論互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園家校共育中的有效運(yùn)用

摘要：現(xiàn)階段的幼兒教育注重家庭與幼兒園之間的合作關(guān)系，使得家校共育成為幼兒園與家庭教育之間的重要橋梁。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，促進(jìn)幼兒園與家庭的溝通渠道的發(fā)展趨于便捷化。在當(dāng)前新冠疫情的影響下， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)。因此，幼兒園與家庭之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)規(guī)劃家校共育的創(chuàng)新方案，從而推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園教育朝著持續(xù)化、公平化與差異化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);幼兒園;家校共育模式運(yùn)用

一、引言

現(xiàn)階段的幼兒園家校共育擺脫傳統(tǒng)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開(kāi)始著力創(chuàng)建一個(gè)新模式，致力于積極落實(shí)家校共育的科學(xué)化、人性化發(fā)展機(jī)制。在素質(zhì)教育的大發(fā)展環(huán)境下，這為當(dāng)下幼兒園構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機(jī)制奠定了強(qiáng)大的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)，從而激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育中渠道發(fā)展活力，使得幼兒教育更符合社會(huì)大眾的發(fā)展期望，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更穩(wěn)定、更安全的教育環(huán)境。

二、幼兒園家校共育的概念

幼兒園家校共育是指讓幼兒園有效結(jié)合家庭，兩者以互相引導(dǎo)與配合的方式來(lái)教育孩子的模式。這樣的合作方式不只是在日常的教育過(guò)程當(dāng)中組織家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地參與家長(zhǎng)會(huì)交流等活動(dòng)，而是要從根本上增強(qiáng)家長(zhǎng)在孩子平時(shí)生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中與教師合作的責(zé)任與意識(shí)，使其在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中從多維度與幼兒園方面組成一個(gè)互利共進(jìn)，協(xié)調(diào)互通的整體發(fā)展環(huán)境，從而為幼兒教育的健康發(fā)展提供多方面的保證，進(jìn)而推進(jìn)幼兒育更加契合幼兒的發(fā)育狀況。幼兒園家校共育將“父母是孩子最好的老師”這一教育理念，從孩子的啟蒙教育時(shí)期就貫徹于家庭教育中，使得家長(zhǎng)可以在孩子的幼兒園時(shí)期通過(guò)關(guān)注其成長(zhǎng)教育，給予其成長(zhǎng)所需要的需求支持與心理引導(dǎo)，從而讓家庭教育不再缺席幼兒的成長(zhǎng)歷程。讓幼兒的教育同時(shí)獲得父母的悉心陪伴與教師的循循善誘，進(jìn)而促進(jìn)孩子幼兒階段的成長(zhǎng)更加自由、快樂(lè)與健康。

三、幼兒園家校共育的類(lèi)型

（一）幼師與家長(zhǎng)協(xié)作

孩子們?cè)谟變簣@期間的學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲活動(dòng)都是由幼師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與陪同的，但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中由于幼師的數(shù)量有限，一般采用一對(duì)多的教育形式來(lái)進(jìn)行教育開(kāi)展工作。因此教學(xué)的質(zhì)量受到幼師教學(xué)水平與幼兒配合程度等因素的影響。基于此情況，可以利用家長(zhǎng)與幼師協(xié)作的家校共育的模式對(duì)幼兒進(jìn)行合作式教育，來(lái)增強(qiáng)教育與幼兒之間的適配度，從而通過(guò)幼師與家長(zhǎng)之間的有效溝通與合作互通，將幼師在園內(nèi)無(wú)法進(jìn)行的教育以家庭教育的形式完成，彌補(bǔ)幼師無(wú)法進(jìn)行對(duì)幼兒施行一對(duì)一教學(xué)的缺點(diǎn)。這樣幼兒可以在幼師與家長(zhǎng)的深度合作與配合中獲得愉快的教育體驗(yàn)與歡樂(lè)的家庭生活。

（二）幼師、父母與孩子之間的協(xié)作

在幼兒園教育的過(guò)程中，由于幼兒處于身心特征不成熟的階段，對(duì)自身的行為與情緒等的控制能力不夠強(qiáng)，使得其在幼兒教育中處于主動(dòng)地位，在家庭教育中也掌握著主動(dòng)權(quán)。基于兩兩之間的關(guān)系，幼兒教育可以以幼兒為聯(lián)系紐帶，建立幼師、父母與孩子之間協(xié)作的家校教育模式。幼兒可以利用其在家庭與幼兒園中的主體地位，讓幼師與父母更加了解其發(fā)展需求，從而為其建立符合其發(fā)展的多樣化發(fā)展教育課堂與健康合化的家庭關(guān)系。進(jìn)而推進(jìn)幼兒園的家校共育模式將三者合理的串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)家庭與幼兒園教育的目標(biāo)的一致性發(fā)展趨勢(shì)。

