新聞出版教育實踐共同體的內涵與構建探究

戴竹君 于震

[摘要]實踐教育是新聞出版人才培養的重要環節。在媒介轉型與新聞傳播教育改革的大趨勢下，探索新聞出版人才培養的新思路、新模式具有現實意義。創建新聞出版教育實踐共同體，能夠推動新聞出版教育跨地區、跨部門、跨學校協同發展。為滿足新時代對新聞出版人才的需求，文章從文化再造、達成共識、共享資源、突破壁壘和實現認同五個方面提出構建新聞出版教育實踐共同體策略，以實現新聞出版學界與業界的共享、共育、共創的愿景。

[關鍵詞]實踐共同體;新聞出版教育;內涵;構建

實踐觀點是馬克思主義的基本觀點，實踐教育是通過實踐育人，是人才培養體系的重要環節。新聞出版教育在發軔之初，實踐教育就成為其重要內容之一。隨著信息技術的飛速發展，傳統出版迎來數字化、融合化的深刻變革。在新媒介時代，經濟體制的改革也要求革新出版生產關系、塑造出版新形態。當前，新聞出版教育尤其是其實踐教育面臨如何引導學生直面行業變革，使學生將專業知識與行業實踐深度融合，將所學理論通過出版實踐進行檢驗、運用和創新的重大挑戰。因此，思考與改革新聞出版實踐教育比以往任何時候都更具有現實意義。

新聞傳播專業是實踐性、應用性非常強的專業，在媒介轉型與新聞傳播教育改革的大趨勢下，隨著新興出版業態順勢崛起，新聞出版教育也應順勢而為。實踐教育作為新聞出版人才培養的重要環節是實現新聞出版理論與新聞出版實踐互動的關鍵，也是新聞出版學界與業界、學科與行業、學業與就業的結合點。而在推動新聞出版教育跨地區、跨部門、跨學校協同發展的新思路、新模式探索中，新聞出版教育實踐共同體具有獨特的優勢。

一、新聞出版教育實踐共同體內涵

（一）實踐共同體

1887年，德國社會學家滕尼斯首次系統地論述了“共同體”的概念。“共同體”既可指為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊[1]，也可指一種建立在自然情感一致基礎上、緊密聯系、排他的社會聯系或共同生活方式[2]。構建共同體的目的在于促進共同體內各個組成要素相互依存、相互促進，共同發揮作用。

1991年，萊夫和溫格在《情景學習：合法的邊緣性參與》中最早提出了“實踐共同體”的概念，認為實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）是一種非正式、開放性組織形態[3]。1998年，溫格又在此基礎上提出了實踐共同體的三要素，即共同的事業、相互的參與和共享的知識庫。這三要素已經初步顯現了實踐共同體作為一種面向解決實踐問題和推動組織變革的管理工具的傾向。2002年，溫格等進一步將實踐共同體的概念和特征向實踐應用性和可操作性發展，將實踐共同體界定為具有共同愿景、歸屬感和身份認同的整體性組織形式。在實踐共同體中，成員不僅能夠找到自身存在的價值，還能通過不斷學習，完成從新手到專家的成長歷程[4]。

（二）新聞出版教育實踐共同體

新聞出版教育實踐共同體是為新聞出版實踐提供理論指導和實踐引領，以協商的文化為機制，以解決新聞出版教育實踐問題為導向，以實踐育人責任感為紐帶形成的共同體。新聞出版教育實踐共同體具備共同事業、共同參與和共同培育的主要特征。

1.共同事業

共同事業是新聞出版教育實踐共同體的合作之源。新聞出版教育實踐共同體是為新聞出版事業培養人才，以促進新聞出版學界和業界共同成長為愿景的共同體。正是因為擁有了共同的事業，新聞出版學界、業界與學生才能構建共同認知、共享信念，形成具有共同愿景和自身特色的組織。

2.共同參與

共同參與是新聞出版教育實踐共同體的主要實踐方式。持續性的活動是激發和維持實踐共同體成員參與的重要手段。在共同的參與過程中，不同身份和處于不同發展階段的成員相互促進、共同成長。同時，實踐共同體也是實現成員“身份轉變”的關鍵載體。成員在實踐共同體中的身份和角色不是固定不變的，而是動態變化的。作為新聞出版教育實踐共同體成員，教師、業界人員和學生是在“合法的邊緣性參與”核心機制下，從新手的邊緣性地位不斷向共同體內的中心地位靠攏，直至勝任自身在整個新聞出版教育實踐共同體中的工作。

