新媒體環境下中小學德育模式創新研究

摘要：隨著信息技術的發展，新媒體平臺已經成為一個吸納、承載人類生活、生產的大平臺，它以快速、便捷的信息提供方式以及無可比擬的信息容量，極大地推動當前物質文明的發展，同時也對人們的傳統道德觀念以及人們的生產、生活，尤其是思維方式都產生了一定的影響。因此，中小學教師在對學生開展德育教育的過程中，可以利用新媒體的優勢，對德育教育的模式進行創新，緊跟時代發展的步伐。

關鍵詞：新媒體;中小學德育;教學模式創新

在信息技術高速發展的過程中，不僅推動了經濟和社會的快速發展，而且對人們的思維方式和思想觀念帶來了深刻的變革，作為研究人們思想行為變化規律的教育學，面臨著由傳統到現代的轉型。在新媒體環境中，中小學教師在面對學生開展德育教學的過程中，可以將新媒體融入其中，提高虛擬環境中學生的德育素質，并利用網絡平臺來對學生的開展德育教育，將新媒體的優勢充分發揮出來，擴大德育教學的范圍，推動中小學德育模式的創新。

一、新媒體環境下中小學德育的機遇

（一）豐富德育教學內容

在傳統的中小學德育教學中，教師習慣會用統一的標準來要求學生，并且德育教學的內容比較固定，缺乏對社會熱點以及時事政治新聞的關注，內容更新迭代的速度比較慢，并且教師也為關注到中小學生間的個體差異，對社會中的重大事件的關注度嚴重不足。在新媒體環境中，極大地豐富了中小學德育教學的內容，學生獲取德育信息途徑也更加廣闊。學生能夠借助新媒體平臺來搜集自己感性的內容，根據自身的興趣來查閱相關的德育資料，學生對德育的學習興趣也會被充分調動起來，并且能夠從匯總獲取更加真實地感受。新媒體技術在中小學校得以廣泛地運用，并且呈現的形式多種多樣，如德育PPT、微視頻、圖片等等，教師可以相關的德育資料通過移動設備分享到班級中供學生查閱，不僅改善了中小學德育的形式，還能有效的豐富了德育教學的內容，增添了德育教學的趣味性，使得學生能夠在德育課堂中收獲更多的內容，在感染力強環境中促進學生的學習和成長，既能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠提升德育課堂教學的效果[1]。

（二）豐富德育教學形式

在新媒體環境下，不僅拓展了中小學德育教學的內容，還能夠豐富德育教學的形式，打破傳統德育可以教學的在時間、地點上的限制，學生在學習德育內容的過程中，能夠隨時隨地學習，擺脫固定的時間和地點，利用生活當中碎片化的時間來學習豐富的德育內容。在新媒體環境中，學生接受德育的方式更加廣闊，不再將目光的局限于教材和黑板上，而是借助豐富多彩的多媒體以及多樣化的學習資料，將曾經的單一化的黑白視覺沖擊轉變為五顏六色的圖畫、視頻以及音頻，可以充分調動學生的感官，賦予學生獨特的體驗?？偠灾?，在新媒體大環境中，為中小學德育的開展帶來了發展的契機，學生的積極性能夠被充分調動起來，并且在此過程中，德育知識的學習不再局限于課堂教學中，學生可以通過線上課的形式來填補生活中的碎片化時間，對學生的素養的提升起著重要的推動作用，新媒體使得中小學德育教學的形式更加多元化，也拉近了德育與生活之間的距離，使得學生對德育內容的理解更加具體化。

