小學班主任工作中陶行知德育思想的實踐策略探究

謝瑛

【摘要】在班主任工作中，思想教育與德育工作占據(jù)著舉足輕重的核心地位，因而班主任以陶行知德育思想為科學指導高質(zhì)量地開展德育工作具有非常積極的現(xiàn)實意義。因此，班主任立足陶行知德育思想的內(nèi)容簡介，明確班主任踐行陶行知德育思想的重要性，并從求真教育、勞動教育、仁愛教育、美育教育、集體教育等五個方面去深度探究班主任工作中陶行知德育思想的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知德育思想? 班主任工作? 小學生? 實踐策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0067-03

在科學育人觀的推動下，班主任工作進入升檔次、要質(zhì)量、求效益、促發(fā)展的新階段，因而班主任紛紛立足陶行知德育思想深度考量小學生思想工作與德育工作的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的可行性實踐策略。陶行知德育思想以生活教育、主體教育、快樂教育、實用教育等優(yōu)秀教育理念為構(gòu)建基礎(chǔ)，因而具有非常高的先進性、人文性、適宜性、實效性與推廣性，掀開了班主任工作的嶄新一頁[1]。

一、陶行知德育思想的內(nèi)容簡介

陶行知德育思想以生活教育、快樂教育以及主體教育為根基，可以細分為求真教育、勞動教育、仁愛教育、美育教育、集體教育等五部分內(nèi)容，能夠幫助小學生獲得五種類型的思想品德教育滋養(yǎng)，助力小學生的心智啟迪、思想進步、德育成長、覺悟提高與靈魂凈化[2]。因此，陶行知德育思想能夠成為班主任工作的指導思想與行動指南，有力促進班主任工作的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。

在日常思想道德教育過程中，班主任需要幫助小學生解決學習與生活中個人情緒、主體心理、思想意識、道德覺悟以及社會體驗等方面的內(nèi)心糾結(jié)、意識問題、觀點問題以及成長問題[3]。而且，班主任還需要解決小學生之間的交往問題、和諧問題、互助問題以及團結(jié)問題，加速小學生群體走向互幫互助、互敬互愛、團結(jié)協(xié)作、快樂成長。因此，陶行知德育思想能夠指導班主任優(yōu)質(zhì)高效地解決上述問題，從而彰顯出陶行知德育思想與班主任日常工作具有非常高的契合性。

二、班主任踐行陶行知德育思想的重要性

首先，班主任踐行陶行知德育思想能夠為小學生創(chuàng)設(shè)一個有指導、有設(shè)計、有目標、有效果的人性化、主體化、趣味化以及快樂化的科學化成長環(huán)境，非常有助于小學生的全面感知、健康成長[4]。因此，班主任踐行陶行知德育思想能夠直接惠及小學生，提升育人環(huán)境、主體認知需求與生命訴求之間的針對性。

其次，班主任踐行陶行知德育思想能夠提升思想道德教育工作的策略性、體驗性、指向性以及實效性，切實促進班主任工作走向高品質(zhì)、高水平、高體驗以及高收益等良性發(fā)展軌道[5]。因此，班主任踐行陶行知德育思想能夠為思想道德教育工作提供方法科學、過程順暢、體驗良好、氣氛融洽的高效化育人過程。

最后，班主任踐行陶行知德育思想能夠推動科學育人觀在小學生思想道德教育工作中的貫徹執(zhí)行與深度融合，真正將素質(zhì)教育做實、做細、做好，為小學生的心智啟迪、思想進步、德育成長以及覺悟提高輸送高品質(zhì)的人文滋養(yǎng)。因此，班主任踐行陶行知德育思想能夠幫助班主任踐行新課程改革理念，優(yōu)化育人實踐。

三、班主任工作中陶行知德育思想的實踐策略

陶行知德育思想是班主任工作的理論指導，班主任工作又是陶行知德育思想的實踐平臺，因而班主任能夠在理論融合實踐中科學優(yōu)化思想道德教育工作。

（一）開展求真教育，打造高品質(zhì)德育

陶行知先生倡導求真教育，班主任要向小學生傳遞真知識、真技能、真素養(yǎng)，使小學生獲得“真真正正”的思想進步、道德提升與素質(zhì)發(fā)展。為此，班主任要在思想道德教育工作中提供高質(zhì)量的案例內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)高體驗的感知過程、構(gòu)建高收益的教育活動。因此，班主任要在“真”上做文章，真正讓小學生感悟人文滋養(yǎng)，真正讓小學生悅納德育教化，真正讓小學生實現(xiàn)快樂認知、自主發(fā)展。

