幼兒課堂恐懼心理的化解策略

摘 要：研究表明，同一年齡段的幼兒智力發展水平基本相當，但在課堂教學過程中，常常有一部分幼兒表現出反應遲緩、注意力很難集中的情況，這其實與他們的課堂恐懼心理有關。幼兒教師在日常教學中要對此加以重視，應采取各種行之有效的策略，如情感感染法、“進門檻效應”法、容許出錯法、成功體驗法、榜樣引路法等及時疏導和化解幼兒的恐懼心理，促進幼兒身心健康成長，從而保證幼兒園保教的質量。

關鍵詞：幼兒課堂;恐懼心理;化解策略

作者簡介：朱芬芬（1976—），女，浙江省臺州市仙居縣白塔鎮第一幼兒園。

幼兒怕打針吃藥、怕雷電、怕黑等，這都是他們一種本能的情緒反應。人在幼兒期懼怕部分事物的心理現象是普遍存在的，隨著時間的推移、年歲的增長，其絕大多數恐懼心理會逐漸自然消失。國內外的幼兒心理學專家研究表明，幼兒的恐懼心理如果比較嚴重，會影響其性格發展[1]。還有研究表明，同一年齡段的幼兒智力發展水平基本相當，但在課堂教學過程中，常常有一部分幼兒表現出反應遲緩、注意力很難集中的情況，這其實與他們的課堂恐懼心理有關。所謂幼兒課堂恐懼心理，指的是幼兒在幼兒園學習生活過程中出現的恐懼心理體驗。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是其形成安全感和樂觀態度的重要階段[2]。化解幼兒課堂恐懼心理是保證幼兒心理健康的一項不可忽視的工作。本文在此提出幾點化解幼兒課堂恐懼心理的策略。

一、情感感染法

情感感染法就是教師用積極的情緒化解幼兒的不良情感，使幼兒在良好的心理環境里學習、生活。教師用積極的情緒、情感對待幼兒，讓幼兒在幼兒園里獲得充分的自由感和安全感，這樣就能有效預防幼兒課堂恐懼心理的產生和及時化解其出現的恐懼心理[3]。

教師以積極情緒對待幼兒是幼兒園營造良好心理環境的核心因素。為幼兒提供一個和諧平等、溫馨、自由、安全的心理環境，使幼兒充分感到心理自由和心理安全，教師的情緒調控特別重要。尤其是有恐懼心理的幼兒，他們對周圍人的情緒狀態更為敏感，對教師的情緒變化更為關注。如果教師善于調節自己的情緒，與幼兒的心理需求實現同步，能使幼兒獲得愉快、積極的情緒狀態，就能調動他們的活動積極性，增強其自信心，從而化解幼兒的恐懼心理。情感感染法主要體現在以下三個方面。

一是用微笑面對幼兒。幼兒在乎教師的面部表情，在幼兒看來，教師“甜甜的微笑”是對自己的肯定和鼓勵，傳遞著“老師喜歡你”這一信息。教師的微笑能使幼兒心情愉快，認同教師的親近，從而信心倍增。所以教師要常常把微笑“掛”在臉上，對幼兒施以微笑，尤其是要常常對那些膽怯、自信心不足、有恐懼心理的幼兒微笑。

二是使用積極的評價語。幼兒年幼，缺乏自我評價能力，自我認識依賴于教師對自己的評價。教師給予幼兒積極的評價是教師用情緒感染幼兒的重要表現。教師應多給幼兒正面的評價，即使他們有做得不對的地方，評語也應以鼓勵、引導為主，如“老師相信你可以做得更好”“老師已經看到你在進步”“可以再放松些，大膽些，勇敢些”等。

三是善用肢體動作。在教學中，那些膽怯的幼兒往往傾向于躲避、疏遠教師，所以教師要有意識地靠近這些幼兒，除用眼神、點頭表示親近以外，還應與其多進行身體接觸，如用拍拍幼兒的肩，摸摸幼兒的頭，親親幼兒的臉，摟一摟幼兒等肢體動作支持或鼓勵幼兒，使幼兒消除害怕、緊張等情緒。

二、“進門檻效應”法

所謂“進門檻效應”，是指幼兒個體一旦接受了教師較小的要求后，為避免自我認知上的不協調，或想給教師留下前后一致的印象，就有可能繼續接受教師提出的更大的要求。運用這種心理效應來引導幼兒接受教師的教學要求，就叫做“進門檻效應”法。在幼兒被某一問題或活動（動作）難住而產生恐懼心理時，教師要充分發揮“進門檻效應”的積極作用，按照循序漸進的原則，把“難題”分解成若干層次不同的小目標，以此調動幼兒的積極性、自信心，使其一步步邁過“小門檻”，最終達到教學要求[4]。