四、幼兒園家校共育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）共育雙方合作觀念弱

就目前幼兒園教育實(shí)行的家校教育模式來(lái)看，雖然幼師與家長(zhǎng)之間存在一定程度上的溝通，但是共育雙方的合作觀念比較弱，使得兩者的溝通只是流于形式，對(duì)家校教育的重要性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼師只關(guān)注到家長(zhǎng)是否參與到溝通之中，而忽視了對(duì)父母在家校共育教育中的參與和反饋結(jié)果。而幼兒的父母由于與幼師的溝通不到位，使得二者之間的信任度低、配合度差，從而大大降低父母融入學(xué)校共育模式的積極性，導(dǎo)致二者在幼兒的能力培養(yǎng)與身心健康發(fā)展上不能很好地達(dá)成合作的共識(shí)，造成家校共育模式的效果大打折扣。

（二）共育發(fā)展計(jì)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)性差

現(xiàn)階段的幼兒園家校共育模式，由于發(fā)展形勢(shì)不夠成熟，使得共育發(fā)展計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性比較差，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與家校共育的形式只限于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)交流會(huì)，只是幼師向父母轉(zhuǎn)達(dá)目前孩子存在的問(wèn)題，而不是與家長(zhǎng)積極探討解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而無(wú)法保證家校共育模式在幼兒園教育與家庭教育之間的有效連接性。另外，由于家校教育的計(jì)劃性較差，使得幼師或過(guò)于關(guān)注幼兒的成績(jī)的進(jìn)步，而忽視了其能力培育的提升，從而使得幼兒成長(zhǎng)教育的家校共育模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性受到阻礙。

（三）共育雙方責(zé)任劃分不清

受到傳統(tǒng)幼兒園教育模式的影響，在家長(zhǎng)的內(nèi)心中認(rèn)為孩子邁入幼兒園學(xué)習(xí)之后，幼師應(yīng)主要負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)與生活等方面的各種需求，雖然家校共育模式將部分責(zé)任過(guò)渡到家庭方面，但是家長(zhǎng)則認(rèn)為自己只在日常教育和生活中做一些簡(jiǎn)單的配合即可，不會(huì)過(guò)多的參與幼師的教育工作，只是按照幼師安排的任務(wù)符合幼兒進(jìn)行教育與生活方面的輔導(dǎo)。導(dǎo)致雙方在共育過(guò)程中的職責(zé)劃分不清，家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)自己的教育方式有效地與幼師進(jìn)行配合，從而造成家長(zhǎng)對(duì)家校共育模式缺乏全面的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致二者在教育與引導(dǎo)過(guò)程中的因責(zé)任尚沒(méi)有明確的劃分，引發(fā)二者之間分歧與隔閡現(xiàn)象的產(chǎn)生，這嚴(yán)重限制了家校共育模式的健康發(fā)展趨勢(shì)。

五、互聯(lián)網(wǎng)賦予幼兒園家校共育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教育榜樣的樹(shù)立

互網(wǎng)絡(luò)在教育中的普及與發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教育快速融入幼兒教育奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提倡幼師與幼兒共同成長(zhǎng)的教育理念。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展可以為青年教師提供優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)的同時(shí)，也能促進(jìn)家校共育模式的高效實(shí)施，使得幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通與交流，從而推動(dòng)家校教育機(jī)制的不斷完善與教育榜樣的科學(xué)建立。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便學(xué)園與家庭之間的溝通

幼兒處于教育的啟蒙時(shí)期，而許多家長(zhǎng)在這一時(shí)期無(wú)法抓住孩子的行為與內(nèi)心活動(dòng)，使得家庭教育很難開(kāi)展。這就需要幼師為他們指出家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展打開(kāi)了幼師與家長(zhǎng)之間溝通的大門(mén)。一方面，家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力，根據(jù)自身孩子的情況能快速地找到自己在家庭教育中的角色任務(wù)，來(lái)有效配合共育模式的開(kāi)展。另一方面，幼師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，并開(kāi)展家庭教育課堂來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)在家庭教育中的應(yīng)對(duì)能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)雙方對(duì)幼兒發(fā)育特點(diǎn)的探索