3.共同培育

以實踐育人為紐帶形成的新聞出版教育實踐共同體，其存在和發展需要外部力量和內部力量的大力支持和精心培育。這種支持和培育既需要地方政府、高校、出版業界及其實踐基地從宏觀層面進行有意識的推動，形成外部的實踐場，也需要高校教師、出版業界人員從既有的教育教學理念、知識經驗等微觀層面進行內部培育，形成內部的實踐場。宏觀的外部實踐場和微觀的內部實踐場在一定程度上是互為補充、互為促進的共生關系。

二、教育實踐共同體對新聞出版教育發展的作用

新聞出版教育實踐共同體在推動新聞出版教育跨地區、跨部門、跨學校協同發展的新思路、新模式探索中，具有獨特的優勢，能夠為新聞出版跨界合作搭建平臺，并通過知識、技能和資源的共享來培養成員的新聞出版職業認同感、責任感，實現共同育人。

（一）搭建平臺：推進跨界合作與發展

共同體具有信息共享的屬性，穩定的共同體之間的信息共享可以促進信息的深度開發。新聞出版教育實踐共同體可以搭建出版學界和業界的信息與資源共享平臺，幫助作為該共同體成員之一的學生獲得更多的實習機會和業界的實踐指導，并為出版學界和業界人員溝通交流提供載體，使其獲取結構性資源，抓住合作契機，推進共同體成員之間的創新合作。

（二）人才培育：有效對接行業需求

有效對接各主體的需求是實踐共同體建設的動力基礎。當前，新聞出版生態雖然已經發生根本性變革，但是新聞出版教育的發展仍滯后于新聞出版事業的發展。究其原因在于，部分高校的新聞出版專業設置與當前的新聞出版生態不相適應。一方面，高校的新聞出版人才培養方案、課程體系、教學模式比較陳舊;另一方面，高校對新聞出版實踐育人環節重視不足，實踐內容和方式缺乏創新，存在知識技能與出版實踐脫節的情況，未能與行業需求形成有效對接。

（三）轉變身份：獲得職業認同和情感支持

實踐共同體可以推動成員從新手的邊緣性地位不斷向共同體內的中心地位靠攏，在參與社會實踐中完成自我身份的認同。這種認同是共同體成員繼續向前、不斷開拓的無限動力。讓共同體成員達成高度一致的職業認同感，產生強烈的職業情感共鳴是新聞出版教育實踐共同體促進成員發展的終極意義。新聞出版教育實踐共同體讓學生、教師和業界人員在身份轉變中獲取知識和經驗，產生情感認同，共享從事新聞出版工作的責任與榮譽。

（四）實現循環：完成共同體中知識技能的再生產

實踐共同體通過自我復制，在生產與再生產中不斷發展。新聞出版教育實踐共同體形成了成員之間的環狀循環系統。在這個系統中，通過共享資源，學生可以充分融入學習，接受出版學界教師和業界人員的指導，繼承其他共同體成員的經驗，并通過自我的創造性突破，產生實踐共同體的互動效應，從而實現教育理念、教學方法、專業技能的再生產循環。

三、新聞出版教育實踐共同體的構建

（一）文化再造：在共同的愿景下重塑合作文化

實踐共同體由于成員性格特征、文化背景、行為習慣的差異，且他們處于不同領域和地位，擁有的資源和能力不同，形成了不同的組織文化和行為準則。而共同事業是實踐共同體成員的合作源泉。因此，實踐共同體成員應改善自身的不足，從目標分離向價值統一轉變，重塑合作文化，在友善的環境中相互學習、群策群力、互利共贏，完成自身知識技能的再生產循環和文化再造。

對新聞出版教育實踐共同體而言，為了達成培養學生對新聞出版事業的使命感和責任感、實現成員自我價值的共同愿景，其需要構建共同認知，明確共同事業，完成文化積淀與再造，共同創造智庫，分享社會實踐經驗，加深對共同愿景的理解，同心協力，形成全方位、多層次、寬領域的合作格局。

（二）達成共識：在相互的介入中促進發展

實踐共同體是一個有機結合體。創建實踐共同體的關鍵在于實現共同體內各成員的相互介入。相互介入指“共同體成員通過有意義的協商，以多種方式互相參與到對方的實踐中去，在相互介入的關系中共同維持實踐共同體的發展”[5]。

相互介入是以文化認同作為基礎的。新聞出版教育實踐共同體成員需要形成文化認同，并在整個實踐過程中充分相互介入，從而維持穩定關系，促進共同體發展。同時，新聞出版教育實踐共同體成員要通過定期交流、互訪機制等不斷加強溝通與協調。例如，在新聞出版教育實踐共同體中，實施實踐教育的教師應具備對實踐情境的敏銳審查力和對實踐過程的換位反思力，通過實踐教育，使學生能夠在復雜多變的實踐中不斷反思，在實踐情境中解讀多種理論;業界成員也可以通過分享出版實踐經驗和創新性思考，從而達成新聞出版人才培養的目標，使共同體成員在相互介入中達成共識，實現自身價值，從而共同維持和促進共同體的發展。

