場景為習作教學增添雙翼

倉云艷

如何提高孩子的習作語言表達能力？在近幾年的作文教學中，筆者不斷思考，現將自己的所思所想整理如下：

一、體驗場景，積累習作素材

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜流個不息?！比缃?，有的學生在習作中會無話可寫，無話可說，無感可抒，這就會出現胡編、空話、套話來湊字數的情況。因此教師應該讓學生感受日月星辰，花草蟲魚。只有真正地走進自然，體驗生活，體驗場景，才能有笑有樂，才能有思有感。

1.融入自然勤觀察

觀察是人們認識事物的主要方法之一。觀察也是學生寫好作文的首要條件。我校處于城郊結合處，春去秋來，花開花落，景色宜人。教師可充分利用這得天獨厚的優勢，引導學生觀察四季景色。學生有了更多的體驗，習作時就會語言自然生動、活潑，更有趣味了。

2.回歸生活細體驗

記得有次暑假結束，已經開學兩三周時間，教室布告欄里張貼了一些學生的硬筆書法作品。課間時，很多學生興致勃勃地欣賞，但沒過幾天，學生急忙向老師匯報：“老師！老師！王宇星寫的字消失了，什么也看不見啦！”我立刻明白是因為天氣太熱，而摩易擦寫的字不能長時間受熱，否則就會消失。但我故作緊張地說：“??？怎么回事？是誰把宣傳欄的作品擦掉了？你們可要好好調查調查！”在大家的疑惑、猜測下，學生通過查找資料，不僅找到了答案，還寫出了《摩易擦，真奇妙》《紙上的字哪里去了》《我是小小偵察員》等作品。當學生的作品再次被貼在宣傳欄里時，我哈哈大笑，估計這次學生再也不會用摩易擦了！

只有讓學生回歸生活才能有創作的靈感，自然也就具備了“開山取寶”的本領，如此學生習作的視野便再也不是“如河伯之觀海，如井蛙之觀天”。

二、描摹場景，汲取表達方法

語文的學習三分得益于課內，七分得益于課外。尤其對于思維活躍、想象力豐富的小學生來說，想要豐富他們的語言積累，提升遣詞造句、謀篇布局的能力，便更需要有充分的實踐儲備和真實的情感體驗。

1.再現場景，涌寫作之源

如何讓學生真正愛上寫作才是問題的關鍵所在。班級中大多數的學生家長在工業園區的工廠上班，工作很忙，對孩子課外閱讀不夠重視，對學生的寫作更沒有時間輔導。為此，筆者每周都要抽一至兩個小時指導學生觀察場景，引導學生用眼看、用耳聽、用手摸、用鼻聞、用心靈去感悟。

在指導學生寫《校園一角》作文時，教師事先安排學生在校園中尋找美，可以用彩筆畫，畫出校園最美的景物，可以用語言描述，贊一贊校園最美的景物，筆者用手機拍下校園美麗的場景，校園課間時的熱鬧場面，早讀課學生書聲瑯瑯的情景。在教學時，教師出示圖片，播放錄音，引導學生按從遠到近的方法進行觀察，同時訓練學生的口頭作文表達能力，引導學生要觀察校園的花草樹木的形狀、顏色，讓學生用語言來描寫校園的美，這樣寫出來的作文不僅言之有形，言之有色，而且生動活潑，言之有情。

2.想象場景，拓寫作之路

想象既是開拓學生寫作思路的重要途徑，也是學生創新的核心，教師要善于喚起和激發學生的想象力。

在教學《我的理想》這一作文時，教師就可以從學生內心深處最想實現的理想著手，解放學生的思想，讓學生看圖、說圖，聯想美好事物，激發學生展開豐富的想象，說出自己的理想是什么，為什么會有這樣的理想，如何實現自己的理想。大部分學生都會在看圖和想象情景下暢所欲言。有的說，長大要當一名默默無聞的清潔工;有的說，要當一名保家衛國的邊防戰士;有的說，要當一名像鐘南山爺爺一樣的英雄……學生在課堂上的想象力得到激發，各抒己見，課堂呈現出自主、和諧、平等、活躍的氛圍，這不就是習作老師想要看到的結果嗎？

接著教師進一步引導學生學習運用排比句、感嘆句、反問句等多種句式進行語言訓練，構建學生對未來美好生活的憧憬。恰當的修辭手法，可以使原本平淡無奇的習作綻放出異彩。沒有思想的作文是蒼白的。一篇好的作文一旦插上想象的翅膀，它就有了溫度、有了味道。

三、編演場景，激發寫作興趣

兒童是通過直觀形象來認識世界的，表演可以將抽象的場景具體化、形象化，還可以幫助學生對生活進行再現。學生在表演中可以體會到習作用詞的精準性，孩子們的喜怒哀樂就是他們自己真實情感的表達。

1.個性表演，秀出“精彩”

如評講課文《荷花》的片段：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。教師可先帶學生品讀、賞析，然后讓學生讀一讀，比一比哪個動詞用得好，為什么？接著，讓學生展開“模仿秀”，學生將“冒”“展開”“飽脹”“破裂”演得有模有樣，贏得了教師和同學的陣陣掌聲。根據此種方式，原本平淡無奇的習作綻放出了迷人的光彩。

再比如，評講學生《拔河》的習作片段：

比賽之前，一條繩子被放在操場中間。“拿繩！”隨著教師一聲令下，雙方隊員立刻把繩子拿起來。比賽開始后，學生都奮力把身子往后仰，繩子被拉得筆直。

為了幫助學生體會用詞的準確性和生動性，教師可以讓學生進行現場表演，還原比賽現場。結果學生一致同意：首先，應該采用比喻的修辭手法把繩子比作“長龍”;其次，在激烈的比賽現場，隊員們都在爭分奪秒，應該用“抓”字來形容拿起繩子的動作比較恰當;最后，在敘述比賽的過程中缺少對選手進行個性化的描寫，無法為讀者展現激烈的比賽場面。

經過交流討論，修改過的片段是這樣的：

比賽之前，一條“長龍”靜靜地臥在操場中間。“拿繩！”隨著指揮教師一聲令下，雙方隊員立刻把繩子抓起來。只見，所有的隊員一個個咬緊牙關，拼命地往后拉，只聽“噌”的一聲，繩子被拉得筆直。

2.搭建舞臺，流動“精彩”

“愛表現”是大多數孩子的天性。學校的光榮板、展示臺、習作廊對于學生來說是表現自己的平臺。當其他學生看到某個學生的作品出現在學校的光榮板、展示臺、習作廊時，一石激起千層浪，大家都躍躍欲試，想在上面嶄露頭角。對于學生來說，一個展示的機會能點燃他們對習作的興趣，這個過程還能使其獲得寶貴的精神財富。

習作教學是一門科學，更是一種藝術，若想提高小學生習作中的語言表達能力，并非一朝一夕就能完成的。這需要教師在進行習作教學時，要勤于思考，采用多種教學方式，激發學生習作興趣，培養學生的習作自信心，這樣才能真正提升學生習作的語言表達能力。