在幼兒教育中，家長(zhǎng)扮演著生活引導(dǎo)與教育配合的角色。同時(shí)，家長(zhǎng)更是幼師實(shí)施有效教育的重要保障。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得共育雙方可以利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)質(zhì)幼兒教育理念，來(lái)反思雙方的教育方法與教育理念。針對(duì)幼兒在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源與溝通渠道，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理并符合幼兒發(fā)展特征的共育教育模式改革，使得幼兒教育在朝著探索與挖掘其特點(diǎn)的方向發(fā)展的過(guò)程中，不斷激發(fā)自身發(fā)展的活力。

六、互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)幼兒園家校共育模式發(fā)展的可行性

隨著教育改革的不斷向教育的各個(gè)階段推進(jìn)，學(xué)前教育逐漸納入教育改革的規(guī)劃當(dāng)中，因此學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)逐漸明確，學(xué)前教育的地位也不斷提升。家校共育是一種協(xié)同育人的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)教育思想不斷轉(zhuǎn)變，這也為家校共育的發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前情況，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式逐漸成為教育發(fā)展的首要選擇。基于中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育模式取得的教育成果，其家校共育模式利用互聯(lián)網(wǎng)的便利信息化技術(shù)建立了多樣化、多功能的溝通平臺(tái)與多途徑、多情景的信息分享渠道，這些為幼兒園的家校共育模式的開(kāi)展提供了有效的發(fā)展支持因素。另外，幼兒教育不同于高等教育，它更多地強(qiáng)調(diào)教育的互動(dòng)性與活動(dòng)性，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下幼兒園的家校共育模式可以拓展了教育的互動(dòng)空間與開(kāi)發(fā)了多種線上游戲模式，從而為其教育模式的順利開(kāi)展提供了關(guān)鍵發(fā)展動(dòng)力。

七、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家校共育模式運(yùn)用的原則

（一）持續(xù)性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園的家校共育模式順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展要求并貫徹其教育發(fā)展方針，因此，在施行幼兒園家校共育教育時(shí)積極運(yùn)用持續(xù)性原則，以幼兒為中心，聯(lián)合家庭與幼兒園教育的發(fā)展合力，為幼兒教育注入持續(xù)性發(fā)展的因素，使得家庭與幼兒園之間的教育實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)與連接。家校共育模式也能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與教育理念的變革，調(diào)整自己持續(xù)性發(fā)展的原則的內(nèi)涵。

（二）公平性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式倡導(dǎo)共育雙方合理開(kāi)展公平性的教育。幼師要秉持公平公開(kāi)的共育選擇，對(duì)參與家校共育教育的家庭“一視同仁”。一方面幼師不能因家庭條件的優(yōu)劣與幼兒發(fā)展情況的好壞對(duì)幼兒產(chǎn)生放棄或者敷衍的態(tài)度與行為。另一方面幼師也要放平心態(tài)積極應(yīng)對(duì)共育教育中的困難，積極為每一位家長(zhǎng)解答其疑問(wèn)。從而建立和諧美好的幼兒園家校共育氛圍，進(jìn)而取得協(xié)同育人教育模式的最佳效果。

（三）開(kāi)放性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式要求幼兒園與家庭之間的協(xié)同教育要做信息開(kāi)放。要求家庭教育要擺脫幼兒園教育的思想束縛，倡導(dǎo)家庭教育是有效融合幼兒園教育，通過(guò)共育雙方教育信息的開(kāi)放與共享，使得家庭教育成為幼兒園教育的有效延伸。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的家校共育模式的開(kāi)放性原則，也要求幼兒園教育與家庭教育在互聯(lián)網(wǎng)允許的范圍內(nèi)提升其開(kāi)放度，從而促進(jìn)共育雙方實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式要合理體現(xiàn)各幼兒園教育的差異性。由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境具有復(fù)雜多變與開(kāi)放互動(dòng)的特點(diǎn)，因此，幼兒園教育不能在共育模式的發(fā)展過(guò)程中喪失自身的發(fā)展特點(diǎn)，而是要根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)與幼兒家庭的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，合理研究與規(guī)劃家校共育模式的具體發(fā)展內(nèi)容，并在發(fā)展過(guò)程中合理保持公育模式發(fā)展的特點(diǎn)，從而推動(dòng)家校共育模式的多樣化與差異化發(fā)展進(jìn)程。

