國際貿易實務課程參與式教學模式探索與實踐

許靜　張文學

［摘 要］國際經濟形勢瞬息萬變，圍繞國際貿易展開的實務操作日益繁雜，然而現階段我國貿易人才培養存在實操水平普遍受限、教學方法單一滯后的情況。課題組將參與式教學引入國際貿易實務課程，深入剖析參與式教學的內涵與屬性，構建模塊整合與自主學習相結合、問題導向與學習小組相結合、角色扮演與情景互動相結合、案例導入與課堂討論相結合、期末考試與學習表現相結合等參與式教學模式，突出“實務”的重要性和價值，充分調動學生的課堂參與熱情。

［關鍵詞］國際貿易實務；參與式教學；教學模式改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0256-03

當前，世界經濟活動早已超越國界，無論是全球化的“經濟大循環”，還是區域經濟一體化發展的“經濟小循環”，任何國家都無法獨善其身。隨著英國脫歐、美國貿易保護主義、WTO部分停擺以及全球新冠肺炎疫情蔓延等事件引發的世界經濟發展不確定性因素增加，作為世界最大的貨物貿易國，中國外貿企業最先受到沖擊。在這樣的形勢下，順應“機遇與挑戰”并存的時代發展潮流，推動貿易大國向貿易強國轉變，培養具備國際競爭意識和能力的外貿應用型人才是我國教育領域關注的重中之重。國際貿易實務作為高等院校國際經濟與貿易專業的核心基礎課程，對實踐操作性和專業前沿性要求較高，其教學實踐對培養優質貿易專業人才，助力各行業參與經濟全球化及構建“一帶一路”經貿合作體系至關重要。

一、國際貿易實務課程的特點和教學現狀

國際貿易實務具有理論性、實踐性、涉外性、交叉性等特點，課程涵蓋知識面廣、應用性強，除進出口交易雙方外，還涉及運輸、保險、銀行、港口、商檢和海關等領域。近年來隨著“互聯網+”、跨境電商等新業態的迅速發展，國際貿易實務需要不斷結合國內外經濟形勢，更新、挖掘相關知識點，保證學生既能熟知國際貨物買賣的基本理論知識、國際慣例和交易規則，又能與時俱進地掌握進出口業務的實際操作，達到將“知識與實踐融會貫通”的教學效果。

然而，現行的課程設置中教學時間有限，教師既要講授實務理論知識，又要講解外貿操作。一方面，實務理論存在大量專業術語，采用傳統“填鴨式”教學往往難以吸引學生的注意力，久而久之造成學生的理論知識欠缺、理論與實踐相脫節；另一方面，外貿實踐環節較為抽象，學生在缺乏良好認知的前提下不易全面掌握[1]。除此之外，傳統的課程考核方式偏重教學內容的記憶與理解，難以反映出學生作為外貿參與人應具備的綜合素質與能力，考評體系有待完善。鑒于此，有必要開展貿易實務教學模式改革，通過“參與式”教學探索與實踐，改變傳統單一教學模式現狀，潛移默化地引導學生理解并掌握實務知識，滿足應用型人才培養需要和學生畢業工作需求。

二、參與式教學的概念界定及屬性剖析

參與式方法是20世紀后期確立和完善起來的一種新的工作方法和手段，其顯著特點是強調發展主體能夠積極地參與活動的決策、實施、管理和利益分享的全過程，在企業管理、國際合作項目的規劃、設計、實施和評估中得到了廣泛應用。實踐證明，參與式方法不僅有利于提高活動規劃設計的合理性，而且也容易得到各相關利益群體的理解、支持。隨后，參與式方法被引入教育領域，不斷得到實踐應用并發展成為“參與式教學”。2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[2]中提出“要改革教學方法和考核方式，各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學”，標志著我國高等學校參與式教學進入全面發展階段，極大地促進了高等學校教學創新。2016年，教育部下發的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》[3]進一步強調“參與式教學”是改革教學方式方法的重要手段。2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》[4]中部署“發展中國特色世界先進水平的優質教育”戰略任務時指出“創新人才培養方式，推動啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式”，這為我國培養富有創新精神、敢于投身社會實踐的人才隊伍指明了方向。

參與式教學是指在教師發揮主導作用的基礎上，強調學生的主體功能，給予學生充分參與及發展的機會，通過學生與教師間以及學生與學生間的信息交流和反饋，讓學生能深刻領會、掌握所學知識，并能將知識應用于實踐。究其本質，參與式教學是師生合作及學生協作融為一體的教學方式[5]。結合國際貿易實務的課程特點，參與式教學融入實務課程具備以下三個屬性：