（一）適當降低要求

幼兒正處于成長的關鍵階段，他們的承受能力和學習能力都還處于起步階段，如果教師提出了過難的要求，那么幼兒因為自己內心的不自信和畏難情緒，會覺得自己無法完成目標，無法在學習上擁有積極向上的態度。因此，教師應該適當地調整要求難度，向幼兒提出可以通過努力輕松完成的小目標，讓幼兒一步步確立起學習的自信心。如在游戲活動中，較為膽怯的幼兒不敢擔任活動中的主要角色，教師就可以先讓他們完成次要角色的任務，等玩得熟練后，再讓他們擔任主角，這樣他們會覺得自己也不比別人差。

（二）及時給予幼兒夸獎

當幼兒能夠迅速完成教師所設立的小目標時，教師應該及時給予幼兒積極的回應，用夸獎來鞏固幼兒的學習信心。教師的夸獎能夠讓幼兒產生極大的自信和滿足感，最重要的是，幼兒可以以此提高自我評價，清楚地意識到自己是有能力完成學習任務的。

（三）逐步增加任務難度

教師在劃分目標的時候需要注意，學習目標的難度不能一成不變，而應該逐漸增加，這樣能夠讓幼兒感受到任務的挑戰性，從而激發起幼兒內心的學習興趣，也能夠讓幼兒通過任務難度感受到自己能力的進步，從而建立更強的自信心。如在語言教學中，教師在指導幼兒進行“學說相反、相對的話”的練習時，可以先讓膽怯的幼兒進行單個字的相反意思的練習，再逐漸過渡到一個詞語的相反意思的練習，最后到一句話的相反意思的練習。

（四）分解大目標

教師可以試著把自己對幼兒的期待從一個大目標分解成各個小目標，這樣孩子更容易完成目標，也可以避免孩子由于努力后仍和目標相距太遠而出現自卑心理。一個個小目標可以讓幼兒在不斷地進步中逐漸積累成就感，從而變得更加自信;幼兒也能夠通過完成一個又一個目標獲得滿足感，不會覺得學習是一件困難的事情，從而激發自身的學習興趣。如在體育課中，幼兒練習跳躍50厘米的小坑時，教師可先讓對這項活動懷有恐懼心理的幼兒練習跳過30厘米的小坑，等他們達成這個目標后，再讓其完成跳躍50厘米小坑的目標。

三、容許出錯法

孩子在幼兒期常常會犯大人眼中的“錯誤”，這些“錯誤”是指對目標語言（行為）的偏離，是成人用自己的語言（行為）標準來衡量的。其實幼兒的錯誤不同于成人的錯誤，所以教師要有“容錯”的態度，即寬容幼兒在日常生活和學習中出現的各種“錯誤”[5]。

（一）樹立“容錯”的教育觀念

教師對幼兒進行過多不合理的糾正，不僅不會獲得很好的教學效果，而且還可能會使幼兒產生心理障礙。如膽怯的幼兒在回答教師課堂提問時，由于恐懼心理的影響，他們做出的回答可能會是片面的、錯誤的，甚至答非所問。面對他們的回答，教師應該注意自身態度，千萬不能直接否定他們，可以先避開答案的正確與否，表揚幼兒大膽地回答了教師提出的問題，再繼續提問其他幼兒，然后面向全班同學給出正確的解答。這樣既可以使有課堂恐懼心理的幼兒大膽發言，調動他們的積極性和主動性，又可以讓他們在放松的課堂氛圍中糾正自己不正確的回答。

（二）實施“容錯”的教育行為

幼兒的言行從幼兒的“童心”出發，往往與成人的言行存在“錯位”。成人，尤其是教師為了避免這種錯位，應該與幼兒站在同一角度來看待幼兒的言行，不能僅用成人的傳統道德習慣來判斷和對待幼兒的言行，否則就會對幼兒的言行產生誤解。比如，教師說：“把門關好，外面很冷。”幼兒問：“把門關好了，外面就會暖和了嗎？”再如，幼兒畫了一個全黑的蘋果送給教師，教師不能認為幼兒畫爛掉的蘋果送給自己，而應該以寬容的心態思考：“學生把蘋果畫成黑色，一定有自己的理由。”果然，幼兒介紹自己的作品時說：“我晚上送蘋果到老師家，因為天黑看不見，所以就把蘋果畫成黑色的。”對這些言行，教師應該保持寬容的態度，該肯定的就肯定，該表揚的就表揚，這會有利于幼兒自由思考，大膽探索，可以有效地預防其出現各種恐懼心理。懷有恐懼心理的幼兒在教師的“容錯”行為下可以消除自身顧慮，積極思考，放飛想象力，減輕恐懼心理。總而言之，容錯法不是對幼兒聽之任之，毫無道理地放任其自流，而是站在幼兒的立場上為幼兒著想。