（三）共享資源：實現知識的傳遞與創造

實踐活動的本質是一種知識創造，其通過有效的意義協商和活動交流實現共享，并形成可直接借鑒的結構性資源，成為持續構建實踐共同體的重要組成部分。其中，“共享的技藝庫”包括精神資源和實體資源。前者指實踐共同體成員所形成和擁有的共同歷史文化遺產，包括理念、價值觀、目標、態度等;后者是實踐共同體成員共同構建的資源體系。實踐共同體依據內部協商的規則，實現知識共享，既包括顯性知識共享，也包括隱性知識共享。通過開放與共享的技藝庫，實踐共同體成員在動態實踐中不斷積累知識，不斷提高技藝水平，從而不斷促進實踐共同體的建設。

對新聞出版教育實踐共同體而言，培養學生的綜合職業能力是新聞出版實踐教育的靈魂所在。由于學界重理論輕應用，業界重經驗輕學理，因此，推動出版學界和業界實現常態化交流，共同規劃實踐教育活動，才能加強新聞出版教育實踐共同體成員的合作。一方面，教師、學生可以在業界人員指導下，通過實踐教學，做到實踐經驗與專業理論相結合。另一方面，教師、業界人員要突出情境教學，及時回應學生的學習問題。此外，出版業界實踐案例通過學界實現理論提升，這有利于擴大學生的研究視野，增強學術創新能力，豐富學界認知。同時，教師和業界人員的合作可將新聞出版相關信息資源與認知轉化為新課程建設和新教材編寫成果，進而反哺課堂，加強新聞出版實踐教育與行業的關聯性，突出新聞出版教育的前沿性。

（四）突破壁壘：完善相互依存的系統

實踐共同體作用的有效發揮需要成員及時溝通和協商，解決實踐育人中出現的具體問題。同時，完善和更新相互依存的實踐共同體系統需要突破壁壘，建立規范、常態的評價機制和激勵制度，鼓勵成員共享知識，達成共同意愿，實現實踐教育，形成良性循環[6]。

當前，新聞出版教育要適應新時代的發展，新聞出版教育實踐共同體要以互動合作為著力點，建立合理的知識管理機制、知識流動機制和知識轉換機制，實現資源共享、優勢互補。例如，出版學界與業界通過共享系統，可以推動新聞出版研發從單一合作領域向多元化合作領域發展，也可以豐富新聞出版教育的人才培養模式。

（五）實現認同：構建身份認同新場域

實踐共同體進行身份認同是其成員由邊緣性參與到充分參與實踐的流動過程，是在多種成員關系的交匯中自然形成的，也是共同體得以繼續存在的保障。當前，面對繁復多變的新聞出版傳媒業態，以及新技術發展帶來的新聞出版教育挑戰，新聞出版教育實踐共同體的成員需要有效互動與合作，尤其是學界教師要克服對新技術的焦慮，增強技術能力，突破教師的身份，完成從業界新手到實踐專家的過渡，在職業領域凸顯自身價值，贏得行業認可與尊重[7]。對學生而言，作為新手進入新聞出版教育實踐共同體，其要抓住與業界合作的機會，主動承擔實踐任務，深入參與實踐過程，實現專業知識的積累和專業技能的提升，完成從業界新手到行業熟手、從學生到準從業人員的身份轉變，增強職業認同感。

四、結語

實踐表明，實踐共同體在推動實踐教育組織變革方面具有獨特的優勢，能夠發揮重要的作用。在新媒介時代，新聞出版教育實踐共同體應不斷發展實踐教育，創造更多實踐契機，加強出版學界與業界的學術合作，創新研究，為新時代新聞出版人才的培育做出貢獻。

[參考文獻]

[1]劉選，譚明杰，汪燕.基于“共同體”理論視角的編輯職業認同提振策略[J].出版廣角，2021（21）：59-61.

[2]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999.

[3]王利敏.“實踐共同體”研究綜述[J].上海教育科研，2016（12）：28-32，36.

[4]梁林梅，沈蕓，耿倩倩.信息化教學應用實踐共同體：內涵、特征、運行結構與改進建議：以教育部2018和2019年度“教育信息化教學應用實踐共同體”項目為例[J].電化教育研究，2021（09）：49-55.

[5]王屹，李天航.基于實踐共同體的職業教育“雙師型”教師隊伍培養[J].現代教育管理，2018（05）：88-92.

[6]劉宏達，許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2016（05）：170-176.

[7]李興洲，王麗.職業教育教師實踐共同體建設研究[J].教師教育研究，2016（01）：16-20，25.