小學數學教師提升研讀教材能力的策略

饒素香

小學數學學習是一個從教材中提取信息的過程，也是一個理解、探索和評價教科書內容的過程。教師對教材的研究，有利于提煉教材的精華，結合教師的教學經驗，創造高質量的教學活動。而數學教學不僅要提高學生對知識的理解和掌握，還要培養學生的思維能力和解決問題的能力，促進數學情感的發展。因此，數學教師應深入研究教材，充分發揮教材的教育作用，培養全面發展的學生。

一、小學數學教師提升研讀教材能力的意義

教材研讀是指教師在發展學生數學核心素養、提高教學效率和質量的目標引導下，對所教教材進行深入思考、分析和解讀的過程。小學數學教師研讀教材主要包括以下內容：第一，教材作為教學內容的載體，是教與學的中介。在研讀教材的過程中，教師應把握教材的關鍵知識點。第二，在研讀教材的過程中，教師要深刻理解數學教研結構，合理設計課程教學環節。第三，教師對教材的研讀旨在充分利用教材，使教材能夠為學生學習服務。

對于小學數學教師來說，研讀教材能力的提升對促進教師教學專業化發展具有十分積極的意義。首先，有助于打好教師的教學理論基礎，填補教學理論的空白。其次，有助于提升教學效果，提高數學課堂學習的質量和效率。最后，有助于培養數學教與學的新鮮感，一方面保證教師與時俱進，另一方面保證學生對數學學習的興趣。

二、小學數學教師提升研讀教材能力的策略

（一）正確讀懂教材編寫的意圖，把握教學的重點和難點

正確讀懂教材編寫意圖是提高小學數學教師教材研讀能力的重要方面。在小學數學教材的編寫中，編寫者一般以生活中的案例為出發點，先根據情境觀察分析，再總結數學公式、概念等知識要點，最后加強知識點的訓練。這一設置基于小學生的興趣和能力，將數學教科書中的知識由淺入深地呈現出來，使學生更容易理解、掌握和吸收知識，從而達到預定的教學目標。一線教師應深入研讀教材，在初步掌握教材的基本脈絡、基本框架、基本內容和教材編寫意圖后，進一步理解數學知識的本質，厘清知識點之間的縱向和橫向聯系，從而準確把握教學重點、教學難點和核心內容。

（二）研讀教材要結合學生實際，提升教學的準確性和科學性

如果小學數學教師不能結合學生的實際情況，只根據教材內容以及自身對教材的理解和經驗主觀地設計教學過程，就會導致教學計劃和教學模式缺乏準確性、科學性和全面性。機械地以教材為教學標準，只會使學生在課堂上感到困惑，跟不上教學的步伐，教學質量得不到提高。因此，小學數學教師應結合教材內容，從學生的實際情況出發，設計合理的、有效的教學過程，幫助學生簡單、快速地理解和掌握教材內容，從而提高課堂學習效率。

（三）采用關聯式以及章節式的教材研讀方式

所謂關聯式教材研究，指的是教師在研讀教材時，發現與教學內容相關的知識點，從而構建知識體系，理清知識與知識之間的關系和邏輯。例如，北師大版數學教科書中有統計學的教學知識，在學習這部分知識時，教師首先要梳理小學數學教材中有關統計的知識，總結出完整的知識鏈，包括數據記錄、表格統計、條形、折線和扇形統計圖，幫助教師從整體上準確把握教學的深度和廣度，提高教學的針對性，提高數學課堂教學的質量和有效性。

此外，教師應積極采用章節式的教科書學習模式，這主要是為了使教師對某一階段的教學有一個系統的認識。章節學習模式和關聯學習模式的發展和完善，使得教師能夠從縱向和橫向兩個方面準確把握教學目標，提高教師對教科書知識的整合運用。

參考文獻：

[1]胡菊華.小學數學年輕教師教材研讀能力的培養[J].當代家庭教育，2020（13）：7-8.

[2]鄭健.研讀教材構建有深度的小學數學課堂[C].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十一），2021：852-857.

責任編輯 黃佳銳