指向“深度學習”的高中體育與健康教學要素

潘建芬 黃春秀

“深度學習”主張以學習單元落實核心素養(yǎng)。學習單元作為承載主題意義、整體落實核心素養(yǎng)的基本學習單位，是目標、內容、活動、評價、環(huán)境的整合，包含系列化的挑戰(zhàn)性學習活動，以幫助學生獲得整體發(fā)展。高中體育與健康深度學習的教學以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》]為基礎，以核心素養(yǎng)為導向，以模塊為站位，從模塊的角度對學習內容進行結構化處理，系統設計“深度學習”的各項教學要素。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心負責的深度學習總項目組提出了“深度學習的教學實踐模型”，包括“深度學習”教學設計與實施的6個要素：引領性學習主題、素養(yǎng)導向的學習目標、挑戰(zhàn)性學習任務、持續(xù)性評價、開放性學習環(huán)境和反思性教學改進（圖1）。在高中階段實施體育與健康“深度學習”，體育教師需要在教學的各個要素聚焦學生“深度學習”，本文對指向“深度學習”的高中體育與健康教學的6個要素進行解析，以幫助體育教師更好地進行教學設計與實施，促進《課程標準（2017年版2020年修訂）》的有效實施，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升體育教師的學科育人能力。

一、設定引領性學習主題

引領性學習主題既是對單元學習核心內容的價值提煉，也是對有價值指向的內容的提煉。學習主題既反映了高中體育與健康學科本質和單元大概念、大觀念，也與真實運動情境和學生的身體和運動基礎、運動熱情和興趣相聯系，體現了核心素養(yǎng)的落實的具體化與整體化。

引領性學習主題的設定，要根據《課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導思想和課程內容要求，分析模塊學習核心內容的價值和意義，分析模塊內容可能涉及或承載的大概念或大觀念，鏈接有價值指向的學科觀念。如，《課程標準（2017年版2020年修訂）》必修必學模塊內容“健康教育”“內容要求”中的“合理營養(yǎng)和食品安全”“環(huán)境、健康與體育鍛煉的關系”“安全運動和安全避險”“提高心理健康水平和社會適應能力”等，對應“指向健康行為和健康生活方式養(yǎng)成的健康教育”模塊主題，涉及體育與健康課程促進學生身心健康、體魄強健的“健康觀”的學科觀念，對接關注學生健康意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式形成的基本理念。“課程目標”“核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量”中都明確提出“樹立健康觀念、形成健康文明生活方式，高中學生健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力，健康行為是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵，理解生活方式對健康的影響”。

學習主題的確定，要基于《課程標準（2017年版2020年修訂）》和模塊內容，與學生的體育學習興趣相結合，要充分了解和適切學生的身體基礎和運動基礎，要充分激發(fā)學生的運動熱情和運動參與興趣，特別是要與學生相關聯的真實運動情境相聯系，指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。《課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了體育與健康課程核心素養(yǎng)的維度和具體內涵，學習模塊體現了學科本質、承載了核心素養(yǎng)，不同的學習模塊在核心素養(yǎng)方面有不同的具體化表述。如，中長跑項目是高中階段田徑類運動的主要內容，屬于“高速度耐力性項目”，對于提高學生心血管系統功能和耐力素質及意志品質的培養(yǎng)具有積極意義，且是國家學生體質測試及高三體育合格性考試中必測內容之一。高中必修選學田徑模塊“以‘累跑馬拉松發(fā)展有氧能力為主的中長跑”的學習主題，以提高中長跑有氧代謝訓練為基礎，以無氧代謝訓練為主體，以“發(fā)展有氧能力”為任務，與“馬拉松”運動相聯系，以“‘累跑馬拉松”激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生參與運動的熱情和主動性，使師生都積極投入到中長跑的學練之中，并要求學生為自己設定適切的挑戰(zhàn)目標，通過自己的不懈努力與自律逐一實現這些目標，在感知身體自我、感受馬拉松文化魅力的同時，形成自主鍛煉的習慣，有效提升學生的有氧能力。這個引領性學習主題，反映了中長跑單元內容“專項耐力”大概念、有利于學生構建認知和運動圖式的“‘累跑馬拉松”。