例如，班主任可以開展“誠實守信教育活動”，鼓勵小學生努力成為一名誠實、守信、求真、率直的好孩子，敢于直接面對自己的失誤、錯誤與尷尬，更敢于痛定思痛，自覺尋找解決方法。在學習上，小學生要不會就問，甚至可以不恥下問，堅決鄙棄不懂裝懂、死要面子活受罪的無知做法。因此，小學生應自覺向老師、向同學請教自己沒有聽明白的課程知識，敢于承認自己在某些問題上的欠缺之處。在人際交往中，小學生需要對同學坦誠以對、性情率真、開朗直率，既講究語言文明、言辭禮貌、態(tài)度懇切，又沒有必要詞語含糊、閃爍不定。另外，小學生也要學會“守信”，言出必行，遵守諾言，不輕易許諾，答應同學的事情就努力要辦到，不能做一個言而無信之人。誠實守信是一個人存身立世、社會交往、友好交流的活動基礎(chǔ)，如果一個人失去“誠實守信”這一基點，必然成為輕諾寡信、無人信任的社會角色。因此，班主任要立足“求真教育”，引導小學生保留生命的“本真”，做一個誠實守信、謹言慎行、直率認真的人。

（二）開展勞動教育，打造高體驗德育

陶行知先生倡導勞動教育，將勞動教育納入班主任德育工作范疇，讓小學生在勞動中獲取知識、訓練技能、自我服務(wù)、感悟勞動、悅納教化。這樣，勞動教育既能夠?qū)崿F(xiàn)小學生生活技能以及動手能力的提升，也能夠啟迪小學生的心智，拓展小學生的視野，更能夠幫助小學生尊重與敬畏他人的勞動成果。因此，勞動教育能夠兼容知識教育、技能教育、思想教育以及德育教育，實現(xiàn)多元培養(yǎng)。

例如，班主任可以立足勞動教育開展“奉獻教育”，引導小學生進入“我為人人勞動、人人為我勞動、互幫互助、友好合作”的和諧化融洽氛圍之中。以室內(nèi)衛(wèi)生打掃為例，班主任可以將小學生進行分組勞動，平均分成五個小組，每個小組負責一天的衛(wèi)生打掃任務(wù)。這樣，小學生就會領(lǐng)悟到我為班集體服務(wù)一天，卻能夠獲得四天的他人為我服務(wù)，因而能夠在有所付出、有所回報中感受到合作的快樂、奉獻的快樂、互助的快樂，進而能夠慢慢養(yǎng)成奉獻意識、互助觀念以及協(xié)作精神，使小學生逐漸成為能夠在為他人奉獻中感受到快樂的人。另外，小學生還會在主體勞動中體驗到撿拾垃圾時的“負面情緒”，能夠以此反省到自己應該做一個尊重他人勞動成果的文明人，亂丟垃圾只會增加他人的勞動量與額外負擔。如果人人都少扔垃圾，任何組的小學生都會減少勞動量。因此，小學生能夠在班級勞動中進入自我反省、自我教育的良好狀態(tài)之中，能夠在開心勞動中獲得奉獻的快樂，真正實現(xiàn)勞動教育。

（三）開展仁愛教育，打造高層次德育

陶行知先生倡導仁愛教育，仁愛教育是德育教育體系中的核心內(nèi)容。班主任不僅要實施仁愛教育，還要利用師愛之真、師情之摯、師心之熾幫助小學生種下愛的種子，引導小學生懂得去關(guān)愛他人、感恩親人、關(guān)懷身邊人。這樣，班主任就會以愛心去啟迪與培養(yǎng)小學生的愛心，幫助小學生擁有仁愛美德，能夠幫助小學生更好地對待身邊的人，更好地處理身邊的事，體現(xiàn)班主任工作的德育價值。

例如，班主任可以開展“感恩教育”，幫助小學生明白身邊存在的“關(guān)愛信息與仁愛滋養(yǎng)”。在家庭生活中，班主任要點化小學生，媽媽認認真真地做了一大桌子美味食物，里面包含了媽媽對一家人的關(guān)愛與照顧;爸爸天天早出晚歸，非常辛苦，里面包含著一個男人的責任、擔當以及對家人的關(guān)愛;爸爸為爺爺奶奶打洗腳水，里面包含著一個為人子女的孝道與對老人的關(guān)愛之情。媽媽天不亮就為爸爸做好一頓可口美味、營養(yǎng)豐富、葷素搭配的早餐，里面包含著對爸爸辛苦工作的理解與支持，也是對自己努力學習的獎賞與支持。這樣，班主任在生活實例的深度剖析中幫助小學生挖掘出如此多的親人關(guān)愛與無聲照顧，因而能夠使小學生倍感快樂與幸福。因此，教師還要趁機進行點化，鼓勵小學生行動起來，做一個懂事明理、知恩圖報、關(guān)愛家人、奉獻愛心的人，為爸爸媽媽送去關(guān)愛與溫暖。

（四）開展美育教育，打造高質(zhì)量德育

陶行知先生倡導美育教育，希望班主任能夠為小學生提供更多更好的社會正能量與人間真善美，為小學生打造一個高品質(zhì)、高水平、高訴求的人文成長環(huán)境。因此，班主任要為小學生提供大量的人文滋養(yǎng)、藝術(shù)精華、國學經(jīng)典以及德育精品，借助美育教育幫助小學生積累下充足的美育資源。這樣，小學生就會擁有高品位的認知訴求與審美需求，切實提升小學生的思想境界與德育水平。