八、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家校共育模式的應(yīng)用實(shí)踐的路徑

（一）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家校共育實(shí)施理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的幼兒園家校共育模式的發(fā)展要想取得教育成果，就必須結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形態(tài)積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的模式實(shí)施理念。首先，要重視網(wǎng)絡(luò)共育宣傳，通過(guò)提升幼兒園家校共育中的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)水平，來(lái)平衡幼兒園與家庭在共育教育中的發(fā)展地位，從而利用網(wǎng)絡(luò)的高效傳播效應(yīng)，打破傳統(tǒng)共育教育中主次關(guān)系的束縛，推動(dòng)形成共育教育“你中有我，我中有你”的發(fā)展局面。另外，幼兒園的家校共育教育也要保證幼師與父母在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上具有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使得共育雙方的教育思維可以更好與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維有效地融合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)更新?lián)Q代的發(fā)展速度加速幼兒共育教育思想的創(chuàng)新，從而使得幼兒園家校共育模式地發(fā)展成果可以獲得與時(shí)俱進(jìn)的效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建家校高效合作

幼兒園應(yīng)投入一定的資金建立一個(gè)屬于本園的特定化家校共育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以此為媒介連接家長(zhǎng)的職能終端，使得家長(zhǎng)以終端用戶(hù)的形式高效參與共育教育。積極開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等線上功能。使得幼師可以通過(guò)視頻直播、平臺(tái)問(wèn)答等的形式為家庭教育提供信息指導(dǎo)與數(shù)據(jù)參考，從而增強(qiáng)幼師與家長(zhǎng)之間的信任度，進(jìn)而提升兩者之間的合作契合度。幼兒作為教育發(fā)展的主體，也應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的溝通平臺(tái)的健康認(rèn)識(shí)，使得其正確理解家校共育教育模式的存在意義，并在此基礎(chǔ)上家長(zhǎng)要教導(dǎo)孩子科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)，提升幼兒的參與度，從而引導(dǎo)幼兒自發(fā)加入家校共育的教育模式中。

（三）建立監(jiān)管反饋制度，規(guī)劃家校共育創(chuàng)新方案

幼兒園的家校共育模式教育旨在利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化幼師與家長(zhǎng)之間的溝通方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)家園之間的交流力度，來(lái)保證共育雙方能給予孩子良好的引導(dǎo)環(huán)境與啟蒙教育基礎(chǔ)。因此，幼兒園應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效的家校共育反饋平臺(tái)，通過(guò)建立科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制打通家校共育模式的信息評(píng)價(jià)渠道。利用溝通反饋評(píng)價(jià)對(duì)教育價(jià)值的評(píng)判、導(dǎo)向與提升，從而激發(fā)家校共育模式創(chuàng)新發(fā)展的新活力，進(jìn)而規(guī)劃出更適合幼兒身心教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展特點(diǎn)的教育方案。同時(shí)，也要為共育教育模式的發(fā)展建立一個(gè)安全的發(fā)展環(huán)境，通過(guò)幼兒園與家庭的雙重監(jiān)督使得溝通更加順暢與安全，從而幼兒園的家校共育模式的發(fā)展創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇。

（四）有效融合資源，線上線下合作實(shí)現(xiàn)共育

就線上共育方面而言，幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)App與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，例如，幼師可以與家長(zhǎng)建立微信群來(lái)進(jìn)行教育溝通與信息互通。幼師可以根據(jù)孩子在課堂上的表現(xiàn)為家鄉(xiāng)提供有效的家庭教育建議，避免家長(zhǎng)曲解孩子的需求，走入家庭教育誤區(qū)。幼兒園也可以利用互聯(lián)網(wǎng)直播的形式，使得家鄉(xiāng)可以“掌上”了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。從而為共育模式暢通信息交流渠道。就線下教育來(lái)說(shuō)，幼師要定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)交流會(huì)來(lái)實(shí)地解決家長(zhǎng)教育的難題，促進(jìn)家庭教育形成一定的凝聚力，也彌補(bǔ)家長(zhǎng)不能兼顧線上與線下教育的交流而帶來(lái)的遺憾。通過(guò)線上與線下模式的合作，有效融合互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的資源，從而實(shí)現(xiàn)二者相互推動(dòng)式的發(fā)展。

九、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性與及時(shí)性、信息的開(kāi)放性與互動(dòng)性以及技術(shù)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性為幼兒園的家校共育提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也幫助幼兒教育擺脫了時(shí)間上的束縛。幼師與家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擴(kuò)大了溝通的范圍，增加了交流的頻率。這極大調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育過(guò)程的積極主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒園家校共育模式的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)營(yíng)造協(xié)調(diào)共育、健康發(fā)展的家校環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的突破性發(fā)展。

作者單位：馮雅文? ? 青島市城陽(yáng)區(qū)白沙灣幼兒園

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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