學目標是否有效，關鍵要看兩個方面：一要看制訂的教學目標是否具有適切性。教學目標一定要適合學生當前的思維層次和未來的思維“發展區”，還要精確無誤地表述出來，讓人一目了然。二要看制訂的教學目標是否具有可操作性。教學目標一定要具體化、細化，并能夠在課堂教學過程中得到循序漸進的落實。

四、要創設有效情境還原歷史現場

高中歷史統編教材結論性表述較多，抽象簡約有時甚至晦澀難懂，這就要求歷史教師創設有效情境，“既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向”[5]。筆者在執教“辛亥革命”一課時，嘗試了如下舉措創設情境。

（1）指導學生進行模擬歷史角色扮演，從而加深對歷史事件前因后果的理解。角色扮演很容易集中學生的注意力，將教學過程從單調乏味變得生動活潑，從而激發學生歷史思維。執教“辛亥革命”一課時，為了讓學生體驗辛亥革命爆發后革命黨人、帝國主義列強、清王室、袁世凱、立憲派、舊官僚等各種力量的博弈，創設了“答記者問”情境：由一名學生扮演記者，再請六名學生分別扮演上述六種力量角色，以記者會的形式將辛亥革命的果實最終落到以袁世凱為代表的北洋軍閥手中這一過程完整地呈現出來，使學生從整體上感知、感悟歷史，從而培養學生歷史解釋的核心素養。

（2）通過多媒體播放視頻，激發學生的求知欲。筆者播放了紀錄片《復興之路》中有關辛亥革命歷史意義的片段，并投影其中一段解說詞，將學生的視野拉回到20世紀初的中國，幫助學生理解辛亥革命的歷史背景和意義，從而培育學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養。

（3）精選材料設置懸念，培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。為了說明辛亥革命的歷史意義，筆者選用如下材料：

辛亥革命以暴力推翻了帝制，代之以民國，為2132年的歷史打上了一個鐵和血鑄成的句號。只有漫長的歷史才能稱量出這個句號的真正意義和重量。它是一條分界線[6]。

這段材料可以讓學生通過分析、理解、歸納，認識到辛亥革命在中國政治、經濟、文化、社會生活等方面的影響，激發學生的創造性思維，從而培養學生的史料實證等核心素養。

實踐證明，教師通過多種方式創設情境，還原歷史現場，通過師生之間的有效互動，激活學生的歷史思維，讓課堂真正“活”起來，更能夠在這一過程中培養學生的歷史學科核心素養。創設歷史情境必須建立在特定的真實的歷史背景之下，不能違背歷史教學求真、求實和科學性的學科底線，要彰顯歷史教育立德樹人的育人功能和價值導向。

五、要堅持專業閱讀提升專業素養

讀書是教師不能須臾懈怠的人生功課，也是每一位優秀教師的習慣培養和成長提升的重要途徑。要培育學生的歷史學科核心素養，教師務必要堅持有選擇、有品位的專業閱讀，提升自己的專業素養。

歷史教師首先要閱讀專業書籍和文獻。還以“辛亥革命”一課為例，可以閱讀的有關辛亥革命的史料典籍浩如煙海，尤其是改革開放以來，學術研究繁榮，新成果、新觀點層出不窮，這就要求歷史教師的專業閱讀要有選擇性，更要有品位，不能偏離當下的核心價值取向。教師閱讀的有關辛亥革命的學術著作和歷史文獻可以有：胡錦濤、習近平等有關紀念辛亥革命的講話論述;金沖及、胡繩武、林家有、馬敏等有關辛亥革命的學術著作等。需要注意的是，歷史教師閱讀專業書籍要做到刨根問底，把書看深;溫故知新，把書讀薄;融會貫通，把書研透。例如，辛亥革命的方向性、價值取向性比較強，教授備課時很多非權威性的書籍要謹慎選擇，國外的研究成果僅供參考，不能奉為圭臬。就拿辛亥革命的性質來說，過去歷史教材上都說是“資產階級革命”，而在胡錦濤和習近平關于紀念辛亥革命的相關講話中都闡釋為“完全意義上的近代民族民主革命”，反映了學術研究的新共識。在新時代教育強調立德樹人使命和核心素養導向的今天，歷史教師必須牢牢把握堅定的政治方向，洞察國家意志，切不可主觀臆測、信口開河。

要上好“辛亥革命”這一課，我們還需要適當研讀一些專家撰寫的有關辛亥革命的學術論文。教師可以選取《歷史研究》《近代史研究》等史學前沿刊物;可以通過中國知網檢索、研讀學術論文，從而獲得與教材、教學相關的專業知識，多角度、全方位地理解歷史問題;還可以向史學專家學習如何使用史料、詮釋史料，提升自身的專業思維能力，從而提高自身的專業素養。

誠然，統編高中歷史教材的實施才步入第四個年頭，歷史教師提升駕馭新教材的教學能力任重而道遠。除了上述舉措，我們還可以借助現代傳媒，通過深度教研活動切磋分享教育智慧，打造教師專業成長共同體，這是我們歷史教育人共同的本真追求。

參考文獻

[1] 林桂平.“同課異構”與中學歷史有效教學[M].合肥：黃山書社，2016：232.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3] 張艷國.史學理論：唯物史觀的視域和尺度[M].北京：中國社會科學出版社，2015：19.

[4] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：30.

[5] 余文森.一位教育學教授的聽課評課與教學斷想[M].福州：福建教育出版社，2011：90.

[6] 陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].北京：中國人民大學出版社，2012：312.

本文系浙江省杭州市基教教研課題“落實歷史學科唯物史觀素養的課堂教學研究”（項目編號：L2022279）成果。

（作者系浙江省杭州高級中學錢塘學校正高級教師，特級教師）

責任編輯：趙繼瑩