首先，國際貿易實務的課程本質是培養學生進行貿易實踐，這與參與式教學“以學生為主體”的“實踐屬性”不謀而合。教學過程中教師要鼓勵學生積極主動地挖掘國際貿易熱點問題，了解國際貿易慣例、進出口業務流程、涉外經濟部門、外貿企業管理、跨國經濟合作等相關內容，運用已有知識探索并解決實際貿易問題，增強服務社會、建設祖國的責任感和使命感。其次，不同于以往內容“灌輸式”教學，參與式教學更關注師生間及學生間的“合作屬性”，教師作為貿易實務課程的策劃者和推動者，負責課程內容的邏輯構思與問題引導，學生基于教師潛移默化的教學導向互幫互助，在教師的點撥中提升對貿易實務的認知能力、信息判斷能力、問題分析能力、知識吸收能力以及創新能力，在獲取專業知識的同時提高自身綜合素質。最后，課堂是“社會”的縮影，課堂教學可反映動態的人際交往過程[6]，參與式教學注重營造師生平等、感情共鳴的學習氛圍，在師生間和學生間的互動交流、相互分享、共同分析和處理實際業務問題中，學生獲取知識的滿足感和成就感進一步增強，教師在傳道授業中獲得價值感和認同感，師生和諧、相互促進的良性循環充分體現了參與式教學雙贏的“社會屬性”。

三、國際貿易實務參與式教學模式探索

（一）模塊整合與自主學習相結合

教師根據課程內容進行知識體系的梳理，將知識層級模塊化、脈絡化，清晰的課程邏輯體系和大類別教學專題將極大增強學生對國際貿易實務的整體認知能力。實務課程內容可劃分為基礎知識、合同內容、合同簽訂及履行、單證制作四大核心模塊。教師課前需明確模塊學習的任務，其中，基礎知識模塊囊括了國際貨物買賣流程所涉及的國際貿易術語、國際貿易慣例和規則，是實務操作環節的基礎，起著重要的指導作用；合同內容模塊涉及進出口貿易的各環節，緊貼外貿業務實際，可細分為產品品質與價格、國際貨物運輸、運輸保險、貨款收付、檢驗與賠付等；合同簽訂及履行模塊包含了合同簽訂前準備、簽訂過程、進出口合同履行所涉及的備貨與報驗、核銷與退稅等各個方面，該模塊注重理論聯系實際，進出口業務操作并重，具有很強的綜合性；單證制作是進出口貿易得以順利開展的關鍵所在，該模塊作為前述三大模塊的內容補充，需要讓學生實際體驗貿易實踐操作。在知識模塊梳理基礎上，教師為學生提供相關課程資料，比如電子課件、專題學習網站、參考教材等，學生根據自身興趣、特長開展自主學習和小組討論，彼此取長補短，獲得課前知識儲備。

（二）問題導向與學習小組相結合

合同內容和合同履行模塊的實時性較強，在教學過程中教師可以結合當前世界經濟形勢與熱點提出問題，給予學生一定的時間充分思考，學習小組內部討論后作答，以學生為中心，培養學生的自主學習能力；以小組為中心，實現探究與合作學習，這既能鍛煉學生借助已有知識對貿易問題進行分析的能力，又有助于將規范的課程內容融入實際，提高學生對貿易實務的興趣和應用能力。例如，2018年7月6日中國正式對美豆類征收25%進口關稅，美國大豆船Peak Pegasus努力趕在關稅生效前抵達大連港，結果這艘網紅大豆船在加征關稅幾小時后才達到中國領海，船載大豆2000萬美元，需繳納關稅是多少？關稅是進口商還是出口商承擔？由此提出問題激發學生思考，學生各抒己見，課堂氣氛輕松且充滿活力，教師對課程內容進行分析并總結后，提煉出關稅類別、具體關稅計算、貿易術語等相關國際貿易知識點。進而，教師可以針對中美貿易摩擦、日韓貿易摩擦等逆全球化趨勢，引導學生以小組形式收集關稅及配額等貿易限制性措施的相關素材，就貿易政策措施及實施力度對貿易企業尤其是中國企業的影響程度展開討論，以PPT形式進行10～15分鐘的學習成果展示與分享，教師給予知識點撥，深化學生對相關課程內容的學習。

（三）角色扮演與情景互動相結合

進出口業務操作涉及進口商、出口商、船方、保險公司、銀行、海關等多元化主體，在課堂教學中，教師可以根據教材內容、參考資料、案例等情景組織學生進行角色扮演[7]。一方面，通過虛擬情景設置船方、保險公司、銀行、海關等多類型角色，改變學生認為國際貿易只是進口商和出口商雙方合作的思維局限；另一方面，通過情景模擬與再現，豐富教學課程內容，增強學生課堂參與的主人翁意識，有助于學生對貿易知識的理解與吸收。比如合同內容模塊的國際貨物運輸環節，根據教材設置的場景組織三個小組分別扮演出口方、進口方、船方，開展國際貨物運輸業務往來，在預設的虛擬貿易情節中，引導學生明晰進口商、出口商和船方在國際貨物運輸中的風險、責任、義務，貿易方如何根據交易貨物選擇適宜的運輸方式和運輸包裝，以及貿易方與船方簽訂運輸合同、進出口方之間簽訂銷售合同的聯系與區別等眾多知識點。學生通過角色扮演與互動，身臨其境地感受國際貨物運輸流程，情景模擬使教材內容變得立體生動，這種體驗式學習使學生能夠事半功倍地理解相關實務理論；教師針對學生情景模擬過程中遇到的問題及時總結，點撥相關注意事項，加深學生對模塊重點知識的掌握。

