大學生社會實踐活動現狀問題及對策分析研究

[ 作者簡介 ]

胡蓉，女，貴州貴陽人，武昌首義學院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育和馬克思主義中國化研究。

[ 摘要 ]

高校是培養人才的主要陣地，社會實踐教育活動是課堂理論教育延伸的第二課堂。高校開展社會實踐活動是為國家培養人才、把理論與現實結合、促進人的全面發展的要求。通過審視當下大學生社會實踐存在形式主義泛濫、實踐時間合理性偏差、實踐指導基礎質量不高、監督保障機制不完善、社會實踐總體性單一等現狀問題，進行進一步分析，作出提高社會實踐重視度、完善健全監督保障機制、合理設計實踐團隊、構建多體系社會實踐的對策分析，有利于高校更好地培養人才，為社會主義事業服務，促進人的全面發展。

[ 關鍵詞 ]

大學生;社會實踐活動;對策分析

中圖分類號：C45?文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.050

社會實踐通常存在兩個方面的含義：廣義是指認識世界、改造世界;狹義是指學生通過走出校園、接觸社會、了解國情、感受社會發展，將課堂理論與實踐進行有效融合，目的是使大學生積極投身到社會主義現代化建設事業中。大學生進行社會實踐是幫助他們更新觀念的有效途徑，也是大學生群體和社會群體間進行密切接觸的方式，有助于大學生獲得全面的發展。對當下大學生社會實踐情況展開研究與分析，有利于更好地探索出實現社會主義現代化建設人才培養要求和人的全面發展要求的有效途徑。

1? ? 大學生進行社會實踐的必要性

1.1? 國家培養人才的需要

近年來，國家非常關心大學生進行社會實踐、把理論和現實進行結合的情況。大學生開展社會實踐是加強高校思想政治教育工作和高校加強實踐育人工作的重要載體，是全面提升高校人才培養質量的重要途徑。國家以培養人才為主要需求，大力組織開展大學生社會實踐建設，對大學生進行社會實踐提出要求，并下發文件談話精神指示，如2012年下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》;2016年全國科技創新大會指出“要在創新實踐中發現人才”;2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調，“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重”[1];2018 年在北京大學師生座談會上強調“深入實踐，實踐出真知”;2019年全國思政課教師座談強調“要扎根中國大地辦教育……要通過理論與實踐相結合”;2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“積極開展……社會實踐”[2]。在一系列的文件精神要求中，國家將大學生開展社會實踐作為選拔優秀人才的重要標準，并且在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中專門從幾門思政課中給社會實踐規劃學時和學分，使高校能夠更好地通過社會實踐方式培育人才，達到為社會主義事業培養人才的要求。

1.2? 理論照進現實的需要

實踐是檢驗真理的標準，大學生進行社會實踐是學校理論教育的第二教育課堂。社會實踐的實質就是理論聯系實際的過程，大學生在學校生活中感受物質教育、在課堂上接受精神教育，但實際上學校是一個較為封閉的環境，學生長期生活在“象牙塔”中，對知識的學習還停留在理論層面，只有走出校園，進行一系列社會實踐活動，才能夠將課堂上的理論和現實進行結合。這種實踐活動對于學生來說，有利于他們認識世界，并從實踐中體會人生百態，加深對理論的認識，對理論作出檢驗，使他們加深對國家和社會現實的了解，培養他們的社會責任感和參與感，實現從課堂走向社會，以實踐再去檢驗理論。就如毛主席曾指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。[3]”通過社會實踐，讓學生以實踐的感知創造出新的理論，實現教育目的，推動世界的發展，使每個個體都有存在的意義。

1.3? 人的全面發展的需要

馬克思關于人的全面發展學說認為，實踐是實現人的全面發展的根本途徑，這構成了大學生社會實踐的理論依據。認識與實踐的循環有著豐富的內容與內在的聯系性。大學生開展社會實踐活動是實現人的全面發展的有效載體。在馬克思主義實踐觀的闡述中實踐是人社會關系的基礎，是自覺的能動的活動。通過社會實踐與社會作出聯系，帶著實踐中的問題去思考，在實踐中嘗試，實現歷史的進步。許多歷史偉人都踐行了這一認識。比如青年時期的毛主席，利用假期游湖南;革命時期的毛主席寫出《湖南農民運動考察報告》等。我們可以看到，社會實踐活動會使大學生在思想、行動、認識上得到提升，并在社會各方面的實踐中使自己獲得多方面的發展。大學生必須要深刻認識到社會實踐對于人的全面發展的重要性，通過積極開展社會實踐，豐富自己，從而獲得全方位的發展。實際上，這也豐富發展了馬克思主義的實踐論認識論。