二、制訂素養(yǎng)導向的學習目標

素養(yǎng)導向的學習目標，是模塊學習在“各個階段達成什么和最后達到什么”的預期成果，是學生經由模塊學習而獲得的核心素養(yǎng)的具體表現，形成模塊學習目標的條件。

素養(yǎng)導向的學習目標具有定向、定標功能，決定了具體的學習任務或活動，有助于明確學習任務，確保學習到達“最終目的地”。素養(yǎng)導向學習目標的內部要素，包括任務、條件、標準共3個方面。任務是學習目標的主要內容之一，是學生在模塊學習中要學習和掌握的具體內容，一般是學生要學習的運動技術，如，“集體健美操成套動作”“籃球投籃具體技能”“籃球的搶籃球技術”。條件是決定學習目標難度的因素之一，條件因素的調整和變化可以改變學習目標的難度，如，搶防守籃板球，難度隨著條件的變化而變化。條件A為原地自拋自搶球;條件B為2名學生1組，1名學生向籃板拋球，另1名學生起跳搶球;條件C為3名學生1組，1名學生向籃板拋球，另外2名學生在籃板兩側搶球;條件D為2名學生對抗搶籃板球。標準是學習目標是否實現的評價標準，也是改變學習目標難度的一個因素。如，15m有氧漸進性往返跑，標準A為跟著音樂節(jié)奏往返跑50次及以上;標準B為跟著音樂節(jié)奏往返跑40～49次;標準C為跟著音樂節(jié)奏往返跑30～39次;標準D為跟著音樂節(jié)奏往返跑30次以下。

素養(yǎng)導向的學習目標要體現模塊學習目標的運動能力、健康行為和體育品德的素養(yǎng)導向，要符合《課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本要求和高中學生的已有基礎，為學生的深度學習指明方向，也為學習效果檢驗提供評價標準。如，籃球模塊5圍繞“發(fā)展特定位置學生的籃球核心技能”學習主題，在1-3-1基本進攻體系下，要求學生不同程度地掌握內線和外線的核心技能。因為當掌握了這些核心技能目標，學生在球場上可做的事情更多，攻擊的范圍更大，比賽就會更具樂趣。模塊學習目標的具體表述是指向核心素養(yǎng)更為細化的分解（表1）。

三、設計挑戰(zhàn)性的學習任務

挑戰(zhàn)性的學習任務是落實學習目標的模塊學習過程，由一組彼此關聯的、結構化的、有邏輯的系列學習活動構成，呈現高中學習模塊“如何學”，以達成深度學習目標。挑戰(zhàn)性學習任務的設計是在引領性學習主題的統領下，在素養(yǎng)導向的學習目標指引下，融合持續(xù)性學習評價的一個綜合模塊多要素的系統設計過程，體現整體設計的結構性任務和具體活動的深度學習過程。

所謂“挑戰(zhàn)性”就指任務或活動相對于高中學生現有水平，具有一定的難度要求，需要學生學習吸收新的知識與技能、強化新的遷移與聯系，或者轉變思路、改進方法等。指向深度學習的模塊挑戰(zhàn)性學習任務，可以以任務為驅動，讓學生根據不同運動項目技術動作和情境，循序漸進地學練技戰(zhàn)術，提升體能，并靈活應用于實戰(zhàn)比賽中，具有一定實踐性和體驗性。

如，《健身健美操》模塊2“集體健美操成套動作創(chuàng)編與展示”，教師在讓學生掌握基本動作的基礎上，創(chuàng)編單個動作→創(chuàng)編組合動作→創(chuàng)編成套動作→創(chuàng)編集體成套→集體成套比賽展示。通過創(chuàng)設小組內或小組間的比賽、年級視頻比賽、年級嘉年華表演比賽等學習活動，設計具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編展示任務，讓學生積極主動地參與健美操的學習，在每個學習階段完成一個可及的小任務，在提升實踐能力的同時，體會成功的喜悅，使學生產生學習健美操的內驅動力，最終完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務。

