信息技術背景下有聲閱讀在初中英語教學中的嘗試

摘要：隨著教育理念的不斷深化改革，以人為本、立德樹人為核心的全新教育理念逐漸成為教育主流，再加上信息技術的不斷發展， 對傳統的教育方式帶來了巨大的沖擊。初中階段也是學生全面發展的一個重要階段，此時，教師的教學有可能影響學生的一生。英語學科作為三大主科之一，在教學工作中的重要性不言而喻，再加上在信息技術的時代背景下，社會普遍對人才提出了更高的要求，這也為教師帶來了全新的挑戰。因此，指出了英語教學中存在的問題，并結合“互聯網+”的相關理念，闡述一些觀點。

關鍵詞：有聲閱讀;初中英語;教學研究

一、引言

英語作為一門語言類學科，寫作能力是最基礎的能力，同時也要有聽、說、讀的能力，從現有的教學制度中不難看出，許多教師在授課過程中往往只注重學生的寫作，忽略了對其它方面的培養，從而導致了現在很多學生英語的口語能力是“啞巴英語”，對語言的靈活應用更是無從談起。新課程改革讓教師看到了閱讀、聽力等基本能力在語言學習中的重要性，同時也要讓用傳統教學的手段的老師有所改進，應該順應時代發展趨勢，全面運用信息技術的教學方式展開教學工作，教育的根本目標在于如何通過合理的教學方式讓學生具備良好的綜合能力。因此如何正確地在教學過程中處理好聽、說、讀、寫之間的關系，促進學生的全面發展，是目前英語教學中的重點和難點。其中聽力和閱讀作為教學中較為直觀，同時也是較為重要的基本內容，更加需要教師通過合理的策略推進教育改革，讓學生通過互聯網教學方式全方面的學習英語，使學習英語帶有一種吸引力，并以興趣為契機引導學生更好地掌握英語學習技巧。因此在信息技術的時代背景下，教師更要清晰地意識到學生英語綜合能力的培養。

二、英語教學現狀與引入有聲閱讀必要性的分析

（一）科技的發展帶來了全新的發展契機

科技的發展無疑為英語教學帶來了全新的發展機會，作為教育工作者更應該積極地把握這一發展契機，對創新的教學方式提出自己的想法和意見，互聯網的普及同時也可以為學生提供更多良好的學習氛圍。

（二）英語的基本能力培養需要相互聯系

聽說讀寫作為一門語言最基礎的四種能力，每一種能力都對學習效果產生了巨大影響。然而從目前初中英語教學現狀來看，英語教學仍然以單一的語法講解為教學核心，甚至在某些教育資源較為匱乏的地區，仍然采用落后的應試教育方法，再加上基礎教育資源薄弱，意味著農村地區的孩子無法享受和城市一樣高質量的信息技術教學服務。另外，由于初中時期教學任務安排較為緊密，除了最基本的書本內容外，教師往往不能為學生提供更進一步地提高英語能力的教學內容，這樣一來限制了學生對其它知識的接觸。而閱讀在語言學習中是聯系其他基本能力的橋梁，增加英語課外閱讀的能力同時也可以提高聽力、寫作和組織語言，而在閱讀能力培養中，如何實現閱讀能力和其他能力之間的相互促進，是目前教師需要考慮的問題之一。

有聲閱讀作為一種集閱讀、朗誦為一體的教學方式，不僅能夠提高學生對學習的興趣，同時能夠開拓學生視野，可以靈活的掌握英語的技巧，借用信息技術的推廣，同時可以增加英語學習的興趣和全面提高英語的學習能力。

（三）教學思維的偏差導致學生學習效率低下

在信息技術的時代背景下，培養學生的綜合素養是教師的首要任務，根據目前教學方式在初中授課的過程當中，教學模式固定化比較嚴重，即在課堂上，教師要求學生對文章進行大致地閱讀，然后在教師的帶領下幫助學生翻譯文章大意，梳理關鍵詞句，雖然這種方式突出其中課時重點，但很大程度上忽視了學生對文章的整體感情的把握，學生對課時內容往往處于一知半解的狀態之中;另外一些教師雖然看到了學生學習過程中的問題，但解決這些問題的方式卻只停留在討論層面，教師在授課中過度強調對于課時內容的解讀，卻忽略了學生自主式學習在整個授課過程中的作用。這種以教師為核心的教學模式，沒有充分考慮到學生的學習需要，因而導致教學效率低下，學生的英語能力發展受到制約。很多教師會對教學方式有錯誤的認識，即通過大量的練習就能讓學生的各種能力得到充分鍛煉。這種以大量重復練習為主的教學方式恰恰是制約學生英語能力發展的罪魁禍首，最終導致學生對英語閱讀產生厭煩情緒。從整體來看，目前部分教師仍然沿用應試思維的教學方法，對于英語基本能力的培養則少之又少，學生在學習過程中同樣存在不知所措的現象，導致對英語學科的理解只停留在基礎的做題層面，沒有具備將其作為一門語言靈活運用的能力。同樣的，在這樣的背景下，適度的引入信息技術等創新的教育方式，能夠有效改善學生對英語課程存在厭倦心理的問題，讓學生耳目一新，達到更好地教學效果。

