SPOC混合式教學在某衛生高職?！端巹W》課程的實施效果評價

摘要：研究SPOC的混合式教學模式在《藥劑學》課程之中的實施效果。方法：選擇我校醫藥技術管理系藥學專業2016級和2018級的學生，人數分別為94人與82人，其中2016級學生的《藥劑學》課程教學使用的是常規的教學方法，定為對照組，從2018級開始，所有藥學專業的學生在《藥劑學》課程中的使用的都是SPOC混合式教學的新型教學方式，我們把18級定為觀察組。在學期結束之后，通過考試來對比2016級學生和2018級學生的“藥劑學”學科學習理論與實驗成績，并對比兩組學生的教學效果滿意率。結果：學期結束之后，觀察組18級學生在理論成績和實驗成績方面顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），另外，觀察組學生的課程教學效果滿意率顯著高于對照組（P<0.05）差異有統計學意義。結論：SPOC的混合式教學模式在”藥劑學“課程中應用效果良好，適用于廣泛推廣。

關鍵詞：SPOC混合式教學;《藥劑學》;實施效果

對于學校的《藥劑學》專業來說，其通常的教學模式都是傳統的課堂授課，在我校，近年來積極嘗試，并建立起了《藥劑學》的精品網絡課程，課程教學的網絡化水平顯著提高，優于一些傳統授課中，多是向學生們進行填鴨式教學，缺乏一些教學互動性[1]，教師跟學生之間溝通缺乏橋梁的教學方式，為了真正激發學生的學習興趣，必須改變傳統的教學模式，近年來，新型的教學模式也層出不窮，其中SPOC混合式教學模式的教學思路較為明晰，能夠實現線上和線下的結合式教學，效果較好，本校加以應用[2]。本文即分析本校應用SPOC混合式教學之后，《藥劑學》課程教學效果的前后對比，現將調查結果匯報如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校藥學專業2016級和2018級學生，人數分別為94人與82人，其中2016級學生定為對照組，2018級的學生定為觀察組，兩組學生在性別、學習情況等方面差異均無顯著的統計學意義（P<0.05），且所有學生對本次研究均知情同意。

（二）方法

1.建立專業的網絡資源平臺

基于超星平臺來設計《藥劑學》課程的SPOC網絡學習課程，并針對不同學段和不同學習情況的學生給予不同的教學資源設計，具體的平臺內容有課程簡介、電子圖書、信息教案、輔助教學視頻等。

2.分組教學

兩個年級的老師和教學團隊、教學教材和課程等均相同，《藥劑學》課程的授課學期，前導課后續課都相同，其教學進度也都相同，在學期結束之后均進行相同難度級別的考核，考核的內容主要包含兩個部分，第一部分是理論考核部分，主要是考查學生對一些《藥劑學》基礎理論知識的掌握，包括名詞解析、普通選擇題等[3]，另一部分是實驗考核部分。主要考察學生們對《藥劑學》的實踐應用能力，考察其處方分析、劑型制備等多方面的實驗內容，不同分組的學生分別給予了不同的教學授課模式：

（1）對照組

對照組使用傳統式的授課方式，主要是教師根據教學大綱中提出的諸多要求，對《藥劑學》課程中涉及的一些主要的名詞、實驗的方法進行講解，并通過板書結合多媒體教學的模式，教授一些藥劑的成分組成和制作工藝等等，教學方式相對較為普通。

（2）觀察組

觀察組的學生使用SPOC的混合式教學模式，該教學模式主要是結合了傳統的面授教學和網絡綜合教學模式，重新對課程的內容進行歸類總結，找到一些主要的課程內容采用SPOC的教學模式，其他的課程則與對照組相同，使用傳統的教學模式，具體來說，SPOC教學需要實現線上和線下的有效統一，線上內容主要有以下幾點：首先是教師構建超星網絡平臺，并不定時地向平臺發送一些課程知識，上課時進行提問;其次是教師在平臺中進行各種任務和學案、視頻的發布，并引導學生觀看;再者老師通過平臺建立一些討論組等，引導學生在網絡上進行學習知識的討論，學生們在線下完成的一些任務也要上傳到網絡上[4]，以任務書的形式等，后期教師在網絡上根據學生的任務完成情況進行打分評價，最后在超星平臺上出一些小結測試課程，引導學生在網絡上完成一些單元測試。線下內容主要有以下幾點：首先是教師根據學生的學習興趣分類的引導學生在課前時間設計好教學導學案，完成教案的編制等，其次引導學生在線下完成對一些藥劑工藝流程和處方的分析和實驗，最后是在線下來進行考試試題情況的分析，對其中的一些重難點進行答疑。

（三）教學效果評價

期末測試：期末測試共分為兩個內容，首先是理論測試，滿分為100分，對學生的理論掌握情況進行測評，其次是實驗測試，主要是測試學生對于藥劑的實踐應用情況，最后對成績進行總結評價。

