中學語文教學中的情感教育

趙淑賢

內容摘要：語文是初中階段學生學習的三大基礎學科之一，它不僅能夠教會學生語文知識，提升學生的語文素養，豐富的教材內容還能夠讓學生在學習過程中逐步的塑成完善的人文意識、德育情感、核心素養。想要發揮語文教學的多元價值，教師的思維一定要靈活多變。隨著新課改的教學推進，素質教育受到了當前時代的重視，語文學科的教學方法也要在這場教學浪潮中隨之改變，新時期的語文教學該如何推進是教師需要思考的問題，本文將探究初中語文教學中的情感教育，分析相關的教學策略。

關鍵詞：初中語文 情感教學 教學實踐 策略分析

探究情感教育的目的，是為了發揮語文學科的內涵價值、提升語文教學的宏觀性。在傳統的初中教學當中，教師受制于應試教育思維，導致語文的學科價值單一，學生在長期枯燥繁復的學習當中逐漸變成了“高分低能”的機器，應試能力雖然提升，但是自身的人文意識、德育情感、核心素養卻沒有得以成型。探究情感教育正是基于這種教學現狀下的一種新思路，同過改變語文教學屬性，發散語文學科價值，以期推動初中語文教學的進步和發展。

一.現階段初中語文教學中存在的問題

1.教師思維受限，教學內容枯燥

教師思維受限的主要原因是受到了應試教育的影響。傳統教學處于應試教育的大環境下，無論是家庭、學校還是學生，都十分重視個人的分數，分數也似乎成為了評判教師能力和學生學習成果的唯一標準。在這種錯誤的思想下，教師的教學設計不斷偏離“生本思想”，不再關注學生的能力成長、思維強化，而是通過單一枯燥的灌輸式教學，以近乎強迫式的能力提升手段，加速學生的進步。在這種思想的禁錮下，教師很難脫離模板化的課堂設計，按部就班的根據教學進度，階段性的對學生各類應試能力進行強化成為了一成不變的套路，這就導致了學生的興趣難以得到激發，枯燥的教學內容不僅會打消學生的學習積極性，也會使語文這門內涵豐富的人文性學科失去光彩，不利于學生的進步和成長。

2.教學地位顛倒，教學效果受限

初中階段學生學習的知識，無論是類型還是難度，都有了明顯的提升。大部分教師擔心學生學不透、學不清、學不進的情況出現，一般都會采用“保姆式”的教學方法進行知識灌輸，教師在課堂上強勢的教學地位會壓迫學生的思維空間和表現空間，導致師生地位顛倒，生本思想被拋之腦后，學生長期依附于教師進行知識內化，缺少主觀能動性。這就導致了師生間的知識交互變成了單純的能力提升，語文教材當中關于情感教育、三觀塑造的部分，不能夠在此過程中得以體現，嚴重影響了教學效果。而且在這種教學模式當中，學生容易產生“惰性思維”，教師也無法通過學生的主動反饋獲知教學中存在的問題，難以提升教學的有效性。

3.缺少德育培養，教材解讀片面

語文除了傳授語文知識，培養文學素養的屬性外，多元化的教材內容還能夠引導學生認識世界、感悟生活、體味情感，但是在傳統教學當中教師并不注重語文的內在德育價值屬性，對教材的解讀片面單一，缺少資源整合及教學拓展，知識內化和外部拓展的過程被阻斷，學生的思維受制于教材當中，難以得到延展，無法產生更多屬于自身的認識。這并不符合當前我國“素質教育”所提倡的“促進學生全面發展”的教學理念，注定要被時代所淘汰。

二.初中語文教學中發揮情感教育的意義

1.以情激趣，強化學生積極性

以情激趣顧名思義，通過情感教育來激發學生的興趣。初中生處于思維、心理發育的重要階段，可塑性極強，對情感的感悟能力也更強。以情感教育為教學的核心，來帶動學生的情緒，能夠一定程度上達到激趣的效果。在帶動學生情感的過程中，學生的內在思維主動性能夠得到激發，會不由自主的產生學習的興趣和探索的欲望，有助于教學效果的提升。

例如在《祖國啊，我親愛的祖國》這一課的學習中，文中通過大量的意象展現中國崛起和新生，表達了作者的愛國之情。因為年代較遠，學生感悟能力不強。那么教師就可以通過身邊的時事來激發學生的情感“完美落幕的冬奧會”、“無比成功的抗疫工程”，教師通過學生熟悉的例子來激發學生內在的名族認同感和國家自豪感，通化學生思維。而后再引出課文，提出問題“在過去，我們的祖國還有哪些值得我們銘記的歷史呢？”，愛國情感會激發出學生的學習積極性，使得學生想要了解課文內容，了解文中的祖國歷史，在情感教育的拓展下，進而達到激趣的目的。

