合理運用交互式一體機，優化幼兒園語言教育活動

韋艷

3～6歲是幼兒大腦語言中樞發育的重要階段，也是幼兒語言能力發展的關鍵時期。相對于傳統語言教育活動表現形式相對單一、教學方式過于單調、物體形象不夠生動來說，交互式一體機集電子白板、短焦投影、功放、音響、電腦、視頻展臺、中控等多媒體設備功能于一體，不僅能讓屏幕上的形象“動”起來，還能讓幼兒與之“對話”，使活動更具趣味性、直觀性和有效性，能給幼兒的大腦語言區以全方位的信息刺激，促進幼兒語言理解、組織、運用等能力的發展。因此，幼兒園可合理運用交互式一體機，為幼兒園的語言教育活動注入活水，開辟嶄新的天地。

一、交互式一體機對幼兒語言能力的價值分析

交互式一體機涵蓋了投影儀、計算機、電子白板等多種現代化教學設備的綜合功能，不僅具備繪畫、書寫、批注、音響、動畫等多媒體教學功能，而且增添了同步共享、人機交互、網絡會議等新型計算機信息處理與網絡傳播技術?？梢哉f，交互式一體機作為構建現代化教學體系的新手段，為實現教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的現場教學互動提供了更多的可能性。

1.交互式一體機能有效激發幼兒的語言表達欲望

幼兒的心理世界是五彩繽紛的，他們能對大自然中草、木、花、石、蟲、鳥等表現出極大的興趣與奇特的聯想，常常與它們“交談”，和它們“做朋友”。但幼兒的語言理解、表達能力卻比較弱，有時候他們會因表達不出自己內心真正的想法而急得抓耳撓腮，也會因理解不了長輩的語言而茫然失措。交互式一體機不僅能讓屏幕上的小花、小草、小動物“動”起來，還能讓它們“開口說話”。這不僅能調動幼兒語言學習的興趣，還能滿足他們的好奇心和語言表達的欲望。我們常?？吹揭恍┯變鹤匝宰哉Z或對著玩具、小動物說著一些奇怪的話，這就是幼兒的語言特點，他們總是喜歡和身邊的事物對話。但無論他們對什么事物說話，都不會得到回應。而交互式一體機卻能讓幼兒的愿望成真，讓他們所說的話得到“回應”。因此，交互式一體機可以極大地激發幼兒的交流欲望，促進他們語言能力的發展。

2.交互式一體機能發展幼兒的語言思維

交互式一體機能營造出活靈活現、形象逼真的語言活動情境，不僅能滿足幼兒與人、事、物“交流”的愿望，而且能誘發幼兒天馬行空的想象，發展幼兒的語言思維。比如：當畫面中出現了慢慢綻放的花苞時，幼兒就會聯想到春天到了，并在腦海中“勾勒”出跟著父母出去踏青、放風箏的畫面;當畫面中出現了在水草間游來游去的小蝌蚪時，幼兒就會聯想到這群小蝌蚪正在找媽媽，因為他們一看到畫面就會與自己看過的動畫片《小蝌蚪找媽媽》聯系起來，并在腦海中“編織”小蝌蚪們找到媽媽后興高采烈的場面，“編排”小蝌蚪們與青蛙媽媽之間的對話。

二、交互式一體機對語言教育活動的重要意義

1.交互式一體機貼合了幼兒的心理與認知特點

0～3歲幼兒的認知特點主要以動作思維為主，通常表現為先有動作，然后才會意識到為什么要做這個動作;3～5歲幼兒的認知特點主要以形象思維為主，通常表現為對看得見、摸得著的具體事物感興趣;0～6歲的幼兒都對移動的、色彩鮮亮的具體事物感興趣。交互式一體機能貼合幼兒的上述心理特征與認知特點，為幼兒提供各種色彩鮮艷的移動畫面，吸引幼兒的注意力，并集聲、光、圖、文為一體，能為幼兒帶來豐富、具體的視覺與聽覺享受，讓幼兒全身心沉浸其中，在愉悅的活動情境中學習與成長。

