小學作文教學策略探析

杜愛娟

小學階段的語文教學是學生學習生涯中的基礎，對于學生其他學科的學習乃至其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要意義。所以，提高小學語文教學質(zhì)量也就是夯實學生起步學習的基礎。那么，如何提高小學語文教學質(zhì)量，提高教學成效呢？對于這個問題，我們既要從提高教師教學效果、提高學生學習成效、提高素質(zhì)教育成效等方面進行深入理解，又要通過案例、提問、演示等方式，優(yōu)化小學語文教學方法，提高小學語文教學成效，幫助學生更好地學習、更好地成長、更好地發(fā)展。

一、當前語文教學需要完善的實際問題

1.提高創(chuàng)新教學能力

時代的洪流滾滾向前，不同的時代賦予教育不同的內(nèi)容：原始社會時期沒有學校，教育活動是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，教育內(nèi)容簡單，教育方式單一。這些顯然和現(xiàn)今的教育理念與方式相差較大。如今時代發(fā)展，教育內(nèi)容也在不斷優(yōu)化、更新，這就要求教師要與時俱進，更新教學理念，探索創(chuàng)新型教學方式，提高創(chuàng)新教學能力。

教師是課堂教學的引導者，是學生成長進步的重要引路人，因此，在教學過程中，教師要發(fā)揮全面創(chuàng)新的能力，深入了解教材并挖掘教材，確定科學的教學步驟和教學方法，進行創(chuàng)造性的加工和設計，因材施教，助力學生更好地學習并吸收知識，從而促進學生全面發(fā)展。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)新之地，時時是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！敝灰處熡眯奶剿鹘虒W方法，就會發(fā)現(xiàn)教學過程中處處都有創(chuàng)新的機會。

2.確立科學的教學目標

教學活動是一項有目的、有計劃的活動，教學活動以教學目標為導向，圍繞著教學目標展開。由此可見，確立科學的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。教學目標可以為教師的教和學生的學提供評價的依據(jù)，也可以為教師提供教學方法。比如，教學目標要求學生掌握基礎知識，那么教師就可以有針對性地采取講解法、演示法等開展教學活動。如果教學目標是要求學生熟練掌握并運用，那么教師就可以采用練習法開展教學活動。但對學生而言，如果教師在教學活動開始時就將教學目標明確地傳達給學生，那么學生能更好地明確自己的學習方向。學生只有明確了自己要學什么、學到什么程度，才能更好地參與到教學活動中?？茖W的教學目標的確立是推動教學活動有效開展的動力?？茖W有效的教學目標要以學生可觀察的行為來進行，還要明確學生所要達到的程度。也就是說，要明確學生的任務、明確教學結果，避免教學目標含糊和不可操作性等不足之處。

3.將課程資源由課內(nèi)延伸到課外

語文學科兼具工具性與人文性，這就要求教師在語文教學過程中，要挖掘課程資源，而不能僅局限在課本之中。教師要引導學生在課外進行大量閱讀，以此作為課內(nèi)學習的有效補充和延伸。比如，學習《刻舟求劍》《守株待兔》《鄭人買履》等課文后，教師可以鼓勵學生去閱讀其他寓言小故事;學習《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以讓學生閱讀《安徒生童話》，這樣的拓展性閱讀既增加了學生的閱讀量，又加深了學生對課內(nèi)知識的理解和把握。

課外的閱讀多為學生自主閱讀，所以，在課內(nèi)、課外充分連接的基礎上，教師還要定期組織學生開展讀書交流活動，分享好的閱讀經(jīng)驗和技巧，同時也能夠及時了解學生在閱讀過程中產(chǎn)生的一些較為模糊的認識。

二、質(zhì)量導向下的語文教學方式

教學目標可以按照一定的形式和方法分解成多個小目標，而后再分別進行落實，進而逐步實現(xiàn)總教學目標。在教學過程中，教師必須堅持質(zhì)量優(yōu)先的原則，在具體實施時，可以通過以下幾種方式進行教學：

1.應用案例法

案例教學法是根據(jù)教學目標的要求，由教師組織學生對根據(jù)真實事件撰寫的案例展開調(diào)查、分析、思考、討論，進而得到結論或者解決問題的方案的教學方法。這一過程可以加深學生對基本理論或概念的理解和認識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這是培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學方法，該方法已被部分教師運用到實際教學中。值得注意的是，在案例教學法的應用過程中，教師要全面考慮學生的學情特點，課程特色和教學目標，以及其他的教學要求及限制條件。

在小學語文教學過程中借助生活中的各類案例，可以使學生對語文課程進行有效學習。教師會根據(jù)教學目標和具體學情，選用典型案例，將學生帶到接近所學知識的“現(xiàn)場”，幫助學生更為準確和生動地理解所學知識。在案例教學方法的應用過程中，教師是一位設計者，任務是啟發(fā)和引導學生逐步打開思維的大門，接納新知識。這要求教師選擇或編寫的案例要由表及里，由淺入深，難易程度要符合學生的認知水平及特點。

例如，在“消費者”“產(chǎn)品”等詞語的教學過程中，教師可以結合學生的心理特征，通過具體的消費案例場景，引導學生對消費者、產(chǎn)品等詞語進行綜合了解。再比如，對于文言文教學而言，為了使學生能夠?qū)ξ难晕牡膬?nèi)容有更為生動和準確的理解，教師也可以將較為晦澀難懂的文言文內(nèi)容通過實際的案例進行解析。由此，學生能夠結合案例理解對文言文內(nèi)容有一個綜合的認識。

2.應用提問法

教師借助有效提問的方法能夠使學生集中課堂注意力，并且能夠使學生對課程內(nèi)容有更加細致的了解。例如，教師在對閱讀技巧進行講解的過程中，可以先行提問，詢問學生在日常學習中已經(jīng)了解了哪些閱讀技巧，由此進行有效的課程導入，使學生集中精力對后續(xù)內(nèi)容進行學習。在教師對相應的閱讀技巧內(nèi)容予以講解之后，同樣可以進行提問，以提問的方式掌握學生對課堂內(nèi)容的學習情況。

3.應用演示法

現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)在小學的教學中得到了綜合性的應用。依托互聯(lián)網(wǎng)，教師可獲得更加廣泛的教學資源，使其在教學中能夠擁有大量的教學案例，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與其他地區(qū)的語文教師開展更加廣泛深入的交流。在教學中，教師需要靈活應用演示法。舉例說明，在對文言文進行教學的過程當中，教師可以以PPT形式進行教學工作，將文言文中部分詞匯所具有的古代含義以及相應的現(xiàn)代含義進行有效對比，并且在PPT中進行演示，使學生能夠更為直觀地了解文言文中的各個知識點。

在當前的語文教學過程中，教師要將質(zhì)量作為導向，開展有效的語文教學活動，要對語文教學內(nèi)容進行詳細分析，應用案例法、提問法等方式，保證教學質(zhì)量得到有效提高。