多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語教學法課程的教學模式探究

|孫永麗

摘要：幼兒英語教學法培訓(xùn)的終極目的是培訓(xùn)合格的幼兒園英語師資，其質(zhì)量將直接影響到當前幼兒園英語教師的隊伍建設(shè)與培訓(xùn)。多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于兒童英文教學法課堂，是兒童英文教學法課堂模式變革的一個有效途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;幼兒英語教學法課程;教學模式

一、引言

在當今這個信息時代，隨著多媒體的逐漸成熟以及互聯(lián)網(wǎng)的逐步廣泛應(yīng)用，為教學環(huán)境帶來了全新的生命力。在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學，是一個與建構(gòu)主義教學理論和建構(gòu)主義教學環(huán)境相適應(yīng)的新教學方法，集中體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育原則，不但能夠提升英語教學課堂的綜合效率，同時也全面地顛覆了中國傳統(tǒng)教育理念與教學思路，同時也改善了教與學、師與生之間的人際關(guān)系，從而鼓勵了學生自主學習與研究性學習，并能夠培育創(chuàng)新型人才，是未來英語課堂發(fā)展的方向。全新的教學模式將以現(xiàn)代計算機技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)為基石，使學校英語教學不受時間和地點的制約，朝著個性化教育、主動型教育等方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語言文化素質(zhì)，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流的需求。

二、理論依據(jù)———建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認知社會心理學派中的一門主要支系。建構(gòu)主義者相信，科學知識并非經(jīng)由老師傳授而獲取，只是由學人群體在特定的生活情境或社會文化背景下，通過學人或獲得知識的過程人（包含老師和學習伙伴）的協(xié)助，或使用必需的教學資源，并經(jīng)由意義建立的方法所獲取。掌握知識點的多少決定于使用者通過自己經(jīng)歷去建立相關(guān)知識點的意義的學習能力，但并不決定于使用者記住和誦讀指導(dǎo)老師所講述教學內(nèi)容的學習能力。所以，建構(gòu)主義強調(diào)在老師引導(dǎo)下的、以學人為中心的課程，也就是說，既重視對學人的認識主導(dǎo)性功能用，也不可忽視教師引導(dǎo)功能，師資只是意義結(jié)構(gòu)的協(xié)助者、推進者，而并非意識的傳達者和灌輸者。學習者是訊息加工的重要主體、是生命意義的積極建立者，而并非對外界刺激的被動接納者和被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種教育理論體系的形成是一個艱難的任務(wù)，并不能在短期內(nèi)就可以實現(xiàn)。不過其思路和主要原則都已逐步清楚，并已開始實際運用于指導(dǎo)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的新建構(gòu)主義教學環(huán)境下的教育設(shè)計。運用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展幼兒英語教學法課題的教學是新建構(gòu)主義理論在實踐教育中的具體運用。這一新的教學方法，集中體現(xiàn)了新建構(gòu)主義教育系統(tǒng)建筑設(shè)計的基本原則：它主張以學習者為中心，重視“教學情景”對含義建構(gòu)過程的重要性，突出“合作教學”對含義建構(gòu)過程的重要影響，重視對環(huán)境的工程設(shè)計，重視運用各類信息來支撐“學”，重視教學過程最終目的是實現(xiàn)含義建構(gòu)過程。綜上所述，這種模式以學生為中心，注重于學生對知識點的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)以及對學習過程認知意義的積極建構(gòu)，但并沒有像傳統(tǒng)幼兒英語教學法課程教學一樣，僅僅將知識點從老師大腦中傳遞到學生的筆記本上。這一點，正好和建構(gòu)主義的核心概念相吻合。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學中教師的角色

（一）在多媒體及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師依然是課堂教學的主體組織者

多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為語言輔助技術(shù)手段，能否被應(yīng)用，以及何時、怎樣被應(yīng)用，都對語言課堂教學產(chǎn)生了一定的影響。所以，在確定使用多媒體語言教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助語言課堂教學之前，老師首先要對課程計劃加以統(tǒng)籌設(shè)計，并對學習者進行需要分類，以掌握學生的語言學習策略;對語言教學模式加以分析，選用最合適的語言教學方式;要分析課堂教學，明確教育目標和目的，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)語言教學更全面的融合開來，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)切實融到語言課堂教學流程當中，以推動傳統(tǒng)語言課堂教學，但不能對現(xiàn)代信息技術(shù)單純地濫用，這只會浪費大量時間，對學習者原有的語言新鮮感所產(chǎn)生的熱情也就會慢慢降低。同時，老師們還必須監(jiān)控學生和教師學習軟件以及程序間的交互情況，以保證整個教學流程良好狀態(tài)。

