中學語文閱讀教學的深耕之作

在語文核心素養的理念之下，新時代的中學語文教學呈現出新的樣態。閱讀教學之于核心素養培育的重要性和有效性獲得廣泛認可與高度關注，同時，以學生終身發展為終極追求的閱讀教學改革與創新也一直在路上。湖南省教育科學研究院中學語文教研員易海華老師基于多年對中學語文課程與教學論的研究，寫成《中學語文閱讀教學：問題探究與實施策略》一書。筆者在開展肇慶學院教改項目“教資國考背景下‘學科語文的教學改革與實踐”（編號：zlgc202136）研究時認真研讀了該書。

該書分為上、下兩編，共六個章節。上編基于對中學語文閱讀課堂教學長期而深入的觀察和審視，揭示出閱讀教學過程中普遍存在的“教學取向失衡”“教學目標設計、編寫、使用隨意化”“教學內容取舍盲目”等問題，并作歸因分析，進而給出相應的解決方案，由此對語文核心素養視角下的閱讀教學展開理念上的探索與構建。下編扎根于統編教材，直指核心素養視角下的閱讀教學實踐，從困惑最多、難度最大的群文閱讀教學、單元整體教學、名著閱讀教學三方面出發，結合豐富生動的教學實例，挖掘教學問題的核心，提供具體的操作建議和方法，更好地幫助一線教師讀懂、用對、用好統編教材，提升閱讀教學質量，從而促進學生語文核心素養培育的落實。總體而言，該書主要體現出以下兩點特色：

第一，敏銳而深入的問題分析。該書并不止于從教學理念和教學實施兩個層面提出中學閱讀教學普遍存在的問題，還透過現象看本質——挖掘更深層的原因。例如針對語文閱讀教學目標的設計，作者除指出“將課程目標和教學目標簡單機械地一一對應”“重教輕學慣性強”“把閱讀過程當作閱讀預期結果”“目標表述‘胡子眉毛一把抓”等問題外，繼續深入挖掘問題產生的根本原因，即“注重形式的模擬，疏于對改革精髓的把握”“缺少對教學目標內涵和結構的精準認識”“混淆教學活動與閱讀教學目標”“以不能全部預設作為疏于打磨目標的借口”“目標概括性和針對性之間失衡”等，有助于教師直擊問題的要害，把握解決問題的關鍵。

第二，精確而明晰的解決思路。例如針對教學取向“失衡”的問題，作者提出在課堂教學中踐行雙向并行教學取向的策略，包括闡明學習目標，讓學生知曉所學對自己的意義，對學習內容的結構化預設，通過學習任務引導學生“做中學”，在學生獲得閱讀經驗后進行有效闡釋等;針對名著閱讀教學，作者提出構建名著閱讀教學“金字塔結構”模型的思路，并從明確名著閱讀教學總目標、一般性讀書能力培養、不同類型書籍閱讀能力培養、名著的歸位排序和名著閱讀教學的橫向勾連幾個方面，對名著閱讀教學進行整體規劃和系統把握。

總之，《中學語文閱讀教學：問題探究與實施策略》一書，從中學語文閱讀教學的實際問題入手，為探究和解決核心素養視角下的中學語文閱讀教學問題，提供了具體的方法和建議，堪稱“閱讀教學的深耕之作”。