“任務”凸顯實踐活動的整體性、關聯性和結果導向，強調學生完成實踐活動的職責和責任。挑戰(zhàn)性的學習任務通常表現為要求學生解決真實情境中出現的復雜問題，學生需要按照步驟或程序，在實踐活動中對學科知識技能進行關聯、組合、綜合應用，最終取得某種成果，如解決問題或身心愉悅。設計挑戰(zhàn)性的學習任務，可以是模塊中學練到一定程度單獨課時的挑戰(zhàn)，可以是模塊中連續(xù)課時學練賽設計等挑戰(zhàn)，可以是指向整個模塊學習目標的挑戰(zhàn)，可以是學生個人的挑戰(zhàn)，可以是同伴、小組、班級甚至年級之間的挑戰(zhàn)，可以細化落實到模塊中每一個課時的挑戰(zhàn)，還可以是延伸至課外體育作業(yè)，體現課內外一體化的挑戰(zhàn)。如，“以‘累跑馬拉松發(fā)展有氧耐力為主的中長跑”模塊挑戰(zhàn)性學習任務，可通過1個模塊、每節(jié)課跑量+課外跑量累加的方式計算，不同層級水平的學生挑戰(zhàn)不同的目標，以A、B、C、D共4個等級、0.8～1.5個馬拉松4個檔次為目標，進行自我挑戰(zhàn)和融入團隊挑戰(zhàn)。

四、開展持續(xù)性學習評價

持續(xù)性學習評價是根據模塊學習目標，在學習前、學習過程中或學習結束后，通過多種方式對學生在挑戰(zhàn)性學習任務中的表現和核心素養(yǎng)達成情況等方面進行針對性測評、分析、診斷與改進的過程，是深度學習的典型特征。學習評價可以是模塊運動能力前后測試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評價量表等形式，學習評價的設計應先于教學實施，并與學習過程設計一體化進行，兼具診斷和發(fā)展的功能，為教與學服務。

持續(xù)性評價是實現核心素養(yǎng)要求的重要手段，具體指向模塊學習內容的關鍵表現，包括運動能力、健康行為、體育品德和學習態(tài)度等。如，在籃球模塊3學習結束后，可從運動能力、健康行為和體育品德3個方面，進行教師評價與同伴評價（表2）。

持續(xù)性學習評價貫穿模塊學習始終，可以對模塊前或課前通過運動能力測試、訪談或上節(jié)課的運動表現結果進行診斷，作為教學設計的依據，可以對模塊中或課中通過挑戰(zhàn)性學習任務中的表現、學生身體的反饋、評價量表等進行診斷，并進行課堂教學內容、策略、進度等方面的調節(jié)，可以作為課時作業(yè)設計的依據，還可以對模塊后或課后通過模塊測試、鞏固類作業(yè)、應用性作業(yè)等進行評價診斷，并作為下一模塊或下一節(jié)課教學設計的基礎。如，在田徑“以‘累跑馬拉松發(fā)展心肺耐力為主的中長跑練習”學習模塊中，在模塊第1個課時和最后1個課時分別進行15米有氧漸進性往返跑測試，通過前后測讓學生了解自己的初始跑級和最終跑級，并以跑級設定學生課內外和模塊跑量挑戰(zhàn)目標。通過模塊學習中累跑馬拉松記錄單，讓學生及時記錄自己在課上及課后的跑量、脈搏及軀體感受，每周做1次統計，教師可通過記錄單了解學生的身體狀況及加跑量，并依此調整挑戰(zhàn)跑量，并使之更加合理有效。記錄單能真實反映學生鍛煉的實際情況，讓學生真實直觀地看到自己身心的變化，并為后續(xù)的學練提供數據支持。

