淺談“互聯網+”下的高中生物智慧教學

摘要：隨著時代的發展，信息技術在教育和教學活動中的應用日益廣泛，如何建設“智慧教學”已成為廣大教師不斷追求的目標。要做好高中生物學教學質量的保證，使高中生物學教學得到更好的發展，教師要充分發揮自己的教育指導作用，堅持與時俱進，不斷創新，積極運用現代教學理論，為學生開展生物學探究活動奠定良好的基礎。針對這一問題，筆者將從實際出發，就“互聯網+”背景下高中生物智能課堂教學策略進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物學;智慧教學

一、引言

高中生物是一門既具有很強的實踐性和理論性的學科，同時還與我們生活息息相關的課程。當前，“互聯網+”智慧課堂對高中生物課程的改革，主要表現在兩個方面：第一，智慧課堂中教學工具的升級。首先，智能化設備實現多元化的教學互動，包括在線上和線下的交互。其次，通過使用諸如平板，手機這樣的移動設備來完成多個主體的教學評估。如，學生通過手機將整個教學過程中的學習任務拍照、上傳，老師和同學們也會對其進行評估和參考。最后，運用虛擬仿真技術和電子學習資源，對生物的顯微組織進行了直觀的描述。利用智能技術，實現動態的個性化學習路徑。第二，優化教學方法在智慧課堂中的應用。在智慧課堂中，生物教師更多地采取了一些有利于學生科學思考的教學方式，如自主學習法和問題學習法，同時注重引導學生進行小組合作學習培養團隊協作能力、問題解決能力等高階能力。

二、豐富課程資源

（一）豐富生物學學習資源的內容

生物是一門與現實生活息息相關的學科，不論它是新課的導入，或是課后的延伸材料，老師都可以適當地選取與生活相關的實例，新聞和視頻，包含最新的科技知識，日常生活中的消費，飲食指導，生產過程和科學技術等。例如，在蛋白質教學中，老師們可以從市面上暢銷的膠原蛋白保健品、蛋白質粉、氨基酸口服液等作為教學資源。使學生通過所學生物學的專業知識，認識到有所用，并在此基礎上對其進行了全面的培養。同時，教師也可以根據自己的教學內容，選擇適合自己的研究資料，以開闊學生的視野，深入學習。

（二）豐富生物學學習資源的形式

由于學生的學習習慣各不相同，有的學生更傾向于采用文本閱讀，有的學生更傾向于動態視頻學習，所以老師在設計生物教材時要充分考慮到不同的學習風格，為學生提供各種不同的學習材料。比如，當涉及相同的知識點時，老師可以提供圖片、動畫、音頻等三種形式，讓學生自由選擇。

（三）豐富多樣性教學問題的設計

從建構主義的角度來看，主要有三種觀點：一種是學生的觀念，一種是知識的觀念，一種是學習的觀念。從學習觀方面來看，是指學習者在學習過程中，要積極地學習、利用外部環境的變化，讓學習者可以使用自己的知識，建立起相應的網絡;另外，互動的問題不能太多，問題之間要有聯系，有些問題是概括的，前沿問題放在主題之前，主要是讓學生集中注意力，而核心問題則是針對教學的重點和難點，可以讓學生做測試和練習，而在生物智慧課堂中會更加注重對問題的設計，就是要把問題分成不同的層次，這樣才能讓學生更好地理解。

三、開展教學資源的創意創作

生物學科的知識大都是微觀的，抽象的。教師通過計算機進行仿真演示，并通過聽課的形式進行;通過動畫等手段，直觀、形象地展現了生物學物體和動物的動態行為，有助于學生加深對知識的理解。但是，在教師的選擇過程中，常常會遇到三種問題：在廣袤的網絡環境下，找不到適合自己的教學資源;網上資源優秀性不統一，所尋找的資源與教學需求不符;而滿足教學需求的資源，要么是付費的，要么就是與平板電腦的播放格式不符。這些問題的產生可以使教師有機會放棄教學的最佳化。本文就這一問題，從三個方面進行了探討：1.學校與企業的合作。通過公司技術培訓，提升教師的技術水平，包括動畫、圖片等多媒體制作，以及對網絡教學資源的加工和處理。教師對學生的學習狀況最為熟悉，教師自己動手制作這種資訊資源，無疑是最符合教師和學生需要的。根據作者的親身經歷和老師們的反饋，他們可以通過Flash、PS等軟件，在很短的時間里，制作出一幅栩栩如生的動態過程。2.教師與教師合作。讓生物學科的老師集體備課成為一種常態，通過團隊合作，實現資源的共享。3.師生合作。在教學中，老師可以引導同學們一起創作。例如，老師可以安排一些有創意的任務，然后把好的作品作為未來的教學資源。一方面可以培養學生的創新意識，使他們更好地掌握知識，另一方面，這種競賽式的演示也能最大限度地激發學生的學習熱情。通過學生的參與，豐富了個性化、校本化的教學資源，使學生在體驗到角色轉換的快樂的同時，也為他們提供了豐富的教學資源。