（二）老師更多的是對學生的推動人和指導(dǎo)人

作為指導(dǎo)者，老師必須創(chuàng)造滿足學生教學需要的情境，充分調(diào)動學生的學習動機，并充分調(diào)動其學好英語的積極性;同時老師也必須進到學生中形成良好的教學慣例，對學生實施掌握方式與戰(zhàn)略上的引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學生個人的差異性，并進行個別幫助;老師還必須知道學習者合理地使用信息技術(shù)，并引導(dǎo)學生自學，如尋找最有利于自己的語言材料等，以努力提高學習者的信息技術(shù)素質(zhì)。另外，老師還必須“培養(yǎng)學習者高尚的道德和健康心理，引導(dǎo)他們抵抗技術(shù)造成的影響，防止信息技術(shù)作弊、侵犯等不良行為”。

（三）老師是在學生學習過程中平等的學習者與伙伴

老師必須時時將自己放在和他們相同的語言學習者上，參加學生的課外活動，體會學生的感覺，與學生共享學習的趣味性。因為機械畢竟無法完全取代人，而人機溝通又無法完全取代人與人的溝通，所以任何網(wǎng)絡(luò)編程語言教學軟件都不能夠涵蓋任何的現(xiàn)代社會交流語言教學教學環(huán)境。所以，老師們要針對實際情況，把“人機互動”、“教師互動式”和“生生互動式”有機結(jié)合，解決好學員的各種問題，以便于實現(xiàn)英語教學的效果最大化。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)在外語教學運用中的誤區(qū)

（一）觀念與認識上的誤解

在國家大力提倡使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的今天，不少人都認為，在英語教學中不論什么教學方法都使用多媒體方式，有的老師甚至擯棄了白板圖教;或者認為，多媒體設(shè)施所使用的語言數(shù)量越多就更能體現(xiàn)出英語課堂的現(xiàn)代化程度和教師的素質(zhì)水準，也就更能促進英語課堂發(fā)展。但這種看法很明顯是不完全正確了的，這顯然是在畫蛇添足，過于依賴多媒體的教學方式，并未意識到多媒體手段只不過是一個輔助方式，而并非英語教學的全部。

（二）教學中照搬教材，而且面面俱到

很多老師在使用多媒體技術(shù)準備課堂教學內(nèi)容時，往往只是把學校課本的教學內(nèi)容一一注入電腦之中，在實際課堂教學上，無論著重與次要、著重與一般都一一在顯示屏上展現(xiàn)，而無從突出重點和難度，從而導(dǎo)致主次不分，面面俱到。而且，很多老師在教學上，只能不停按動鼠標，“照本宣科”，把英語班變成了電腦功能展示館，學生可以在課件中自由漫游，卻沒多大的收益。其實，和傳統(tǒng)的英語課堂相比，在多媒體互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學中的課堂上老師的教學，也更加深深刻了老師自己的個性和教學風格。

（三）多媒體使用技術(shù)的缺乏

許多教師由于缺乏對相關(guān)多媒體的實踐與運用技巧，因此課件設(shè)計的品質(zhì)也不高，沒有針對性，缺少說服力。有的老師花費了很多精力在電子教學課件制作的美觀上，以為精美的電子教學課件就能夠抵制學習者群體的“審美疲倦”，但這種行為卻忽略了學習者群體的基本認知規(guī)律，會轉(zhuǎn)移學習者群體的注意力。

五、在多媒體及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，幼兒英語教學法課程的新教學模式應(yīng)用

