學習活動觀視線下的高中英語“三段式”閱讀教學實踐

金霞

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出指向學科核心素養的學習活動觀。在學習活動觀的理念下，文章對高中英語閱讀教學進行探究，逐步形成學習理解→應用實踐→遷移創新“三段式”閱讀教學。該教學模式環環相扣，逐層遞進，可以幫助學生由語言知識生成語言技能，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】高中英語 學習活動觀 核心素養 “三段式”閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出指向英語學科核心素養的學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。學習活動觀認為，教師應在課堂上為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，使學生能夠在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析并解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是學生語言知識與語言技能整合發展的過程，也是學生思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。由此可見，學習活動觀不僅是一種觀念，而且是一種教學路徑，將語言、文化和思維三者緊密結合，是落實英語學科核心素養的重要教學途徑。在學習活動觀的理念下，筆者對高中英語閱讀教學進行探究，逐步形成了學習理解→應用實踐→遷移創新“三段式”閱讀教學。

一、“三段式”閱讀教學模式的構建

在傳統高中英語閱讀教學中，很多教師把語言知識作為重點，課堂上花了大量時間傳授詞匯知識和語法知識，課后練習也是鞏固和操練知識點，忽視了學生對語言的實踐應用、主題意義的理解、文化內涵的挖掘。此種教學模式下培養出來的學生獲得的知識呈現“碎片化”狀態，閱讀能力和核心素養難以提升。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了學習活動觀，就是要解決閱讀教學中學生思維發展維度不寬、語言實踐力度不大、情感參與深度不夠等問題，在培養學生語言能力的同時，逐步形成正確的價值觀和積極的情感、態度。學習活動觀視域下的高中英語閱讀教學須遵循學生的認知規律，設置明確的教學目標，設計新穎的教學活動，以豐富多樣的學習活動激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

筆者基于學習活動觀的英語閱讀教學探究，在遵循學生認知規律的前提下，建立了“三段式”閱讀教學，通過有情境、有層次、有實踐、有實效的英語閱讀活動。

二、“三段式”閱讀教學的實踐

以人教版高中英語必修1 Unit3第二篇閱讀為例，文章主題是“兩兄妹的自行車之旅”，作者描述了在西藏境內的騎行。西藏是高海拔地區，山路崎嶇，氣候多變，風景奇幻，他們在騎行中欣賞美麗神奇的自然景觀，體驗騎行的辛苦和快樂，領略祖國廣博富饒的山川人文，深刻地認識到在強大祖國母親的懷抱中生活的安康和幸福，自豪之情油然而生。

文章是日志式的記敘，以時間推移、空間變換和線路行走為線，輔敘了一路上他們“所見、所做、所帶、所感”，內容不難理解，但因為學生對西藏地理特征不了解，需要教師提供背景知識，進行鋪墊和引導，以幫助學生更好地讀懂文意。

1. 學習理解：圍繞主題語境，激活已知和經驗，讀懂文意，形成新的知識結構

第一環節：感知與注意

學習理解階段的感知和注意，相當于課堂教學的導入部分，情境的設置要聯系學生已有的生活經驗和知識儲備，激發學生的興趣和學習動機，啟發學生的思維。教師可以緊扣主題，通過圖片、視頻、音樂、問題、猜謎等方式導入話題，幫助學生打開思維。

【活動1】（班級活動）教師播放一段介紹西藏的視頻，讓學生觀察和感知西藏獨特的天氣和環境，喚起學生對西藏地區的興趣。在觀看視頻前，教師提出兩個問題：“Where is Tibet？What do you know about Tibet？”喚起學生的好奇心。觀看視頻后，大多數學生能通過回憶提取視頻里的信息，根據視頻里展現的風貌，教師追問：“What are the key words about Tibet？”學生分享回答后，教師引導學生將關鍵詞整理成思維導圖，然后再提出以下問題激發學生思考，為接下來的閱讀課做好準備。

【設計意圖】在導入環節（感知和注意）播放與主題相關的視頻、圖像、音樂、文字等信息，能將學生帶入主題語境中，激發學生對西藏的興趣、對騎行的好奇心，喚起學生對閱讀文章的期待，喚醒舊知，激活新知。思維導圖和問題鏈的活動啟發了學生的思維和想象，引起學生預測和猜想：如果他們騎行去西藏，他們會看見什么，會隨身帶什么？本環節采取了班級活動，在討論中，生生互動、師生互動和生本（學生與視頻）互動高頻率進行，信息量大，思維活躍，課堂學習氛圍非常熱烈，為閱讀活動做好鋪墊。