四、成功體驗法

受先天的遺傳和后天的教育、環境等各方面的影響，人和人之間會存在明顯的個體差異。美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據個人過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。由此可知，若那些膽怯或發展稍落后的幼兒能獲得成功的體驗，其自信心會大大增強，膽子也會越來越大，在日后各項活動中會表現出更加積極的態度。因此，教師要時時為幼兒創設各種獲取成功經驗的機會和條件，讓幼兒在學習中感受成功的喜悅，不管是行動上的，還是思想上的。同時，教師要多肯定，多鼓勵，多表揚，幼兒都有爭強好勝的心理，他們若能常常得到他人的肯定，就會因此感到快樂。

（一）培養孩子的學習興趣

興趣是學習的根本，而玩是孩子的天性，教師要善于將幼兒的“學”與“玩”有機結合起來，實現“玩中學，做中學”。教師在教學中可利用直觀生動的玩具、圖片和多媒體課件等手段，寓教于樂，用生動活潑的教學方式促進幼兒的學習。

（二）給予孩子成功的體驗

教師對幼兒的期望值不要離幼兒實際水平太遠，應以幼兒的最近發展區作為依據，設定“跳一跳，摘一桃”的學習難度，同孩子一起體驗學習的快樂。比如，有些孩子不喜歡主動舉手發言，活動時也往往選擇退縮或拒絕參加。為此，教師要特意給他們搭建自我表現的小舞臺，積極引導他們相信自己，嘗試著自我決定、自我行動，培養他們的自尊和自信，避免膽怯幼兒做“我不如別人”的簡單、消極的橫向社會比較，幫助其堅定“我會”“我行”“我敢”的自我意識，使其體驗成功的樂趣。

對幼兒來說，成功體驗便是對其自信心的最好強化。膽怯幼兒若能在學習、生活中感到滿足，就能保持求知的積極性。因此，教師應當遵循由簡單到復雜的發展原則，讓幼兒始終能夠輕松體驗成功的快樂，這樣他們就會懷有心理滿足感和充實感，會產生一種“看我多能干”的自豪感，從而增強自信心，逐步形成正面的自我評價。

五、榜樣引路法

俗話說，身教重于言教。這說的是以身作則比泛泛空談地教育人更有效，同時也說明了教育必須充分發揮榜樣的作用。榜樣可以是家長、教師、幼兒，也可以是文學故事中的主人公。

（一）幼兒的榜樣作用

讓幼兒作示范，以幼兒教幼兒，更加貼近幼兒的實際生活，能更有效地疏導膽怯幼兒的課堂恐懼心理。如，教師可以開展“我是帶頭人”活動，每天選出一位幼兒當課堂“帶頭人”。能力強的“帶頭人”在自身得到鍛煉的同時，又影響帶動著能力較弱的同學;能力較弱的“帶頭人”因為“帶頭人”這一身份感到自豪與責任重大，從而積極參與到課堂活動中，其自主自強的精神同時又可以影響其他幼兒。

（二）文學作品中的榜樣

文學故事中主人公的正面、積極的精神能潛移默化地影響幼兒，促進幼兒心理健康發展。教師應讓膽怯幼兒多講故事，多給他們表現的機會，滿足他們的表現欲望。在幼兒講完故事后，教師還可以開展角色扮演游戲，這也是化解幼兒恐懼心理行之有效的方法。

（三）大人的正面引導

大人要對孩子的行為習慣進行正確的引導，以自信、勇敢的行為影響孩子，從而培養孩子進取、努力、拼搏的精神。大人還要以身作則，用真實的言行讓孩子明白在實際生活中什么事物是不必要恐懼的，不能用“你要是不聽話就讓妖怪、壞人來把你抓走”等話語嚇唬孩子。

結語

總之，緩解幼兒焦慮是教師、家長及社會應該關注的問題。今天的幼兒教育是在為21世紀人才的成長打基礎，教師只有真正做到以幼兒的健康成長為立足點和出發點，接納幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，才能建立起師生間的信任，幼兒才有安全感，課堂才能真正以幼兒為主體。孩子的身心發展存在個別差異，良好的行為習慣有助于幼兒的生活、學習和交往，家長和教師要共同努力，及時地疏導和化解幼兒的恐懼心理，促進幼兒身心健康成長。

[參考文獻]

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