例如，班主任可以開展“社會公德心教育”，鼓勵小學生在日常社會生活中做一個遵守公共秩序、愛護公共環(huán)境、保持場所清潔、不亂丟垃圾的文明現(xiàn)代人。而且，班主任還可以通過多個社會生活場景來進行“社會公德心教育”，如在公共汽車上，小學生要積極向殘疾人、孕婦、老人、過于肥胖的人讓座，讓自己成為公共汽車上一道亮麗的社會公德風景線，用自己的善意善行去傳遞一份愛心與社會公德心。再如在高鐵候車室，小學生要注意保持地面干凈，不能將飲料瓶、雪糕包裝袋、口香糖包裝紙、餅干包裝袋、濕巾等垃圾扔在地上，要自覺地將這些個人垃圾扔在垃圾桶內(nèi)。這樣，班主任就啟迪小學生發(fā)現(xiàn)身邊大量的社會公德善舉中的人性之光以及品德之美。因此，班主任要用“美好的東西”去教育小學生，幫助小學生積累下人間真善美，也幫助小學生成為美的創(chuàng)造者與傳播者。

（五）開展集體教育，打造高水平德育

陶行知先生倡導集體教育，開發(fā)集體生活的“熔爐效果”，為小學生德育工作開辟第二戰(zhàn)場。小學生活潑好動，樂于進行集體活動與團隊游戲，因而集體教育能夠為小學生的思想道德成長提供充足的活動空間、交流機會與互助時間。因此，班主任可以將集體教育融入小學生思想道德教育工作之中，在集體生活中培養(yǎng)小學生的集體觀念、團隊意識與協(xié)作精神，提升小學生的適應能力。

例如，班主任可以開展一些團隊性游戲活動，借此開展集體教育，如拔河比賽、籃球比賽、足球比賽、接力賽等。這樣，小學生就會為了集體榮譽而精誠團結(jié)、齊心協(xié)力與互幫互助，自然也會在各抒己見、集思廣益中進入眾志成城、休戚與共的良好狀態(tài)之中。而且，在集體榮譽的促使下，小學生的人際關(guān)系、情感交流、密切合作自然就會水漲船高，達到前所未有的良好水平，甚至小學生之間的“陳年舊賬”會隨著會心一笑“一泯恩仇”。因此，團隊比賽、群體活動以及集體教育具有非常高的實效價值，能夠?qū)⑿W生的心牢牢地綁定在一起，有效消除小學生之間的人際牽絆與交流障礙，切實提升小學生群體之間的融洽關(guān)系、親密交流、互敬互愛、榮辱與共、親如一家，實現(xiàn)集體教育目的。

四、班主任工作中踐行陶行知德育思想的思考

第一，班主任踐行陶行知德育思想應注意融合性。班主任在實施小學生思想道德教育工作時要注意活學活用、因勢利導、水到渠成，不能犯教條主義，將陶行知德育思想融合到班主任工作之中。因此，班主任要切身體驗陶行知德育思想的活動精髓，靈活多變地與小學生的主體特點、教育內(nèi)容、教育方法相融合。

第二，班主任踐行陶行知德育思想應注意誘導性。班主任工作的主要內(nèi)容是思想教育、德育教育、心智啟迪以及靈魂教化，因而簡單落后的說教活動以及粗暴管教都難以達到預期目的。因此，班主任要立足小學生的主體喜好、認知興趣以及發(fā)展訴求，在循循善誘中將陶行知德育思想滲透到實際教育工作之中。

第三，班主任踐行陶行知德育思想應注意漸進性。對于小學生而言，明白自己所做事情的對與錯可以在短時間內(nèi)做到，要改變自己的做事方法、思想意識、道德標準以及價值體系卻難以快速完成。因此，班主任要給予小學生充足的頓悟時間與反省空間，允許小學生慢慢領(lǐng)悟、逐漸改變，實現(xiàn)小學生的循序漸進。

第四，班主任踐行陶行知德育思想應注意時效性。班主任在積極踐行陶行知德育思想時還要將一些時代元素以及先進理念融入思想道德教育工作之中，切實提升思想道德教育工作的時代元素。因此，班主任要立足陶行知德育思想，科學尋求思想道德教育工作的時代化發(fā)展之路，在與時俱進中加速小學生健康成長。

五、結(jié)束語

時代的發(fā)展與社會的進步共同要求班主任工作的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，因而班主任立足陶行知德育思想積極探尋思想道德教育工作的時代發(fā)展之路，為小學生的思想進步、品德提升以及覺悟提高創(chuàng)設(shè)一個高品質(zhì)的人文環(huán)境。因此，班主任以陶行知德育思想為科學指導，積極在求真教育、勞動教育、仁愛教育、美育教育、集體教育中為小學生創(chuàng)設(shè)一個生活性強、設(shè)計性高、體驗性好以及拓展性廣的生命樂園，助力小學生的快樂認知、思想發(fā)展、德育成長。

參考文獻：

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