（四）閱讀能力培養存在局限

通過對現有的教學內容進行研究，大部分老師已經認識到英語閱讀能力的培養也是不可或缺的一部分，并不斷嘗試以閱讀為主的教學方式，同時借助信息技術來增加課外知識閱讀的量，以提高學生在遇到文章時的閱讀效率。這就需要通過更加合理的方式，讓學生重新對英語閱讀產生興趣。首先，學生沒有良好的語言環境，導致脫離課本之后，學生難以靈活運用英語，同時只有書面表達能力，缺乏口語表達能力，導致學生所學的英語大多為啞巴英語。其次，教師普遍對于信息技術的了解不深，忽略了快速的社會發展對學生帶來的更高要求。最后，則是教師對英語教學存在的認知差異，由于教師對初中階段學生的學習情況了解較少，因而無法制定出合理地教學方案來促進學生能力的提高。鑒于以上的問題，教師需要通過對教學現狀中存在的問題進行分析和研討，最終制定出合理的教學方案。在雙減政策的背景下，提升課堂質量的同時，也要讓學生能夠真正對課程產生濃厚的興趣，有聲閱讀則是其中較為有效的方法之一。因此在綜合目前已知問題的前提下，對有聲閱讀引入日常教學進行探討，能夠在一定程度上使問題得到緩解，同時還能讓學生對信息技術有一個大致地了解，在未來的工作和生活中，學生也能夠積極運用信息技術來解決實際問題，不僅可以提高教學的質量，而且可以更好的貫徹以人為本的理念，提質減負的教學理念。同時從小學過渡到初中時，對英語的學習方法和認知仍會停留在小學階段。在閱讀時，許多學生往往會逐字逐句地對照翻譯。但由于初中的英語課程相較于小學階段更加深入和困難，學生就無法通過簡單地對照了解文本中的全部含義，部分教師由于忽略了學生這一特點，盲目的為學生安排大量的閱讀內容。雖然學生通過對這部分內容進行閱讀，一定程度上提高了閱讀能力，但提升作用有限，同時也不利于學生的健康成長，與素質教育的理念背道而馳。因此教師應該在督促學生提高閱讀量的同時，督促學生養成自主學習意識，能夠主動根據自身所學知識，找出適合自身的閱讀內容進行閱讀，而有聲閱讀則是一種較好的解決方案。

一些教師感覺學生難以投入學習內容，在面對 一些篇幅較長，生字詞內容較多的閱讀篇目中也存在注意力不集中，閱讀興致不高的問題，而通過有聲閱讀的引入，在聲情并茂地帶領下，則能夠顯著降低這類問題的發生。

三、初中英語教學中應用有聲閱讀的策略

（一）積極引入互聯網信息技術

信息技術的蓬勃發展，為教育領域帶來了全新的發展機會。同時傳統的有聲閱讀方式也難以適應新時代的教學需要。因此就需要積極引入互聯網技術，提高有聲閱讀的運用效率。于互聯網具有更新速度快，涵蓋內容廣，內容新穎的特點，使得互聯網技術能夠給有聲閱讀帶來大量可供使用的音頻素材，這能夠有效地解決以往有聲閱讀內容單一的問題，給予了教師更多的選擇空間，便于后續選擇合適的有聲閱讀讀物，從而幫助教師更好地制定教學計劃。同時，在進行有聲閱讀教學的過程中，教師還可以為學生設置具體的場景，讓學生與故事中的人物進行“溝通交流”，這樣能夠有效地避免傳統教學方式對學生口語表述考察較少的問題。

（二）選擇合適的有聲閱讀讀物

根據初中生的心智發育特點，選擇合適的有聲閱讀讀物，是引入有聲閱讀的基本前提。從這個階段學生普遍喜好來看，相較于紀實類文章而言，學生對童話故事或是小說有著濃厚的興趣。因此在選擇有聲讀物時可以著重以這部分內容為主。另外，選擇的讀物應以語法簡單，貼近課時內容為主。一些英文原著，雖然語言生動有趣，描寫的情節也扣人心弦。但由于大量的生詞以及復雜的句式，讓學生產生了畏懼心理。有聲讀物的引入則在一定程度上改善了這一問題，將復雜的段落轉化為簡單的英文句式，學生在能夠完整理解大意的同時，也提高了學生學習英語的自信心。例如，故事生動有趣，情節設計跌宕起伏，同時有著良好教育意義的《綠野仙蹤》就是一部優秀的有聲讀物。借助信息技術，教師可以靈活地搭配圖畫，影視資料、配樂等內容，幫助學生更好地把握有聲讀物中的內容。同時信息技術還能夠搭配音樂和圖片，增加學生的代入感，學生會因此對英語產生興趣，在后續的學習過程中也會更加得心應手，。有聲讀物的選擇不僅可以從一些名著入手，還可以選擇一些時事熱點或是學生感興趣的內容，由于在題材方面較為靈活，因此能夠避免學生因長期單一化的學習而產生的厭學心理。