2? ? 當前大學生社會實踐中存在的主要問題

2.1? 形式主義泛濫

高校開展社會實踐，將其作為學校思想政治教育的第二課堂，是學生進入社會學習鍛煉的好機會。但在實際踐行中，存在形式主義的泛濫傾向問題。首先，學校重宣傳不重踐行。在社會實踐開展前期，舉行宏大開班儀式，策劃“拉橫幅、拍照片、上新聞”一系列行動，旨在做好表面工作，不重視社會實踐本身。其次，指導教師重結果不重過程。在學校要求評審下，指導教師通常把心思花在如何做一個精美總結上，認為量達到了就是好的，只要滿足評委的喜好就好，而忽視了學生在社會實踐過程中的獲得感。第三，學生重學分不重獲得。學生對學校開展社會實踐活動認識不足，功利化心態較重，他們以學分作為主導，一切圍繞學分，力求不掛科萬歲。把社會實踐當成旅游，“走馬觀花一遍，打開拍照留念”。甚至有些學生直接找一個單位蓋章，或者做兩天志愿者服務，最后網上東拼西湊形成“紙上實踐”總結，以達到社會實踐要求，不考慮在實踐過程中是否有獲得感。

2.2? 實踐時間合理性偏差

社會實踐活動進行合理設計準備，是真正達到有效鍛煉學生的前提，但在實際中，大學生社會實踐還存在設計合理性偏差的問題。大多數學校通常把社會實踐活動安排在寒暑假進行，給學生和教師都造成了困擾。一方面占用了教師科研的時間，高校教師平時承擔課程任務重，壓力大，沒有時間做科研活動，只能把科研放在假期進行，而社會實踐安排在寒暑假，使高校教師無法安心開展提高自身科研實踐的活動，造成身心疲憊，難以給學生提供很好的指導意見。另一方面占用了學生休息時間。從大學生進行社會實踐實際情況來看，在寒暑假期間一部分學生愿意進行一些旅游項目，而另一部分學生則愿意兼職賺錢，他們對社會實踐出現認識偏差，認為不該用長時間去完成社會實踐活動，認為花著自己的錢去做社會實踐是無意義的，認為社會實踐活動占用他們賺取額外收入的時間，因此學生參與社會實踐積極性不高，沒有真正達到社會實踐的目的。

2.3? 實踐指導基礎質量不高

社會實踐是對理論在現實中的把握，指導團隊是整個社會實踐良好進行的基礎，指導教師優秀便會使指導成果良好。實際上，目前高校社會實踐課程還存在實踐指導基礎質量不高的問題。第一，指導教師安排單一。大多數學校的社會實踐課程會單一安排由輔導員、思政課教師或者專業課教師當中的一個人負責。通常一位教師要負責幾十或者幾百人的社會實踐指導，由于教師認識水平不一、精力狀態不足，難以照顧到全部學生多樣化的社會實踐的需求，所以很難達到理想的社會實踐效果。第二，缺乏多樣化實踐基地。通常一些學校會有專門的實踐基地，但學生往往進行重復性活動較多，社會實踐活動難以吸引學生興趣。而且大多數學校難以真正承擔全校學生的社會實踐任務，會選擇由學生開展“放養式”實踐，使教師無法真正深入每個學生、了解學生的實踐情況，難以及時作出相應指導，導致實踐結果網絡抄襲較多，無法達到社會實踐全方位育人的目的。

2.4? 監督保障機制不完善

完善的監督機制是社會實踐真正達到育人效果的有效保證，但目前高校社會實踐監督機制還不完善。第一，學校設計監督機制僵化不合理。當代大學生個性化突出，思想轉變比較快，但一些學校社會實踐管理觀念還比較落后，不能及時轉變觀念，調整制度措施，僅單方面從制度上要求學生，使學生帶有抵觸情緒，打擊了學生開展社會實踐活動的積極性。第二，學校沒有長效保障機制。在基地建設上，一些學校與基地之間聯系不緊，難以和實踐基地保持長久合作，導致學生不能穩步進行社會實踐。在經費保障上，大多數學校沒有經費保障，當前學生開展社會實踐活動一般由學生自主支出，有些是教師支出，長此以往，導致教師和學生都不重視社會實踐。