（一）合理利用多媒體，激發(fā)幼兒的英語學習興趣

合理使用多媒體，以調(diào)動孩子的英文學習興趣。在新課程改革中，盡管采用了多媒體技術(shù)對于提高幼兒的學習成績具有非常重要的幫助，但并不是每次階段教學中都要使用多媒體技術(shù)，而只是教師們在課堂上要有針對性地使用多媒體技術(shù)，以取得一事零點五功倍的教學效果。對某些重要的課程知識點，老師們可通過多媒體技術(shù)讓學生聽、說、讀、寫;至于有些較不重要的教材知識點，老師也可簡略帶過。因此，當孩子們剛剛學英文時，老師在教英語詞匯時可充分運用多媒體通過歌謠的形式教學生唱，并利用歌聲來記住英文單詞，這也便于小朋友們迅速、正確地記住。

（二）創(chuàng)造情景，培養(yǎng)孩子學英文的興趣

因為小朋友們還處在年幼期，膽量較小，加上剛剛接觸新的文化，在教學中生怕說錯不敢開口，這不利于小朋友們的發(fā)展和學好。所以，老師在教學上要以培養(yǎng)小朋友們的學習興趣為先，幫助小朋友們形成好的學英文的習慣，使他們不再生怕說錯，勇于開口并愛講英文。根據(jù)此，老師在教學上可提供幾個對話情景。比如，老師可以利用課件呈現(xiàn)這么一個圖畫：放學時，在幼兒園門口明的母親和蕾蕾的母親二人在幼兒園門前接孩子并且有說有笑的，而小朋友出來的時候，明和蕾蕾在母親的帶動下也進行了交談，老師可以讓小朋友們猜一猜她們會談?wù)撃男﹥?nèi)容，這對小朋友們而言是非常簡單的。也許小朋友們會打招呼、說好再見、約定好周末一同去哪兒玩耍之類，待小朋友們說完之后老師可以用多媒體播放對話，讓小朋友們聽一聽他們在談?wù)撌裁础Ｂ牭搅藢υ捯院螅蠋熆梢宰屝∨笥褌冞M行想象模擬孩子的談話，通過創(chuàng)造情景來提高小朋友們的英文閱讀興趣。

（三）研究在現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幼兒英語教學法課程的新教學方法應(yīng)用

幼兒英文老師的教育素質(zhì)可以分為兩個方面，即語言基礎(chǔ)知識和幼兒教育方面的專業(yè)技能。首先老師必須熟悉所教的語言課程，所以對英文語言基礎(chǔ)知識和英語專業(yè)技能這二項語言基本功，也需要牢牢把握。目前，學前教育專業(yè)的在校生主要有初中畢業(yè)的高職生、高中畢業(yè)的專科生、以及高中畢業(yè)會考的畢業(yè)生，而他們當中的多數(shù)人對于英文基礎(chǔ)知識、英語技巧相對地較為淡薄，所以如果在兒童英文教學法課堂上讓學生補習這方面的基礎(chǔ)知識、練習方面的技巧，無疑地就將兒童教學法課堂上變成了口語課堂。但如果忽略這一部分內(nèi)容，將直接影響到未來兒童英文老師的教學素質(zhì)。

使用多媒體的教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學習者輕松地克服了這一困難。學習者們既能夠使用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，掌握自身較薄弱的話音語調(diào)基礎(chǔ)知識、充實自身的詞匯量、積累自身的語言能力基礎(chǔ)知識。同時，還能使用多媒體教學環(huán)境網(wǎng)絡(luò)完成“聽、說、讀、寫”的鍛煉。對于提升聽覺，學習者應(yīng)該網(wǎng)絡(luò)挑選一個合適自身的英文動漫或是英文經(jīng)典電影欣賞，在看的教學流程中培育閱讀語感，完成聽覺鍛煉。在網(wǎng)絡(luò)的說話室，學習者應(yīng)該使用鼠標直接進入文本或語言使用二種方式完成溝通，進而達成語言教學和“說”的目的，進而達成課堂教師與學員相互之間、學人與學人相互之間的良性相互作用。學習者在熟悉了讀書技巧之后，便可直接登錄中國境內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，如21時代日報、中國日報、北京周報等，同時也可利用中國國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的電子詞典（例如，有道詞典）增加讀書速度，從而進一步提高學習者對文章的理解能力。而教師也可利用學校公告欄和e-mail對學生進行布置作業(yè)，而學習者也可利用發(fā)送郵件的形式將作業(yè)傳給學校教師，由教師審核后再傳給學校。學生們也可將所寫出的作文傳給同伴，并互相批改，以提供看法與意見。在現(xiàn)代多媒體互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語言學習者可以自由地進行英語語言練習，迅速提高了語言學習者的聽、說、讀、寫和能力。兒童英文老師除具有堅實的英文語言基本功以外，還必須具備較好的組織與管理能力，合理地開展集體教育，必須了解兒童衛(wèi)生保健理論等。所以兒童衛(wèi)生保健管理與兒童組織管理學雖和兒童英語課堂沒有太大關(guān)聯(lián)。但作為教師卻應(yīng)該了解，學習者可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱并掌握這方面的基礎(chǔ)知識，在節(jié)約學時的同時還可以增加教學效果。除此之外，幼兒英語老師還必須了解幼兒的音樂教學技巧，能歌善舞、會繪畫、會制作、善演奏，而這些音樂教育理論基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育理論知識、音樂制作技能等都能夠在互聯(lián)網(wǎng)中查詢，學習者才能夠按照自己的要求有選擇性地進行掌握與培養(yǎng)。