教學滿意度評價：教學滿意度評價主要是通過調查問卷的形式，對教師教學的深入程度，學生的掌握情況，對課程教學的滿意度等多方面進行評價，其中共發放有176份問卷，均有效100%回收。滿意度分為滿意、一般滿意、不滿意，滿意度=（滿意人數+一般滿意人數）/總人數*100%。

（四）統計學原理

綜合所有研究數據進行統計學處理，軟件版本為SPSS22.0，結果均符合正態分布，卡方對所有的計數資料進行計數驗證，用均數±標準差表達分析結果，數據的比較檢驗結果用t來表示。

當P>0.05時說明研究的同類數據的比較結果不明顯;而當P<0.05時說明同類數據的比較結果差異明顯。

二、結果

（一）兩組學生的學習成績對比

觀察組學生的學習成績中，理論成績平均為74.07分，顯著優于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05）;實驗組實驗成績平均為86.02分，顯著優于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

（二）兩組學生的教學效果滿意度對比

對比兩組學生對于教學效果的滿意度，結果顯示，觀察組學生的滿意率為97.56%，顯著對照組學生的滿意率，差異有顯著的統計學意義（P<0.05）。

三、結論

基于SPOC的混合式教學屬于一種新興的教學模式，其對學生的學習激情有著較好的激發作用，另外，在此學習模式之下，學生們也能夠更加積極地去應對理論和實驗學習，SPOC混合式教學模式也可以有效地克服教學中時間和空間的限制，本校充分改革教學模式，利用SPOC的混合式教學思路，實現了教育資源的優勢共享，《藥劑學》課程的教學質量也得到了突飛猛進的發展，本次研究即對比了開始該課程的18級學生于未施行SPOC混合式教學的16級學生，并使用對照實驗的方式，對比了兩組學生期末學習成績，對比了兩組學生對于教學效果的滿意度，結果顯示，18級觀察組學生的學習成績中，理論成績平均為74.07分，顯著優于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05）;實驗組實驗成績平均為86.02分，顯著優于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05）。18級觀察組學生的滿意率為97.56%，顯著對照組學生的滿意率，差異有顯著的統計學意義（P<0.05）。實驗證明SPOC教學模式的應用效果良好。

SPOC教學模式的成功，分析得出有以下的幾點原因：首先是教學模式通過超星網絡平臺的搭建，構建了較為豐富的全媒體知識架構[5]，充分發揮了學生學習的自主性，也引導了學生個性化學習，選擇性學習，在該種教學模式的指引之下，教學工作者能夠更好地利用一些線上資源去有效的分析教學問題，并能夠適當調整自身的教學方案，針對性地對學生進行輔導，掌握學生的學習情況，通過云課程的學習，提高了教師和學生們的溝通效率，構建了良好的學習課堂 [6]。

最后，SPOC教學模式的成功應用，也有效提高了教學資源的利用率，引導學生們掌握了更多社會前沿的知識，有利于其未來的發展[7]。

但是在該實驗的應用過程中，我們也發現了部分的問題，首先是學生們的網絡學習可能會耗費大量的手機流量，這些提示我們構建全校的無線全覆蓋，目前我校教學區已經實現了無線覆蓋，但是宿舍區的網絡還存在問題。其次很多學生們反應在線學習占據了大量的課余時間，這些要求教學工作者更加精細化改善教案，提高教案的質量和教學的效率。最后是部分學生反應文字過多，建議后期多增加一些圖片和動畫視頻等。

綜上所述，SPOC混合式教學充分挖掘網絡資源，利用線上線下良好結合有效提高了《藥劑學》的教學質量，適用于廣泛推廣。

作者單位：張柯萍? ? 常州衛生高等職業技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]楊紅梅，贠祿，張憲瑞，等.多元化混合式教學模式在藥劑學中的應用[J].廣州化工，2021，49（21）：150-152.

[2]鄒青，趙綠英，羅芳貞.線上線下結合混合式教學在藥劑學實驗教學管理中的應用[J].經濟師，2021（10）：240-241.

[3]單國順，趙啟苗，鞠成國，等.基于SPOC線上和線下混合式教學模式在中藥炮制學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（15）：23-25.

[4]李麗華，章圣朋，朱磊，等.線上線下混合式教學在“生物藥劑學與藥物動力學”實驗教學中的設計與應用[J].通化師范學院學報，2021，42（04）：132-137.

[5]呂鳳嬌，謝曉蘭，高平章.基于SPOC的《藥劑學》課程線上線下混合式教學模式研究[J].商丘師范學院學報，2021，37（03）：102-105.

[6]齊娜，陳卉，張瑋，等.線上線下混合式教學模式在藥劑學課程中的探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（12）：57-58+61.

[7]范詠梅. 混合式教學在藥劑學實訓中的作用[C]//2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2020：1042-1043.