2.以情為源，升華情感教育

以情感為源頭，連結不同的教材內容同時引入不同的教學資源對教學模式進行拓展，能夠有效的發散語文的學科價值。初中語文教材中，文章類型豐富，仔細探究其中包括了人文情感、父母之愛，家國情懷等內容，教師不要拘泥于文章形式、內容，通過情感為元素，將不同的文章進行連結開展教學，能夠有效的促進學生的進步和成長。

比如以“父母之愛”為情感源頭，教師就可以將《背影》、《回憶我的母親》聯系起來進行教學，通過對比文章中的情感表達，來加深學生的感悟。再比如在學習《愚公移山》這一課當中，這則神話故事表現了愚公不輕言放棄，勇敢面對困難的精神，教師可以引入《精衛填海》、《跨服追日》等情感內核相同的深化故事進行聯合教學，通過這樣的資源整合，來發散出不同文章中的不同情感價值，加深學生的思考和認識，能夠有效的促進學生德育情感、人文思想的塑成，對學生的可持續性發展有著積極的幫助。

3.以情為媒，加速知識內化

情感教育在初中語文教學當中不僅是教師開展教學的一種手段，也是一種加速知識內化的有力媒介。因為在教學當中，教師以情感教育為載體去與學生展開知識交互，學生在情感氛圍的烘托和情緒的刺激下，能夠對知識形成更加鮮明的記憶。

舉個例子來說明，在學習《驛路梨花》這一課當中，作者描寫了人與人之間的真善美情感，那么教師在教學過程中，就可以通過引導學生回憶生活的方式來連結課本內容，將知識與生活相關聯，激起學生的情緒波動，發散情感教育元素，加深學生的知識內化過程。再比如在學習《鄉愁》這一課的時候，教師可以通過多媒體的介入，來創造情景，播放一些相關影片，讓學生感受到作者渴望祖國的統一和親人的團聚的情感。通過這種以情感教育為載體的教學，能夠加速學生知識內化和外部拓展的過程，極大的優化知識交互的效率，對促進學生語文核心素養的提升和塑造學生情感觀念有著積極的正向推動意義。

三.中學語文教學中的情感教育途徑

1.重視內容選擇，突出情感教育主題

正確精準的選材，是開展情感教育必不可少的環節。初中語文當中包含的內容極其廣泛，其中表達情感的文章更是數不勝數，教師只要能夠正確選材，找對方向且運用好情感元素，圍繞情感元素鋪開教學，將不同的情感元素穿插進不同的教材內容當中，就能夠起到事半功倍的教學效果。

比如教師想要培養學生的愛國情懷，就可以選擇《祖國啊，我親愛的祖國》、《我愛這土地》、《鄧稼先》等文章，在教學過程中不僅要講解教學內容，還要聯系原文分析時代背景，引入相關的歷史人物、歷史事件，讓學生更加宏觀全面的看待中國的過去，突出作者的情感表達。同時也要與今日之中國形成對比，讓學生認識到自己所處時代是由先輩們的不懈努力奮斗得來的，進一步強化學生感受，通過多角度的知識呈現激發學生的民族認同感和國家自豪感。再比如在進入初中后，學生步入青春期，性格不成熟與會與教師、父母之間產生沖突和隔閡，為了感化學生，讓學生感受到身邊的愛。教師可以通過《背影》、《回憶我的母親》、《再塑生命的人》等文章去聯系生活，通過貼近生活的事例來發散情感價值，軟化學生心靈，提升學生的情感意識。而當教師想要以德育觀念培養和道德意識塑造為核心的時候，則可以引入《紀念白求恩》、《最苦與最樂》、《鄧稼先》這種能夠體現人性光輝主旨的文章來進行相關概念的滲透。通過不同的情感教育主題選擇，學生能夠在語文學習當中逐漸培養起豐富的情感，心靈能夠得到美化，情感能夠得到陶冶，除了對知識的理解能夠更進一步之外，學生能夠從學習當中完成價值觀的塑成，對學生的綜合素質強化和個人成長有著積極的幫助。

2.開展情景化教學，在情境中感受情感

情景化教學是近年來被廣泛應用于教學當中的一種新型模式，通過引入外部資源來復刻教材內容當中的場景，讓學生以第一人稱視角來感悟知識，從而加深學生的學習印象，深化學生的學習感受。教師可以將情感教學的元素融入情景化教學當中，以教材當中適宜的文章為素材，引入多媒體設備來構建外部場景，以情景劇、舞臺劇的形式模擬原文場景，讓學生扮演其中的角色來感受人物的內心情感，學生詮釋角色的過程中，不僅能夠加深對于原文的認識，情景化的對白、表演，能夠即時性的通化學生內在情感，多媒體構建的外部場景能夠給予學生強烈的感官體驗，催發學生心中情感的種子，這對提升教學有效性和培養學生的情感意識有著積極的幫助。

