我們這樣介紹藏書票

王卓

小學語文教材五年級上冊第五單元是習作單元，編者精心編排了課文《太陽》《松鼠》，習作例文《鯨》《風向袋的制作》，單元前言也明確提出了先“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，再在習作中落實“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”的要求。學生看似與“說明方法”“說明方法的作用”反復打交道，然而碎片化的學習并不能很好地打通語文學習與真實生活的壁壘，實現從“學”向“用”的轉化，學生普遍缺乏主動參與和建構的積極性。怎樣才能變“要我學”為“我要學”，讓學生的語文學習更有深度和創造性呢？

一、巧借“藏書票”地方資源，創設真實的單元語文情境

1.對接學生生活，體現情境的生活化與地方特色。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”筆者所在的學校坐落在“書香武進”，學校鄰近武進區藏書票博物館。新時代的兒童，理應感受家鄉文化脈搏，與家鄉發展同頻共振。我校五年級的學生在學校“藏書票”課程的引領下，完成“制作屬于自己的藏書票”這一任務—— 他們閱讀、設計、制票、分享、收藏，不亦樂乎。因此，在為本單元“介紹一種事物”設計大單元情境時，教師首先考慮介紹具有地方特色的“藏書票”。介紹藏書票的過程不僅是學生語文素養提升的過程，更是學生根植家鄉文化，厚植家國情懷的過程。

2.貼合學習目標，凸顯實用性閱讀與交流特點。單元學習情境要貼合學生的真實學情與學習目標。新課標對第三學段的學生提出“閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，這與本單元的教學內容和目標指向一致。介紹藏書票的情境創設，正是指向表達的。在大情境的統領下，學生學習介紹藏書票的方法，為網友介紹藏書票，為藏書票解說員點贊。學生了解學習目的，明確交流對象，沉浸學習情境，為了更好地介紹藏書票，自發閱讀其他說明性文章，自主學習說明方法以及使用說明方法的好處，建構介紹一種事物的圖式，化被動學習為主動探究，為多種形式的表達奠定了基礎。

3.明確學習成果，發現語文學習的真正意義。本單元的學習目標指向“學習表達”，這也就決定了教學不能“正向設計”，即單篇教學依次疊加，而應該“逆向設計”，進行成果導向的教學設計。在創設大單元情境時，教師應明確指出本單元的學習目標，讓學生的學習有的放矢。成果的達成，就是單元學習目標達成的過程。根據對本單元教材內容與目標的分析解讀，結合學校所能挖掘的鄉土資源，基于成果導向的理念，我們創設了如下的單元學習大情境：

藏書票被譽為“版畫珍珠”“紙上寶石”，蘊含著深厚的藝術、美學與文化價值，是全世界愛書人喜歡的藏品。學校正準備召開一場“藏書票云上博覽會”，需招募大量藏書票講解員為藏書票代言。期待各位票主、票友的加入！

真實可感的情境激發起學生實用性閱讀與交流的愿望，而為藏書票解說的學習成果也讓學生明確了本單元的語文學習目標。

二、圍繞藏書票代言情境，設計兒童立場的真實任務

語文大單元教學通過大情境、大任務統領任務群實現大單元整體教學的可實踐、可操作、可遷移，進一步激發學生的學習興趣。

以“我為藏書票代言”為本單元學習的大情境，我們設計了三個任務，共含八項活動。

1.“眾說紛紜藏書票”，開啟“樂學”之門。任務一設計了兩個活動。“藏書票漫談會”引導學生交流積累的藏書票知識，漫談制作藏書票的感悟，激發學生的表達欲望。學生在交流中發現自己表達上存在的問題，繼而投入實用性表達的學習。“解說員崗前培訓”則關注學生實用性閱讀與交流的生長點，回顧以往學過的說明性文章，進而播放《中國大百科》有聲解說，對解說情境進行形象化展示。有了這樣的鋪墊，學生的信心大大提升，他們的求知欲被點燃，學習主動性明顯加強。這是一個確認起點與激發興趣的學習過程。

2.“云上直播練練手”，搭建“會學”之架。任務二設計了四個活動。一是“制作太陽資料卡”，學生在任務驅動下，梳理信息，抓住太陽“距離遠”“體積大”“溫度高”三大特點，選擇恰當的說明方法，個性化地為太陽制作資料卡，為制作“藏書票四維圖譜”做鋪墊。二是“走進小可愛直播間”，學生以“小可愛主播松鼠”的身份介紹自己，以此學習《松鼠》。三是“秒懂巨無霸”，習作例文《鯨》條理清楚，邏輯性強，學生通過為鯨制作一分鐘左右的“秒懂”視頻或音頻，用“輸出”催生“輸入”。四是“我的手工小課堂”，學生有順序地講明某樣事物的制作過程。后三個活動，是學生積累“介紹藏書票”方法的過程。四個活動中，“票友點贊”評價活動貫穿其中，學生在觀看主播講解視頻后，進行多元開放的評價活動。基于真實情境的大單元整體學習，是一個習得方法與內化遷移的學習過程。

3.“我是藏書票解說員”，打開“學會”之窗。任務三設計了兩個活動。一是“秀一秀我的解說詞”，結合藏書票活動，教師引導學生多途徑搜集資料，從“多方面介紹藏書票”“把藏書票的制作過程介紹清楚”兩個角度，運用說明方法有條理地介紹，完成一份高質量的解說詞。二是“舉辦藏書票云上博覽會”，學生搜集資料，以圖文、視頻、音頻等形式介紹“藏書票”。學生將完成的介紹上傳到“藏書票云上博覽會”網絡專區，通過瀏覽量、點贊量、評論彈幕等進行多元評價。這個過程更好地體現了語文學習的綜合性、實踐性與創新性，也體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通。這是一個實踐與創新的學習過程。

三、貫穿“藏書票”任務實踐，展開立體學習評價與測評

單元整體教學應做到“評價設計先于活動設計”“評價標準對接學習目標”“評價任務融合學習活動”“評價方式支持學生活動”四點，讓評價的過程性、診斷性和持續性得到充分體現。

1.票友點贊：設計真實評價任務，開展嵌入式評價。成果導向下的單元整體教學使用多種真實性的評估任務來進行評價，鼓勵學生進行自我反思，以此激發其探究欲望，培養其創新能力。因此，在教學過程中要及時對學生的行為進行診斷、調整，體現“教、學、評”的一致性。

如“票友點贊”就為評價搭建了有力的支架：學生可以評文本，選擇自己喜愛的語言風格；評同學，選出最認可的講解主播。互動點贊的活動形式實現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，指向本單元教學目標。每個學習任務下的活動也有各自的評價標準。

2.量表測評：立足持續改進目標，開展層級化評價。測評反思是對教師和學生最好的反饋。基于學生立場，細化評價分級，我們設計了如下的藏書票解說測評量表。

3.展出博覽：提升自信，開展激勵性評價。大單元整體教學成果，是面向全體學生的，所以評價結果要基于欣賞與鼓勵。教師應樹立正確的評價觀，讓學生能夠肯定自我價值。學生“藏書票云上博覽會”的順利開展，就是單元目標的實現。只要學生通過學習活動能夠達成介紹藏書票的目標，就應該得到肯定。這樣才能樹立學生的自信心，讓他們滿懷信心地投入接下來的學習。※

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學）