2.交互式一體機契合了幼兒園語言教育活動的需求

交互式一體機是一種多功能教學設備，它打破了傳統以教師為主導的幼兒園教學，讓教學內容不再單調，增加了深受幼兒喜愛的多重互動方式，具有極高的運用價值。交互式一體機能提供生動活潑又具體形象的畫面吸引幼兒的注意力，讓幼兒產生語言學習的興趣。在一體機的協助下，教師的教學壓力也逐漸減小，能花費更多精力探究教育教學策略，進而有效提高教育教學活動質量。

三、交互式一體機優化語言教育活動的策略探討

幼兒園應為幼兒打好語言基礎，發展幼兒的語言思維，提高他們的語言理解、組織、表達等的能力，為他們后續的成長與發展做好鋪墊。教師要充分把握交互式一體機的特點，不斷優化語言教育活動，激發幼兒的語言學習興趣，引導他們積極主動地參與語言教育活動。

1.創設語言情境

教師可以利用交互式一體機提供的聲音、視頻播放等功能，給幼兒創設聲畫相結合的語言學習情境，如有聲讀物、動畫片、視頻片段等。這些素材的選擇要盡量“夸張”，用鮮艷的顏色、有趣的語調、鮮明的肢體動作，給幼兒帶來感官上的刺激，迅速將幼兒的注意力吸引到所播放的內容上來，喚起幼兒的內生力。比如：教師邊播放兒歌視頻《飯前要洗手》邊和幼兒一起做洗手的動作，使幼兒在多重感官刺激之下豐富詞匯量，將字音和字義建立聯系。在幼兒熟悉兒歌后，教師播放兒歌上一句，讓幼兒自動接下面的內容，引導幼兒主動發言。教師可以把幼兒平時洗手的畫面錄下來，讓幼兒邊觀看錄像邊描述自己洗手時的步驟。教師還可以讓幼兒回家后向家長表演兒歌，展示洗手的正確方式，以鍛煉幼兒的自主表達能力，并建議家長給孩子拍一個表演視頻，附上孩子的步驟描述。

2.聯系幼兒生活

幼兒眼中的世界與成人是不同的，他們有著豐富的想象力，如果僅靠圖片展示、語言描述幫助幼兒學習的話，就會禁錮他們的思維，甚至會使他們產生認知偏差，而不利于他們提高教學效率。對此，教師可以密切聯系幼兒的實際生活來開展語言教育活動。比如：在中班語言活動“標志會說話”中，教師設計“開汽車”游戲，引導幼兒聯系過馬路的實際生活，認識紅綠燈、人行橫道等標志。又如：在小班語言活動“認識動物”中，教師播放幼兒在園喂養動物的視頻，展示各種常見動物的動畫形象，使幼兒對動物有一個整體上的認知。這樣可以讓幼兒記住動物最明顯的特征，使幼兒逐漸掌握突破表象看本質的能力。

3.加強多方互動

在語言教育活動中教師應多創造師生互動、生生互動、人機互動等的互動機會，讓幼兒有參與感、存在感，并在互動中獲得語言能力的發展。比如：在大班語言活動“白雪公主和七個小矮人”中，教師可以和幼兒一起設計自己的角色形象，自己制作或者直接利用媒體設備打印。在前期工作準備好后，教師和幼兒一同表演并制作成視頻。教師可以讓幼兒體驗一下后期配音工作，讓幼兒感受不同語氣、語調所表達出的不同情感，學習更多的表達方式。教師可以通過交互式一體機播放制作的視頻，根據幼兒的意見做后期的完善，增加一些幼兒喜歡的小特效，增強幼兒的參與感。教師也可以讓幼兒自由組合為大家表演節目，用多媒體選擇合適的配樂，給幼兒足夠的舞臺展示時間，讓他們思考并合理地運用語言，切實提高幼兒的語言運用能力。

交互式一體機雖然在幼兒園語言教育活動中有著重要價值，但教師切記不可過度使用，更不能讓其凌駕于教師的作用之上。教師應充分結合幼兒的年齡、心理特點，合理運用交互式一體機開展語言教育活動，并注重對幼兒進行人文關懷與情感投入，逐步培養幼兒的語言能力，不斷提升他們的語言水平。