例如在學習《孔乙己》一課當中，這篇課文魯迅描寫了一個名為孔乙己的“書生”，通過閱讀文章我們可以知道，孔乙己被人們看不起的主要原因是受到了封建科舉制度的影響，自命不凡但是又坐著雞鳴狗盜的事情，為了襯托出孔乙己的行為、打扮與時代環境格格不入，教師首先可以播放電影《孔乙己》當中的選段。后續可以將其中比較典型的“店內喝酒被嘲笑”、“偷書被抓”作為情景劇腳本，來在課堂上進行演繹。在學生利用情景劇解讀課本原文的時候，能夠深刻的感受到孔乙己命運與當時社會的聯系所在，真實化的場景能夠放大學生心中那種厭惡、鄙夷的情緒，同時聯系到原文加深對于作者諷刺現實社會情感的理解，在學生在得出答案后。教師再跳出人物本身，與寫作的時代和背景建立聯系，通過這種教學指引，讓學生能夠全面的進行人物分析，加深學生的學習體會，進而深化教學效果。

3.延伸教學內容，開拓學生視野

除了課內的知識，課堂外的內容也可以作為開展情感教育的良好素材。教師可以根據階段性的教學內容去有針對性的引入教學資源，通過電教多媒體、希沃白板等設施，以學生的階段性學習內容為基礎，擴充教學資源，可以聯系生活、聯系時事來進行情感教育。這樣擴充教學資源不經能夠從不同的角度講解知識，還能夠讓學生的學習視野得到開拓，學習思維得到發展，對教學有效性的提升有著積極的幫助，是促進學生學習效率提升和德育觀念強化的有效途徑。

例如在學習《鄧稼先》這一課當中，作為我國的兩彈元勛，他在國家最困難的時候帶領科研團隊挺身而出，為新中國在世界立足做出了重要的貢獻。但是與此對應的是，他放棄了自己的家庭，沒有了自己的生活。在教學這一課的時候，教師就可以聯系一些當前的熱點時事，比如近年來中國在外交上的強硬和中國舉世矚目的抗疫工程，通過這些實例來引導學生了解到先輩的付出對我們今天美好生活的重要性，從而激發出學生的內在愛國情懷。再比如在學習《回憶我的母親》這一課的時候，教師可以引入一些生活當中較為真實的母愛案例，比如“汶川地震中保護自己孩子的母親”，也可以引導學生回憶自己的母親，讓學生間交流自己經歷的有關母愛的生活例子，進而激發起學生的感恩情節，達到放大情感教育的目的，進而促進學生的進步和成長。

4.開展語文課外實踐，在生活中感受情感的存在

情感教育的開展不僅僅局限于課堂之上、書本之上，多元化的課外實踐也能夠有效的達到情感教育的效果。因為語文這門學科大多數的取材都源于生活，語文中傳達的人文情感、德育理念，在生活當中處處有體現，教師可以依據文章的精神內核，去引導學生開展不同元素的課外實踐，讓學生走進社會、走入生活，通過親身感悟去驗證語文教材當中傳達的情感內涵，加深學生的認知和體會，這對學生情感觀念的塑造和個性化發展有著積極的幫助。

舉例來說，在學習《背影》這一課的時候，教師可以讓學生進行實踐寫作，主題為“爸爸的一天”，讓學生跟隨父親的腳步，去觀察父親在一天當中都做了什么，在這個過程中，學生能夠體會到父母的艱辛，除了要工作養家，還要操持家務，維持家中的大小事宜，能夠改變學生對父母的固有看法，能夠給學生心靈帶來震撼，會逐漸學會感恩，這對學生的德育理念培養有著潛移默化的引導作用。在學生完成相關作品后，教師要在課堂當中組織學生進行交流，分享心得體會，完善教學過程，促進學生的進步和發展。再比如在學習《我三十萬大軍勝利南渡長江》，這一課當中，教師可以讓學生在課外通過實踐調查、查閱資料、觀看影片去了解這段歷史背后的故事，以及當時我軍勝利的意義及艱辛。通過類似的課外調查，教師可以將情感教育延伸到生活當中，讓學生通過自主探索發現語文學科傳達的內涵意義，進而促進學生綜合素質和核心素養的全面發展。

綜上所述，在中學語文教學當中探究情感教育并不是一蹴而就的工作，它需要反復的研究、實踐、探索，教師需要循序漸進的挖掘情感教育之于現代語文教學的意義所在，通過多元化的教學模式不斷地提升課堂的宏觀性、完整性，發揮出語文的多樣性教學價值。這樣才能夠改變傳統語文教學的單一屬性，給學生帶來全新的學習體驗，進而促進學生語文核心素養的提升和綜合素質的強化，進而為學生的長期發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：山東省菏澤市教育科學研究院）