（四）案例導入與課堂討論相結合

在課堂教學中，有針對性地選取與貿易知識點環環相扣的經典案例，自然而然地將學生引入案例情節中，鑒于案例中包含的多種可能性，課堂討論并不需要明確一致的結論，期間教師鼓勵學生積極思考、主動參與，并自由發表各自觀點，找到支持觀點的相關理論依據。貿易實務案例導入主要有兩種方式，一是教師篩選與課程章節相呼應的典型性、普遍性的案例題集，尤其是近年來中國在對外貿易領域發生的富有時代氣息的案例，重點章節更是需要配有多視角、多層次案例，多類型案例討論既有利于學生身臨其境地學習實務知識，又可增強學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力，使參與式教學由課堂延伸至“社會”實踐。二是教師根據課程需要布置案例收集任務，學習小組基于社會熱點查閱文獻或進行調研，不同小組間取長補短、彼此借鑒、相互分享，從而儲備大量的案例。不同于教師預先準備的典型案例，在課堂中穿插使用學生收集的新鮮案例，更能突出學生的關注點，容易引發師生間熱烈討論，從而產生不同思維的碰撞，充分將實務理論與實際應用相結合，啟發學生多角度深刻思考問題并學以致用，真正做到理論與實踐的融會貫通。

（五）期末考試與學習表現相結合

教學考核不僅是檢測教學成果的主要手段，還是參與式教學模式改革中不可或缺的重要環節。不同于以往閉卷考試的單一方式，參與式教學考核標準更注重對學習過程及不同學習階段的考核，具體設定為期末考試、單證制作、平時學習表現。首先，期末考試除對以往知識點的考核外，還應適當擴大分析題、案例題的比重，避免學生死記硬背、考前突擊、復習劃重點的傳統弊端，考核重心在于啟發學生對專業知識、經典案例的深刻思考，調動學生運用已有知識儲備分析問題、解決問題的積極性。其次，單證制作可穿插嵌入各章節學習當中，學生當堂制作、教師隨堂收齊，這既能檢驗日常課堂教學成果，又可作為期末試題的補充。最后，平時學習表現除出勤外，還需要把課堂討論、課后作業納入考核范圍，包括課堂討論中學生對已學知識的熟悉與理解情況、小組展示PPT的次數與質量、課程角色參與度、對業務流程的掌握熟練度、論證內容可靠性、陳述問題邏輯安排等，以及課后對相關知識的總結、作業的完成情況。通過考核方式的改革，激發學生的學習興趣，培養團隊協作精神，并加深對學生知識架構的理解和具體業務流程的掌握。

四、結語

結合國際貿易實務的課程特點與教學現狀，教師在課堂教學中可以靈活采用多元化的參與式教學模式，如模塊整合與自主學習相結合、問題導向與學習小組相結合、角色扮演與情景互動相結合、案例導入與課堂討論相結合、期末考試與學習表現相結合等，實現實務理論與時代熱點相契合、實務基礎與實踐操作相呼應，轉變教師單向講授、學生被動灌輸的課堂形式，真正發揮學生的主體作用，鼓勵其發現問題、解決問題及分享知識。隨著學生課堂互動及參與積極性的提高，學生由被動學習轉為主動探索、創新，在師生平等、感情共鳴的良好學習環境中，實現教學目標和教學效果的提升，培養出具備實踐技能和開放觀點的貿易應用型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉婷. 國際貿易學課程參與式教學探究[J]. 中外企業家， 2013（35）：122-123.

[2] 國務院辦公廳印發關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）[2021-04-19]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2868465.

htm？ivk_sa=1024320u&url_type=39.

[3] 教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革指導意見[EB/OL].（2016-07-04）[2021-04-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[4] 新華社.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-04-19].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5] 黃瀟.本科國際經濟學課程中的參與式教學探討[J].經濟研究導刊， 2013（9）：247-248.

[6] 張永霞，魏宏聚.課堂屬性探析[J]. 教育導刊，2008（11）：8-10.

[7] 付再學.試論參與式教學中的角色互動[J].高教學刊， 2018（22）：88-91.

［責任編輯：蘇祎穎］