（三）優化德育教學環境

新媒體的出現為中小學的德育的課程的開設提供了廣闊的發展空間，學生可以根據自己的興趣愛好，從互聯網上尋找自己感興趣的內容，通過觀看視頻或者閱讀文獻的方式來提升自身的素養，并且樹立正確的思想觀念。其中有一部分學校為了能夠充分地發揮德育課堂的效果，會向學生布置具有鮮明特色的德育任務，引導學生利用課余時間通過網絡來搜集相關的資料，并且通過對資料的閱讀來達到自我教育的效果，學生的學習積極性能夠被充分調動起來，德育的效果也會得到有效提升。新媒體的出現也豐富了學生的課余生活，學生能夠通過相關的平臺來和班級中的同學分享自己的學習心得，將自己的觀點和看法表達出來，學生可以在平臺上暢所欲言，教師可以根據學生發表的言論來了解學生的學習狀態，及時跟進學生的思想動向，教師也可以從中發現班級中學生思想方面存在的個性和共性問題，可以以此為依據來調整課堂教學的內容，幫助學生樹立正確的思想觀念，促進學生身心健康成長，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎[2]。

二、新媒體環境下中小學德育的挑戰

（一）對德育內容可控性提出的挑戰

傳統的中小學德育課堂中，教師講述的課程內容是我國教育方針與我國優秀傳統文化的集合體，是以國家和政府的文件、法律法規和教材為教學依據，以正確的教學模式來對中小學生開展的正面教育。傳統德育課堂的內容過于單一化，并且其中抽象性、概括性的內容比較多，實踐性的、可操作性的知識比較少，對于理解能力比較差的學生來說學習難度比較大，使得學生的學習積極性無法被充分調動起來，并且會導致學生對德育課堂教學形成枯燥、乏味的刻板印象。在新媒體環境下，極大地豐富了德育教學的內容，使得課堂教學更具吸引力，網絡上龐雜的信息資源也會對學生的產生一定的影響，中小學的學生還未具備對信息的辨別能力，因此網絡上的一些不良信息會對學生的身心健康成長起到消極的影響。學生所接受的德育內容不再局限于教師的課堂教學中，教師精心挑選的在課堂中呈現的內容對學生的思想的影響微乎其微，網絡上不同的聲音會對學生的思想的形成起到一定的阻礙，甚至會導致學生出現厭學的情緒，學生受到網絡上不良思想的影響，會使得學生對教師課堂教學的內容產生懷疑，學生也會產生思想上的困惑，導致學生的道德意識比較低，行為習慣也出現異化，學生之中會呈現出不同的道德觀。這種現象的出現對教師的德育教學提出了挑戰，因此教師要結合學生的學習特點，尋找學生感興趣的內容，并將其融合到課堂教學中，將學生的注意力集中到課堂教學當中，促進學生形成正確的思想觀念[3]。

（二）對德育教學形式提出的挑戰

傳統的中小學的德育教學形式過于單一化，主要是通過教師的課堂講解，幫助學生理解相關的內容，幫助學生掌握，以此來提升學生的素養，教師占據課堂教學的主體，學生處于被動學習的狀態，學生的學習興趣比較低，因此教師在組織小學討論的過程中，學生無法積極主動地投入其中，同時對于教師布置的課后作業學生也不會高效率地完成。這種教學模式下，學生能夠和教師進行面對面的溝通和交流，但是也在一定程度上限制了德育開展的時間和空間。在新媒體大環境中，為中小學德育教學的開展提供了新的教學模式，線上教育的開展打破了傳統教學模式在時間和地點方面的限制，而線下課程的開設能夠為教師和學生提供交流、互動的機會，將傳統教學模式的精髓延續下來?！熬€上+線下”的模式下，德育的時間和地點不再固定，學生的一些碎片化時間能夠被充分利用起來，如晚上睡覺之前、飯后等等。新媒體技術下的中小學德育課堂，更加方便、靈活和快捷，使得教師的工作內容更加繁雜，同時也能夠有效地推動中小學德育教學的發展和進步，促進學生身心健康成長。