（四）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓寬實踐方式

傳統(tǒng)的幼兒教育機構(gòu)在英文教學法培訓(xùn)中，開展實踐的方法無外乎二種：一是直接讓學員們到幼稚園中實習或聽講，但這種的機遇卻少之又少;二是在課堂上為學員們創(chuàng)造了試教的機遇，這么做一方面由于實踐時機還沒有，并且并非所有學員們都有這樣的機遇。在有了多媒體的課堂網(wǎng)上，就首先可以大大提高了學生的聽講效率。而老師們也就能夠利用一切時機，親自到全市所有小學記錄下一次的課堂，上傳到了網(wǎng)絡(luò)上之后，也就可以在網(wǎng)絡(luò)上免費下載一些關(guān)于兒童的英語教學錄像視頻。這樣一來，中小學生們也就可以利用自己的業(yè)余時間觀看這些課堂錄像視頻，從而實現(xiàn)了見習聽講的目的。然后，教師除去讓學生在上課試講外，還應(yīng)該在每一項教學技巧的講解完畢后，都讓學員進行課后試教，并人人錄音，然后下傳到指定信箱或上傳給“作業(yè)提交”。這就增加了每個學員實戰(zhàn)的機會。

（五）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富評價形式

傳統(tǒng)的幼兒英文教學法課程所實行的方式仍然是終結(jié)式評估。有的學校以書面考核的方法評估，但這些方式僅僅可以考核學習者對兒童英語教學知識的掌握程度，而根本無法考核學習者的語言實踐教育水平;有的以教師論文的方法評價，用這種方式僅僅可以考查出學習者對某一領(lǐng)域的認識和掌握程度，卻根本無法考查學習者的實際教學水平;有的以學生試教的方法評價，用這種方式倒也可以考查學習者的實際教學水平，但只是由于緊張，學習者卻可能根本無法體現(xiàn)出其實際水平，但同時也常常因為評估家就是老師個人，所以評估結(jié)果難免會有失與偏頗。多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師在確定了考試內(nèi)容之后，就能夠直接將每個學生在課后自我練習的教學視頻，而后進行上傳給學員或上傳到“教學作業(yè)反饋”。即老師可以與學員一起查看每位學員的授課視頻，即為學員自評、學員互相評論、老師再評論，由三者評論組合在一起對學生成績做出了比較客觀公允的評判。同時，老師們還可附以書面問卷，對學員的理論知識水平進行測試。

六、結(jié)束語

幼師的英語教學法課程借助先進多媒體教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強理論知識教學，提高了幼兒英語教育素養(yǎng)，同時強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重實戰(zhàn)能力訓(xùn)練，有效縮短了畢業(yè)生在步入工作崗位后的適應(yīng)期，也凸顯了教師角色變化較快的特色。綜上所述，深化在多媒體及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒英語教學法課程模式的功能，既是項目組所獲得科研成果的重要標志，是兒童英文教學法課堂變革的關(guān)鍵。

作者單位：孫永麗? ? 煙臺幼兒師范高等專科學校

參? 考? 文? 獻

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