（三）將有聲閱讀與日常授課緊密結合

有聲閱讀作為輔助教學的一種手段，最終目的是為了讓學生能夠更好地了解如何去更好地體會一篇陌生文章，達到提高學生閱讀、聽力、寫作等綜合能力的目標。而有聲閱讀的引入，同樣能夠使學生了解基本的學習方法，學生在欣賞有聲讀物時，不僅能夠體會到文章中蘊含的內容，更能夠通過朗讀者聲情并茂地演繹，加上段落句子間的停頓，更好地了解英語閱讀技巧。因此有聲閱讀與日常授課之間緊密結合，形成相互促進，構建完整的英語教學體系，保障學生英語學習能力的全面發展。這在一定程度上解決了學生面對陌生文章的畏懼心理，讓學生懂得將段落拆分為長句，再將長句逐漸拆分為短句，清晰地把握句子中的主謂賓關系，以提高學生的學習效率。教師在這個過程中一定要加強對學生的開導，有意識地讓學生對有聲讀物進行跟讀，在跟讀過程中，學生的閱讀、朗誦能力也得到了鍛煉。同時在日常授課過程中，合理地運用信息技術手段，同樣能夠提高教學效率，例如在以往的教學過程中通常使用錄音機等方式進行有聲讀物播放，但在擁有了多媒體教學手段后，教師就可以借助互聯網龐大的內容，為學生尋找更加合適地有聲讀物，使有聲閱讀真正與日常授課緊密聯系。另外借助信息技術，還能夠實現對學生的跟讀糾錯，將在教學的課堂中的主動權“還”給學生，讓其做自己學習的主人。

四、從有聲閱讀看未來教育改革發展趨勢

新課程改革與雙減政策的推出，為教師提出了更高的教學要求。而有聲閱讀作為教學方式改革的一次大膽嘗試，對未來的教學模式創新提供了有利的思想基礎。

首先，從有聲閱讀的優點來看，它能夠顯著改善傳統教學方式枯燥乏味的主基調，通過提高對課堂的氛圍，帶動大家積極發言的激情，同時增加課堂活力。這說明，授課的最終目的是讓學生掌握學習方法，在未來接觸更加深入的課程內容時，能夠以此為鑒，達到良好的教學效果，同時在引入有聲閱讀時借助信息技術也在一定程度上使學生的得到了綜合能力提高。因此教師在未來教學方式進行改進時，可以以此為基礎，在加大對課程內容的深入研究的同時，也要加大對學生心智特點的研究，促進學生能力的全面發展。

其次，從有聲閱讀的形式來看，有聲閱讀這種打破常規，突出新穎特點的教學方式，在以往的教學過程中都是聞所未聞的。這說明，教育的改革不必墨守成規，只要能夠促進學生德智體美的全面發展，達到應有的教學效果，就可以積極采取各類教學手段，引入全新的教 學方式展開教學，這不僅符合了以人為本，尊重學生主觀意愿的教育理念，更是促進教育行業整體改革，加強教師不斷深化改革創新能力的重要舉措。因此教師在未來的教育改革研究過程中，需要積極了解學生和其他教師的想法，總結現有的教學經驗，制定出合理的教學改革方案。

最后，從有聲閱讀的成果來看，有聲閱讀的成功，是給廣大人民教師的一個啟示，即在傳統的教學方式中，教師只注重學生紙面成績的提升，忽視了至關重要的學習能力的培養，這種片面的教學方式錯誤的思想觀念，是導致教學發展停滯不前的最大原因。應試教育的思想本身就與素質教育的理念背道而馳。同時有關部門應該著重對教育資源相對匱乏的地區加大投資力度，積極改善農村和偏遠地區的教學設施，為這些地區的學生創造更好地學習環境，使得每一位學生都能夠享受到最優勢的教育資源，從而茁壯成長。

五、結束語

有聲閱讀的引入是初中英語教學改革的一次大膽嘗試，同時也是對現階段教育問題的一次反思，它迎合了學生的成長特點，在結合信息技術的前提下培養學生的閱讀能力。教師在引入這一全新教學方式的同時，更要思考如何從根本上解決日益增長的教育質量需求與教學工作安排之間的平衡。雙減政策讓許多教師看到了在沉重的學習壓力下負重前行的莘莘學子，也讓人們看到了應試教育存在的危害。因此，積極對教學方式進行研究，認真貫徹以人為本教育理念，加強通過信息技術的教學方式的不斷改進，努力提高自身的教學能力，是每一位人民教師應盡的責任。相信隨著教育制度的不斷發展，未來會有更多更加科學、更加人性化的教學方式踴躍而出，通過信息技術不斷改進教學方式，讓學生們有一個良好的學習環境，可以在更多知識的海洋中遨游，長大后成為有理想、有擔當的棟梁之材。

作者單位：陳蕓? ? 甘肅廣河三甲集中學

參? 考? 文? 獻

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