（一）教師理念的轉變

在生物課堂上，老師要發揮自己的作用，讓學生在課堂上發揮自己的主體性，而在智慧教學中，老師要發揮自己的引導作用，讓學生掌握主動權，設置各種情境活動，讓學生在各種活動中真正理解所學知識。在老師講課的時候，老師會給學生們提供一些關于學習的知識，讓他們在思考的同時，將所學到的東西全部學會，然后根據自己的理解，向老師提問，然后老師給他們解答。

（二）構建學習共同體

根據活動理論有關的看法，學生在組織活動時，可以按分工、協作的方式，將學生分為不同的團體，進行各種活動，那時的活動可以順利進行，而在進行過程中，老師和學生會將自身的實際行動與自身的意識相結合，以此來訓練和解決問題，并使各自能自覺地引導自己的行為。在生物智慧課堂中構建學生與教師的學習共同體，可以更好地幫助學生對知識進行掌握。共同體的成立，就是老師和學生之間的合作，讓老師和學生之間的交流變得更加的融洽，如果有什么問題，都可以用討論的方式來解決，讓交流變得更加的民主。同時，通過這樣的智能教學，可以讓學生和老師之間的工作分工清晰，將學生的不同性格分成不同的組，這樣才能被稱為學習共同體，在這個團體中，每個人都有一個共同的學習目標，這樣可以讓他們在交流中更加和諧，也會更加積極穩重。在這個過程中，學生們可以互相交流，形成自己的看法，而共同體的建立，就是讓學生在課前進行預習，提升自己的學習能力，而在學生不能解決的情況下，老師也可以起到引導的作用，讓學生對知識有更深的領悟。

四、教學互動與評價方式的升級

通過使用智能設備，搭建一個智慧課堂的師生互動平臺，借助平板計算機的強大網絡功能，不僅可以讓學生在課堂上進行問答，還可以通過互聯網+的技術優勢，進行線上討論、搶答、投票等活動，讓學生掌握新的生物教學理念，主動學習，愛上學習。此外，智慧課堂是一個階段性的過程，生物的教學與評估活動也應由傳統的“堂上互動”向“線上互動”擴展。在優化生物教學交互評估時，可以參考中國高校 MOOC軟件對學生進行自我評估;互評與老師評估，讓同學們通過 office等辦公軟件或攝像機的功能，將開放式的答案進行上傳。在老師進行小組討論前，先讓學生在平臺上看一下其他同學的作業，加深對題目的理解;通過互相學習，互相啟發，發現自己的不足，從而加深對自己學習的理解和認識上的偏差，從而更好地進行個性化教學。另外，生物智慧課堂的學生自主學習時間主要集中在課前，相對于傳統的課堂教學，錯誤教學的時間相對較少。在課堂上，教師會對學生進行引導，讓他們主動地思考問題，并根據問題的數量、深度和廣度來評估他們的教學效果。

五、加強智慧課堂平臺建設

生物智慧課堂的教學活動的開展離不開智慧課堂環境的構建，因此，在一定程度上，教師對智能化設備的開發程度取決于其對智慧課堂環境的支持。通過對生物智慧課堂的問卷調查，發現智慧課堂的應用受到智能化設備的制約，無論是對學習資源的兼容，還是對學生的平板電腦的管理，都缺乏對智慧課堂的支持。因此，本文提出了兩點建議：第一，不斷改進生物智慧課堂的資源平臺，減輕教師的教學壓力。比如對視頻播放軟件進行升級，以解決平板電腦的播放界面兼容問題，便于老師進行教學資源的設計;加強教師資源共享意識，引入相關技術，使本地區生物教師或全國教師之間的教學資源共享。第二，對智慧課堂智能管理平臺進行優化，監督學生對智能設備的合理利用.在研究院調研的智慧課堂試點學校，由于管理處將學生端的網絡轉為局域網，限制了智慧課堂的開放性和網絡性，導致很多教學活動無法展開。老師們可以借此機會，就如何正確地規范使用平板電腦，指導他們正確地使用網絡工具。此外，校方還更新了智慧管理平臺，對學生的使用情況進行了實時監控，維護了教室的紀律。

（一）創立交互平臺

在智能教室中，教師可以監控學生的學習狀態，這三個因素包括考試和資源。該資源庫的目的是存儲與課程內容相關的教材，并提供課堂上可能會用到的學習錄像，便于學生收集和查找相關的學習資料。收集了很多重要的學習資料，讓他們主動學習，在練習的時候，也可以通過收集到的錄像等方法，來解決問題。如果有什么問題，可以通過視頻分析，也可以和同學們一起討論，最終得出一個結論。最后，在實踐中，同學們還可以向教師提問。在此基礎上，教師可以和同學們討論并解決問題。在學習中心里，有一個討論區，同學們可以在這里觀看視頻，進行討論。如果討論的主題超出了錄像的內容，教師要及時將其帶回主題，以便對其進行有效的監控。基于上述三個特點，互動平臺可以實現自主學習。同時，互動平臺也會記錄下學生的情況，讓老師們可以隨時關注，除此之外，還有互動系統，可以讓學生們的學習效率得到極大的提高，比如，在這個平臺上，有一個互相幫助的機制，可以讓學員們更加積極地學習，同時也可以記錄下學生們犯下的錯誤，還有一些視頻，這些都是可以根據學生的特點來進行的。