2.5? 社會實踐活動本身單一

要想使大學生社會實踐活動有效開展，促使大學生真正獲得發展，還需要社會實踐活動本身有吸引力，但是當前大學生社會實踐活動還比較單一，導致學生參與積極性不高。首先，社會實踐指導方向單一。一些學校認為大學生進行社會實踐活動主要由學校思政課教師負責，而思政課教師受專業背景和思政課時效性特點的限制，通常認為大學生社會實踐活動就是進行田野調查，而學生對此興趣不高，容易敷衍了事。其次，社會實踐活動類型單一。目前大學生社會實踐主要分類依然是就業實習、兼職掙錢、志愿服務、社會調查四種，沒有其他的社會實踐活動，遏制了學生的創新性，忽視了學生的多樣化發展。最后，社會實踐時間單一。一般學校會要求學生大學一年級進行一次社會實踐活動，忽視了社會實踐的實踐目的，即學生多參與社會、了解社會。

3? ? 大學生社會實踐對策分析

3.1? 提高社會實踐重視度

高校作為大學生社會實踐的領導者、引路人，通過強化對高校社會實踐課程的認識，有利于大學生社會實踐活動的順利開展，有利于培養優秀的人才，達到國家的人才培養要求。首先，學校要合理設計大學生社會實踐相關課程。其次，提升教師隊伍的責任意識，教師要認識到社會實踐活動是學生理論和實踐結合的重要途徑，了解學生的多元化需求，提高學生的社會實踐質量。最后，要讓學生認識到社會實踐活動是他們了解社會并參與社會活動的基礎。

3.2? 健全監督保障機制

健全監督保障機制是社會實踐得以有效完成的前提，無論是國家、學校還是社會都要給予大學生開展社會實踐的保障。首先，國家要重視高校社會實踐育人活動，比如給予高校一定的經費保障。其次，學校要建立良好的監督機制，設置定期不定期的檢查，保障大學生社會實踐真正落到實處。最后，要求全社會提供大學生社會實踐的舞臺，建立社區、學校和企業之間的實踐合作。

3.3? 合理設計社會實踐

社會實踐的有效完成不能單純依靠專業課教師、思政課教師、輔導員，社會實踐應該是多重組織指導下的結果。首先，改變一對多的指導現狀。學校要想切實提高社會實踐效果，就要量化師生比例，縮小師生配比，改變以往一個教師對應幾十、上百學生的現狀，使教師能照顧到每一位學生，準確對學生社會實踐狀況進行實時指導。其次，指導教師團隊化。單一教師存在個人能力方面的差距，不能給學生作出較好的指導，教師團隊化有利于取長補短，達到較好的實踐效果。第三，教師團隊多元化。突破教師單一指導學生進行實踐的現狀，引入一些社會企業工作者，他們擁有較多的實踐經歷，更利于指導學生進行社會實踐活動。最后，實踐時間合理化。將社會實踐活動安排在教學期間進行，提高學生的參與積極性，不占用假期時間，提高社會實踐的有效性。

3.4? 構建多體系的社會實踐

教師和學生要積極開展與時俱進的社會實踐，改變以往現狀。首先，活動創新化。在信息化時代，教師可以提供給學生進行社會實踐的多元化選擇。比如基于互聯網，結合學生專業特點和興趣愛好，征詢學生建議，制定可操作性強的社會實踐。其次，評價多元化。做好學生實踐的多元化評價，建立“過程+表現+結果”的考核評價，真正把社會實踐落到實處，使學生從社會實踐中探尋真知，將理論和實踐做到真正的結合。最后，參與對象多樣化。實施學校之間、校企、學校與其他社會組織間的密切合作，給學生提供多樣化、大范圍、可自主選擇的社會實踐平臺，使學生把興趣、專業和社會實踐深度融合，真正達到社會實踐在現實中育人的效果。

總之，高校作為培養人才的主要陣地，在進行理論學習后開展大學生社會實踐，有利于實現大學生成長成才，有利于學生突破學校的封閉環境，真正將理論和實踐結合。

參考文獻

[1]中共中央、國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm，（2022-01-07） [2022-02-05].

[2]中共中央、國務院. 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm，（2020-03-20） [2022-02-05].

[3]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M] .北京：人民出版社， 1991：296-297.