另辟蹊徑，尋找語文閱讀之美

羅怡

小學語文教材中所收錄的文章內容非常豐富，語文教師需要另辟蹊徑，采用多元化的教學形式，帶領學生一同感受閱讀之美，以此提高學生審美水平，陶冶學生情操，增強學生語文核心素養。

一、拓展閱讀材料，提高閱讀欲望

興趣是最好的老師，教師在課堂上需要積極拓展閱讀文本，激發學生閱讀的欲望，推動學生開展自主閱讀。在開展教材文本閱讀教學時，教師可以引導學生積極進行拓展閱讀，幫助學生在深入閱讀之中領悟閱讀之美，增強學生語文核心素養的提升，提高學生審美能力，拓寬學生閱讀視野，培養學生養成正確的價值觀與情感觀。

以《將相和》一課的教學為例，為了激發學生閱讀興趣與欲望，教師可適當地對教材文本的背景進行講解，有利于學生更好地對文本進行深入理解。因此，在教學過程中，教師可將《廉頗藺相如列傳》分解成多個生動的小故事，并利用多媒體讓學生在課堂上對視頻進行賞析，幫助學生掌握當時朝代各個國家之間的關系，而后再帶領學生對教材文本進行閱讀，以此將藺相如與廉頗的形象展現在學生眼前。在閱讀文本過程中，藺相如與廉頗美好的精神都值得學生學習，為了拓展學生閱讀視野，課后教師可讓學生去閱讀《戰國故事》，幫助學生感受在戰火紛飛的年代前輩們所懷有的家國情懷。

二、強化課堂探究，加深閱讀體驗

隨著課程標準的不斷優化，教師對閱讀教學的要求也逐漸提高，小學語文教師需要引導學生主動參加到閱讀中來，積極建立良好的師生互動關系，增強學生閱讀探究意識。教師還需結合閱讀文本向學生提出探究性問題，引導學生積極深入思考文本內容，在文本閱讀中升華學生情感體驗，提高學生閱讀水平與思考能力。

例如，在《父愛之舟》一課的閱讀教學中，在導入環節教師可向學生提出問題：“在此篇閱讀文本的開頭以及結尾分別寫了哪些事？此篇文章的結構具有哪些特點？整體閱讀文本后，你知道文章具有怎樣的寫作順序？”教師可以讓學生對文本進行深入閱讀，并以小組為單位對教師提出的問題進行深入探討，還可讓學生帶著問題去閱讀幫助學生從整體上把握閱讀文本主題與情感，在問題回答完畢后，教師應要求學生對教材文本進行細讀，并向學生提出問題：“你認為在文本中哪個場景最為動人？為什么作者會以夢境的形式對往昔進行回憶？題目中的‘舟僅僅是指姑爹的小漁船嗎？”根據學生的回答，教師對學生進行鼓勵，使學生可以大膽發表自身想法與見解。

三、開展批注閱讀，實現學習目標

學生閱讀能力的增強及學習目標的實現，需要語文教師對其進行正確引導。面對閱讀文本中的部分生字生詞，教師可以讓學生使用工具書或學生之間溝通探討，對閱讀過程中的障礙進行自主解決。同時教師還可帶領學生一同開展批注閱讀，這樣可以幫助學生對閱讀文本進行品讀、精讀，有利于學生深刻領悟閱讀文本之中蘊含的情感與主題，增強學生語文素養。

例如，在《少年閏土》一課教學時，教師可利用多媒體技術為學生制定一個少年閏土在雪地中捕鳥的場景，幫助學生對教材文本產生濃厚興趣，促使學生對批注產生欲望。而后教師應引導學生，“接下來我們所學習的文本主人公叫閏土，閏土在小的時候可是一個捕鳥高手，接下來對此篇文章進行詳細閱讀，讓我們看一下閏土是一個怎樣的少年？在閱讀的過程中，同學們需要將自己喜歡的語句或趣聞妙事進行勾畫，并在旁邊寫下自己的批注。”此種趣味性的導入形式可以使學生在閱讀過程中對有關閏土的事件及言談舉止有所了解，在批注過程中學生可以更深刻地感受閏土的人物形象。

利用批注開展閱讀教學可在無形之中提高學生閱讀能力，幫助學生掌握人物形象的分析技巧。同時，還可以增強學生的知識整合能力，保證閱讀課程教學的高效性。教師應從旁為學生展示正確的批注內容及方法，與學生一同交流閱讀體驗，完美實現教學目標。

四、加強生活感悟，領悟閱讀之美

小學語文教師應在閱讀教學中積極向學生滲透“生活即是美”的觀點，在語文教材中很多閱讀文本都是對社會、人民日常生活的真實寫照，例如父子、母子之間的情感;獲得成功的喜悅;戰勝困難的勇氣等等。教師在閱讀中應有針對性地加強學生對生活的感知能力，為學生選取與其日常生活較為貼近的閱讀文本，幫助學生找到美的感知點，增強學生審美能力，幫助學生深刻領悟閱讀之美。

例如，在教學部編版小學語文四年級上《爬山虎的腳》一課時，此篇文章主要對爬山虎的生長位置、爬山虎腳以及葉子的形狀特點進行深入描寫。當作者對爬山虎進行細致入微的觀察時，也正是作者對生活產生全新的感悟與認知的時候。在教學過程中，教師可帶領學生一同走出課堂，前往校園尋找爬山虎。讓學生與文中的爬山虎進行對照，賞析爬山虎的真實樣貌，并讓學生回答，第一眼看到爬山虎的腳的時候，你覺得它像什么？在學生觀察后，教師可讓學生在課后親自種植豆子，讓學生對豆子的生長情況進行觀察，并寫出一篇小練筆，加深學生對文本的感悟，幫助學生掌握文本的寫作技巧，有利于學生寫作與閱讀能力的同步提高。

五、滲透傳統文化，弘揚優秀文明

語文教師必須要引導學生對我國優秀傳統文化作品進行深入閱讀，提高學生閱讀水平，增強學生閱讀審美，幫助學生在成長的黃金階段得到良好文化的熏陶，促使學生對我國優秀文化的傳承，增強學生民族自豪感與愛國意識，提高學生的文化自信。

例如，在教學部編版小學語文五年級上《慈母情深》一課時，教師先要學生展開自主閱讀，對文章的生詞、生字進行查閱，疏通文本大意。而后學生對文本進行精讀、品讀，使學生能設身處地地去感受母愛的偉大。此篇文章主要是對母親與作者之間的故事進行描述。文中對母親的人物塑造深刻且生動，教師可讓學生在課堂中說出母親為自己做過哪些細小卻感動的事情，讓每一名學生在閱讀過程中都可以感受到母愛一直緊緊圍繞著我們，深入掌握文章情感，增強學生感恩意識。最后，教師可為學生布置閱讀“二十四孝”故事的課后作業，讓學生在下一次課程前對其中一個故事進行講解，既可以鞏固課程知識，還可以強化學生的情感意識，幫助學生更好地傳承與弘揚我國優秀傳統文化。

在閱讀教學中滲透傳統文化，可在潛移默化中升華學生情感。學生是傳承及弘揚我國優秀文化的主力軍，小學語文教師應始終秉持教書育人的理念，在學生日常生活與傳統文化之中建立良好的連接，培養學生正確的人生觀、價值觀。

小學語文教師需要另辟蹊徑，帶領學生一同感悟閱讀之美，應用先進的教學形式與策略，指導學生深入閱讀，增強學生語文核心素養，推動學生的個性化成長。