互動平臺的建立和合理的科學使用，使教師在教學中發揮了很大的作用，既節約了學生的工作量，也節約了學生的時間。而且，還可以減少老師的學習時間。因為這樣的教學方法，可以讓學生在這個平臺上獲得所有的學習材料，并且可以幫助教師進行課堂的教學。這樣才能達到與學生深入交流的效果。智能教室的課前學習可以通過互動平臺進行合理的科學化，并且在課后進行鞏固復習，可以得到最大的知識。有了這個平臺，師生可以進行學術討論，同時教師也可以通過觀察學生的互動，對他們進行科學的評價，作出更好的評估。

（二）使用互動終端

教師通過互動終端在課堂上的應用，可以隨時控制學生的課堂學習，解決了以往課堂上無法用定量方法觀察的問題。在傳統的課堂上，教師只能在教室里走來走去，讓所有的學生都能聽到他們的講課。但是有了互動終端，教師就可以將數據分析到計算機上，讓學生們隨時了解自己的答案。這樣一來，所有的數據分析都可以驗證他們的答案是否正確，也可以讓他們對自己的問題有一個清晰的認識。在充分了解學生的情況下，教師可以根據問題的關鍵部分，對大多數同學提出的問題進行詳細說明。該方法可以使學生在與學生進行交互后，通過系統軟件對學生進行評價，并提供相應的反饋。這種全新的教學方式，可以讓所有的學生都有一種真正的參與感。另外，互動終端還設置了一個作業提交區，所有的作業都是透明的，讓所有的學生都可以在老師的監督下，通過糾正別人的工作來提升自己。

在終端上顯示互動白板是一項技術創新。既保留了原盤的解題分享功能，又能使師生對其他同學的演算推理進行科學評估。這樣，老師就可以根據他們的演示，給他們提供建議，讓他們進行知識的共享和鞏固。終端的存儲功能還可以讓教師將課堂上的內容轉移到其他班級，這種方式的資源共享具有一定的可信度，而且還可以激發學生的學習熱情。

六、課后評價與交流的智慧方式

在課后，我們通過網絡與學生進行互動，了解他們對課堂上所學的東西的理解，并從各個角度對他們進行評估。作者在“物質跨膜運輸的實例”課中，運用多媒體的動態展示了滲透現象的裝置，讓學生通過觀察來了解自己看到的實驗現象，并從微觀上解釋為什么會出現這種現象。在課堂上，同學們進行了熱烈的討論，但因為課時有限，只有少數同學才有發言的機會。把討論安排在下課后，并在班級QQ群里進行，以便更好地表達自己的意見。在討論中，有同學說：“從物理的角度來看，水是從漏斗里流入的，而水是從杯子里流出來的。”我馬上為這個學生點贊。其他同學則表示：“原來如此，是因為每隔一段時間，從燒杯流入到長頸式漏斗中的水的數量要比從長頸式漏斗流到杯子里的要多。”我問：那么，為什么沒有更多的水從漏斗流到燒杯里？一個同學說：“因為燒杯里的水，比蔗糖里的水要多。”這時，我又點了個贊，說：“離真相越來越近了，但是我希望你們能考慮一下，我們之前的分析漏掉了哪些東西。如果將同樣濃度的蔗糖溶液倒入漏斗和燒杯，會發生什么？”接著，我們歸納出了滲透作用的條件，并給出了一些例子來檢驗學生的學習效果，以及對問題的分析。我們通過網絡為每位同學構建了一套學習評估系統，從學情分析、作業完成分析、課堂回答問題、自主學習、探究學習等方面進行了全面的評估。通過智學網平臺上的統計，使學生能夠更好地發揮自主學習的作用，使學習變得更加愉快。在智學網的平臺上，將學員的日常學習情況全部記錄下來，通過自己的賬號登錄該平臺，了解自己的學習狀況。針對學習中存在的問題，及時進行改善，使每個高中生的學習情況都能一目了然。

七、結束語

在教育領域，一場顛覆式的信息化革命正在悄然進行。“互聯網+”的效率很高;這種便捷的溝通方式，對學生的學習、生活起到了無可取代的作用，也是一種很好的學習助手。“互聯網+”為今天的教室增添了智慧的翅膀，讓學生們增長知識、開闊視野、啟迪智慧，同時也能激發他們的求知欲和好奇心，培養他們獨立思考、勇于探索的好習慣。通過教師和學生的共同努力，我們的生物智慧教學才是真正的會做到了“智慧”。

作者單位：劉海防? ? 山東省濟寧市魚臺縣第二中學

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