（三）對教師素養和能力提出的挑戰

在傳統的中小學德育教學中，教師占據課堂教學的主體，學生處于被動接受的狀態，在教師的引領下通過相關內容的學習來提升自身的素養。但是教師在開展德育教學的過程中，往往會由于德育資源的匱乏，使得課堂教學無法達到預期的效果，教師獲取資源單一化的途徑也在一定程度上限制了中小學德育課堂教學的質量的提升。中小學德育教學中是以教材為主體，除卻教材之外，學生很難能夠接觸到其他的學習資源，教師在講解的過程中，學生會對講臺上侃侃而談的教師產生崇拜的心理，而學生的這種現象能夠有效地推動德育課堂教學的開展，學生也會從將自己的注意力轉移到課程內容本身，能夠呈現出良好的德育課堂的教學效果，也能夠對學生的素養的提升起到一定的推動作用，教師的示范作用也會充分展現出來。在新媒體環境下，學生可以利用互聯網平臺搜集自己感興趣的內容，而網絡上豐富多彩的內容會吸引學生的眼球，使得教師的課堂教學對學生來不具吸引力，甚至還會出現一種現象，對于學生提出的問題，教師無法進行解答，學生懂得的內容比教師更多，使得在課堂中學生的學習積極性無法被充分調動起來。而教師若想要打破這一局限性，需要在適應新媒體環境的基礎上，能夠靈活地應對新媒體帶來的各種挑戰，并從中不斷地學習德育相關的內容，豐富自身的文化素養，提高自身的能力[4]。

三、新媒體環境下中小學德育模式創新的途徑

（一）創設“線上+線下”的學習模式

在新媒體環境下，教師在面對中小學生開展德育教學的過程中，可以充分利用網絡上豐富的資源，將其融入德育課堂教學當中，學?？梢越⒁粋€資源庫，教師可以將自己尋找到的素材上傳到資源庫中，而其他教師也可以直接通過資源庫來尋找合適的教學資源，有效地節省了教師篩選資源的時間，教師可以將注意力放在如何更多地開展德育課堂教學上，而德育資源也可以與學生共享，讓學生利用課余時間來尋找相關的資源，在教師的引導下開展備課環節，然后讓學生擔任教師的角色開展“翻轉課堂”教學，另外，教師還可以鼓勵學生學習在線的開放課程，線上和線下課程相結合豐富學生的學習形式。中小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，學生的人生觀、價值觀都會在這一時期形成雛形，學生對信息的辨別能力尚未形成，互聯網中的龐雜的資源會對學生的思想產生一定的影響，因此教師要做好指引工作，幫助迷路的學生重回正途。教師在設計線上課堂內容的過程中，可以以網絡課程為主，盡量減少其中非教育類視頻的數量，并且確保德育教學的內容具有一定的方向性，教師能夠合理地控制。除此之外，教師在開設線下課程的過程中，可以根據學生對線上課程的反饋，將學生中存在的個性問題和共性問題呈現出來，并及時地給予糾正和引導，啟發學生盡心思考，活躍學生的思維能力，推動學生思想的發展和進步。線上理論課程的出現，豐富了中小學德育教學的形式，同時其新穎性還能夠充分調動學生的學習興趣，學生也會積極主動地參與到線上課程的學習中，并且線上課程的開展打破了線下課程在時間和地點方面的局限，學生可以隨時隨地學習德育相關的內容，還能夠有效地節約學校的成本，借助新媒體，教師可以向學生分享更多的德育教學資源，提升學生自身的道德素養。

（二）創設“校內+校外”的實踐模式

在新媒體環境下，中小學教師在開展德育教學工作的過程中，要結合學生的實際情況，為學生創設實踐的機會，讓學生在實踐當中收獲更多的成長和進步，促進學生全面發展。中學和小學的學生雖然年齡上有一定的差距，但是身心都尚未發育完全，學生的抽象思維能力還未完全形成，邏輯思維能力也還需鍛煉，因此，教師在針對這一階段學生開展德育教學時，要充分結合學生的特點，為學生創設實踐的機會，讓學生在親身實踐中獲得真切地感受，并且這一階段的學生也只有實踐才能給其留下深刻的印象，僅僅通過教師口頭講述或者觀看視頻，學生無法換位思考。因此，中小學的德育工作不僅局限于課堂教學以及校園當中，教師要積極地開展種類豐富的實踐活動，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習興趣，讓學生走出校園，在社會實踐中獲得真切地感受，體會到德育的現實意義。