五、創(chuàng)設開放性學習環(huán)境

開放性學習環(huán)境對深度學習的核心要素起著支撐作用，包括物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和人文環(huán)境，以此體現豐富的學習資源、靈活的學習時空、多樣的學習方式、深入的交互反饋、個性化和組合化的學習反饋等，具有一定彈性和開放性。開放性學習環(huán)境的構建，需充分關注和挖掘已有的課程教材、硬件資源、運動空間等的開放性。同時，也要充分運用信息技術和網絡空間，擴展線下教室的實體空間，建立虛擬空間，實現線上線下融合的開放的學習環(huán)境，支持集體、個別以及小組合作等多樣的學習方式。

物理環(huán)境是指學習活動賴以進行的一切物質條件所構成的整體，包括室內外運動環(huán)境，體育器材、設備，教學時間安排，班級規(guī)模，站隊排列，以及社會資源等。如，高中體能模塊實施體現開放的物理學習空間，較為理想的是室內健身房或1塊室內場地，如果沒有也可以是1塊平整的室外場地，器材包括啞鈴、小欄架、體操墊、彈力帶、波速球、平衡盤等。

虛擬環(huán)境是指充分運用信息技術和網絡空間，主要通過數字資源、軟件工具、信息平臺促進深度學習，資源形態(tài)包括掛圖、展板、音頻、視頻、運動過程中的大數據采集與分析等，以此實現線上、線下融合的開放的學習環(huán)境。如，體育教師開發(fā)錄制籃球專項體能動作示范和要領、籃球技戰(zhàn)術組合的微視頻，以及賽季評價欄等展板或圖片資源，為學生提供線下學習和課外家庭體育作業(yè)的平臺。

人文環(huán)境是指安全、和諧，且具有合作性和激勵性的人際環(huán)境和心理氛圍，注重師生、生生間的互動性設計的寬松的心理環(huán)境，支持集體、個別以及小組合作等多樣的學習方式。如，籃球模塊以小組為單位的角色與職責分工，鼓勵學生為自己設定既有挑戰(zhàn)性又可以實現的目標，激勵學生將籃球技術融入到團隊中，幫助小組團隊獲得勝利。同時，體育教師應對學生給予多樣化理解，保持耐心和尊重。如，正確看待學生在籃球練習中犯的錯誤，不要對學生的失誤生氣，不要對犯錯的學生給予消極回應，接納每一名學生都是不同的個體，交流時保持樂觀向上的語調，支持并鼓勵學生個體或小組按照集體的進度和節(jié)奏展開學習。

六、反思性教學改進

反思性教學改進是一個多重的螺旋式發(fā)展過程，其過程主要是體育教師在實施模塊教學任務過程中或完成模塊教學任務后，根據觀察記錄與分析，基于持續(xù)性學習評價的診斷與分析，分析教學存在的問題與原因，并通過撰寫教學反思，改進教學設計，開展教學研討等方式，進一步調整單元教學目標、改進教學進度、完善教學內容、豐富教學策略等過程。

反思性教學改進不僅是對教學本身的反思改進，強調對自身教育理念、教學設計、教學實施、個人專業(yè)能力、團隊合作方式等方面的系統反思改進，而且也是對教學設計與實施某個局部的反思改進。反思性教學改進指向系統自洽和循環(huán)改進，實現基于實踐反思不斷促進教—學—評的一致性。反思性教學改進是教師個體的自我反思，但更加強調教研組、教研同伴一起討論的集體反思改進。如，在太極拳模塊教學中，發(fā)現在熱身環(huán)節(jié)設置慢跑，會讓學生心率快速提升，如果驟然進入太極拳的專項熱身內容，如站樁調息等，氣息和身體內在都需要快速平復下來，顯得不太合理。因此，應將慢跑改為太極類的準備活動，在后面的專項體能環(huán)節(jié)再注重運動負荷等問題。