第二環節：概括與整合

為避免碎片化閱讀和學習，本環節活動要關注語篇整體閱讀，教師設計整理文章主線，把握文本意義的活動，幫助學生理解文章所包括的具體信息，并掌握這些信息之間的內在邏輯關系，也可以設計尋找關鍵信息的活動，將零碎的知識點和信息點結構化、系統化，幫助學生梳理文本結構，厘清各部分之間的關系。

【活動2】（個體活動）通過閱讀，學生快速瀏覽整篇文章，厘清文章基礎要素，處理文本表層信息，概括文章的大意，并完成表格的填寫，通過提煉、整合和概括，讓學生了解整篇文章的內容和關鍵信息。

【設計意圖】本活動要求學生獨立學習，培養學生獨立思考的能力，整體閱讀的方式體現了閱讀活動設計的整體性原則，引導學生關注旅行日志中的要素，厘清Who、What、How、Why的表層信息后，學生在此基礎上概括段意，在讀中快速抓住主要語段，提煉關鍵信息，然后掌握文本結構，整體感知文本，訓練學生的總結能力，幫助學生將零碎的知識重新整合成相互關聯完整的知識結構，呈現出各部分之間的內在邏輯聯系，培養學生快速瀏覽文本、提煉整合信息的能力，形成語篇意識。

第三環節：獲取與梳理

獲取與梳理類活動幫助學生理解文本內容和主題，教師設計活動引導學生通過查找文章的細節和關鍵信息，并分析這些信息是如何服務于主題的表達。

【活動3】（個體活動）學生通讀全文提取信息，完成思維導圖的填寫。

【設計意圖】該環節引導學生閱讀中抓住旅行中“所見”“所做”“所帶”三個要素，串聯起整個日志中關鍵信息，隨著時間的推移，空間變換和線路行走，順著文本主脈，提煉關建信息，培養學生觀察、歸納、梳理、獲取、檢索信息的能力。

2. 應用實踐：通過描述、闡釋、分析、判斷、仿寫，幫助學生鞏固新知識，培養觀察、分析、判斷能力和語用能力

【活動4】（小組活動）引導學生去關注作者用了哪些單詞來描寫自然，學生找到以后，引導學生思考：西藏地理環境有什么特殊之處？主人公在整個旅程當中的感觸是什么？哪些文字描述了他們的感受？一開始旅程是非常辛苦的，但是他們卻感到非常開心和興奮，為什么？引導學生從文字的表面去探究作者的思想、情感和價值觀，以及作者寫這篇文章的意圖。

【設計意圖】本活動試圖引導學生透過文字表面探索作者意圖，探究主題意義，進行深度閱讀，引導學生觀察文中描述自然和當事人感受的詞語，想象西藏自然環境的干凈美麗，感悟當事人情感的起伏和變化。

3. 遷移創新：運用策略和技能，創造性解決語境中的問題，理性地表達觀點

【活動5】（個體活動）教師提出以下問題請學生思考：

（1）What do you think about the way of travel：riding？

（2）Do you like Tibet？What do you think about Tibet？

（3）If you live in Syria（敘利亞），can you make a journey by riding bicycle in the country？Why？

【設計意圖】問題鏈再次啟用，在閱讀完文章后啟發學生獨立思考，引導學生從簡短游記中認識到健康低碳的旅游方式—騎行，雖然過程辛苦，但是內心充實快樂，領略祖國廣博美麗的土地、豐富多彩的人文景觀。

【活動6】（小組活動）教師設置了一個情境：王坤和王維騎車到達大理以后，大理電視臺邀請他們做一期英語訪談節目《Riding in China》的嘉賓，主持人將會邀請他們談一下整個騎行過程中的計劃、感受以及后期打算。

【設計意圖】引導學生閱讀文章后，學習口頭轉述文章大意，通過角色扮演，想象和體驗文中人物的經歷和感受，再次升華主題意義，培養學生的語言實踐運用能力和批判性思維。

三、“三段式”閱讀教學的反思

以語篇為載體的學習活動，通過基于語篇的學習理解，深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創新“三段式”閱讀教學模式，通過主題探究、多維互動、情境營造、整體閱讀為原則的活動設計，幫助學生在語言知識學習的同時，習得語言技能，培養文化意識和思維能力，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中英語教師要正確認識英語學習活動觀的內涵和實施途徑，在閱讀教學中要積極探索學習活動觀指導之下的教學路徑，由淺入深，層層遞進，逐步展開，不斷發展學生英語學科核心素養。

參考文獻

[1] 冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（19）：64-66.

[2] 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

（作者單位：貴州省黔南州福泉中學）

責任編輯：李莎