中小學可以定期組織學校的學生到烈士陵園掃墓、參觀愛國主義教育基地，瞻仰紅色革命圣地，參觀我國的名勝古跡;另外還可以組織開展春游、秋游、軍訓，以及相關的社會公益活動，讓學生積極主動地投身于社會實踐當中，在真實的、直觀地體驗中加深對社會對國家的了解，提升學生自身的文化素養，提高學生的思想道德水平?！靶?校外”的實踐模式，不僅能夠有效地拓展學生的視野，還能夠幫助學生從中獲得真實的體驗，提高中小學德育的效果，將新媒體的優勢充分發揮出來。

（三）創設“自主+互動”的學習模式

在新媒體環境下，教師在面對中小學學生開展德育教學時，主要是對學生的思想的培養，通過教師的言行舉止在潛移默化中影響學生的一言一行，陶冶學生的情操，啟發學生的思想，使得學生能夠朝著教師的預期發展和進步，提升學生的思想道德觀念，提升學生的思想水平。而“自主+互動”的學習模式，能夠充分體現“以生為本”的教育理念，能夠有效地推動學生的身心發展，在此過程中，學生的積極性能夠被充分調動起來，在教師的引導下學生學習主動性、創造性都能夠得到有效的提升，還能夠充分發揮學生的主觀能動性，在這種教學模式下，能夠對學生的思想起到良好的教育，也會呈現比較好的教育效果。小學階段的學生年齡比較小，學生的心智發育尚未完全，同時小學階段也是學生各項能力發展的關鍵時期，學生的人生觀、價值觀都將會在這一時期形成，因此教師正確的引導在學生的學習和成長過程中占據著至關重要的地位，教師要結合學生的學習特點，采用合適的教學模式，以達到更好的教學效果。借助新媒體的特點，中學和小學可以創設一個共同的教育平臺，教師可以將自己在德育教學中遇到的問題發布在平臺中尋求幫助，同時教師也可以將自己在德育教學中的心得體會呈現在平臺上展示出來，其他教師也可以借鑒優秀教師的教學經驗完善自身的教育教學工作。

四、結束語

總而言之，在新媒體背景下，為中小學德育教育帶來了發展的契機，能夠利用網絡上豐富的資源來豐富中小學德育教學的內容，還能夠豐富教師的課堂教學形式，還能夠優化德育教學的環境，為學生營造良好的學習氛圍。與此同時也為中小學德育帶來了一定的挑戰，要求教師對德育教學的內容認真地斟酌，對德育教學的形式進行革新，教師自身也要通過大量的學習來提升自身的文化素養。因此，在新媒體環境下，教師要充分發揮新媒體的優勢，推動德育模式的創新，采用“線上+線下”的學習模式，打破時間和地點的限制，通過“校內+校外”的實踐模式，提升學生的實踐能力，借助“自主+互動”的學習形式，提高學生的自主學習能力，促進學生身心健康成長。

作者單位：李玲??? 深圳市南山實驗教育集團

參? 考? 文? 獻

[1]戴玲.立德樹人視域下創新德育教學模式的研究[J].平安校園，2021（11）：55-57.

[2]張淼，辛巍巍，唐勵銘.廊坊市域大中小學統籌黨史學習教育創新模式研究——以三河市大中小學德育共同體為例[J].吉林教育，2021（29）：68-69.

[3]楊世榮，逯富紅.“四融入”模式下學校德育工作創新研究——以靜寧縣城關鎮學區東關小學為例[J].新課程，2021（38）：233.

[4]郭小娟.傳承紅色基因，創新小學德育現代化管理模式[J].家長，2021（27）：52-53.