小學美術手工課中“生活資源”的利用

郭夢迪

美術手工課是小學美術課程中非常重要的組成部分。小學生對美術手工課上不同工具、不同材料的學習及運用興趣濃厚，動手創作不僅能鍛煉學生的動手操作能力和想象力，同時有利于提升學生的綜合素養。但在現實教學中，由于手工課需要準備不同的材料，而多數手工課所需要的材料是不盡相同的，如果每次手工課所需的材料都要求學生購買，一方面會增加學生的經濟負擔，另一方面買到的部分材料不一定得到充分利用，造成一定的資源浪費。因此，美術教師應針對手工課的特殊性，在教學工作中積極引入日常生活中常見的資源，尤其是一些生活中的舊物資源，利用這些資源展開多元化教學，進而激發學生的學習熱情，針對性地提高學生的實踐動手能力、想象力和創造力。

傳統教育模式中，美術課程并未受到足夠的重視，因此對學生成長所必備的審美能力的培養造成了一定的限制。但在新課改素質教育的要求下，教育強調應著眼于學生的全面發展，重視綜合素養的提升，教育部門及學校鼓勵開展多種形式的課程體系，完善小學生的能力培養途徑。手工制作課程是小學美術教學的重要組成部分，對提升學生團隊合作意識、溝通能力、節約意識的培養都有著不可替代的作用。因此，美術教師應關注美術課程中的手工課教學，針對小學階段美術手工課堂現存的問題，及小學階段學生善于從生活資源中建立認知模型的年齡特性，結合現實生活中學生易于尋找的手工資源進行有效教學。

一、小學美術手工課的基本教學內容和課堂教學階段

小學階段的美術教材中，關于手工課的教學內容是豐富多彩的。根據運用材料區分，包括折紙、剪紙、黏土制作、拼貼畫、泥塑、紙版畫、綜合材料手工等，其中綜合材料手工，指運用多種不同的材料組合成藝術作品，因其豐富的質感元素而廣受歡迎。根據創作主題來區分，更是包羅萬象，包括動物類、植物類、景物類、人物類等，不管哪種主題，學生的學習興趣都是較為濃厚的。

2021版《全日制義務教育美術新課程標準》中提出了幫助學生在生活中發現可用素材并以此為基礎加工制作出優秀的手工作品的要求。其中“造型·表現”領域要求“通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。”“設計·應用”領域要求“感受各種材料的特性，根據意圖選擇媒材，合理使用工具及制作方法，進行初步的設計和制作活動”等。根據課程標準的要求，美術教師應積極主動地引導學生利用生活可用資源進行藝術創作。

小學美術手工教學旨在借助手工制作，鍛煉學生的動手能力、實踐能力，幫助學生樹立創新精神，最終提升審美素養。縱觀小學美術課程中手工課的教學，大部分都可總結為兩個階段，即起始階段和深入階段。

一是起始階段。即引導學生通過觀察來了解手工材料的顏色、形狀、肌理等相關屬性，掌握不同材料相對應的制作方法。如對于紙工材料，通過折、剪、撕、粘、疊等基本制作方式對手工材料進行加工，以此了解手工課程及成品的內涵和意義。要想取得較好的教學效果，在具體的實施過程中，教師要轉變教學觀念，做好規劃設計，從教學設計源頭抓起，啟發學生質疑精神。課堂教學是發展學生認知思維的關鍵手段，教師牢牢把握學生的興趣點，利用合適的導學契機，適時展示主題，往往能引發學生的強烈體驗，奠定學生開展質疑思維的基礎。小學美術手工教學主題應緊緊圍繞教材作為發散基礎，深刻理解主題展示是教學的起始階段，只有牢牢把握好，才能進一步延展趣味課堂、智慧課堂。教師應利用小學生好奇心強的特點，通過課程游戲，引導學生進入特定的情境，給學生以一定氛圍的感染，激發他們對知識產生探索欲望，讓質疑成為學習的初始動力。

二是深入階段。即指導學生對手工材料的深層次特性進行充分了解，并在掌握材料特性即制作方法的基礎上，靈活使用點線面、色彩的拼接和組合，并在制作中加入情感等個人色彩來創作作品。在美術手工制作中，良好的創意是設計出新穎、獨特的作品的基礎。然而，一個良好的創意，如果只是停留在腦海里，而沒有實踐操作，學生的綜合素養能力就無法得到鍛煉和提升。教師既要鼓勵學生大膽想象，也要鼓勵他們將想法付諸實踐，勇敢地展現自己，進而凸顯自身的價值。手工制作教學活動中，制作材料是構成手工作品的基礎，缺少基本的材料，手工課根本無從開展。因此，在課堂教學中，要在材料準備環節下足功夫，讓學生主動推測、了解基本材料的用途，激發他們的創新思維。手工制作材料沒有固定的要求，取材范圍相對廣泛，這就極大地便利了美術手工課的制作活動準備工作。教師可以給學生更多元的準備空間，讓學生自行準備材料，觸發學生的猜測思維，在靈動、快速的思維活動中，推動學生理解手工材料的屬性和用途。

二、小學美術手工課教學對學生的重要影響

有效的美術手工教學對學生的綜合素養提升有著非常重要的意義，除最基本的對想象力、創造力、實踐能力的加強之外，還包括團隊協作能力和溝通交流意識的培養，以及培養節約環保意識等。

一是美術手工課能有效提升學生的動手操作能力和創造能力。學生動手操作能力的培養對學生的個人發展是極為重要的一環，學生手部精細動作的發展對他們以后從事各方面的工作都是有益處的。美術手工課的課堂上，需要學生使用各種各樣的工具材料來創作作品，在制作的過程中，學生需要動腦思考制作過程及制作方法，并通過制作提高動手操作能力。不管是哪一種類的手工制作，都可以鍛煉學生的手指協調能力。當下的美術課堂，由于豐富多元的制作工具和材料，學生對美術手工課學習的學習興趣是非常濃厚的。不同材料的可以激發學生更多的創造力，使學生發現不同物品更多的可能性。通過多次的鍛煉，學生的動手操作能力和創造能力就會得到有效提升。

二是美術手工課可以有效提升學生的溝通交流意識和團隊協作能力。部分手工課中，制作手工作品需要多種手法和工序，往往會采用小組合作的形式進行創作。在合作小組內，學生在完成手工制品的過程中需要明確團隊分工，交流設計靈感，了解各自任務的要求，這有利于學生之間建立合作意識，鍛煉學生的溝通能力和團隊協作意識。不僅如此，最后的作品呈現和作品評價，還能進一步加強學生合作意識和尊重勞動的意識，提升集體榮譽感。

三是美術手工課程將有效培養學生節約意識和熱愛生活的情感。相對于繪畫課來說，美術手工課的學習要準備的學具更多。由于每次手工課的主題不同，所需要的工具及材料亦有所不同，若每次都讓學生家長購買，會有一定的經濟負擔，而買到的部分材料可能只用到1～2次就不再使用，造成一定的資源浪費。根據上述問題，美術教師可以在日常教學中引導學生收集生活中的舊物資源，在手工課上運用到創作里，這樣既避免了不必要的浪費，同時還能培養學生的節約意識。除此之外，學生在看到這些“舊物”時還會思考這些東西是否有其他什么作用，進而進一步激發他們的創造力，以及善于觀察生活的意識。

三、當前小學美術手工課教學存在的問題

目前，部分學校的小學美術手工課教學存在教師的教學觀念陳舊、課堂形式單調等問題。

一是教師重視程度不夠。部分學校和美術教師在美術課程上依舊延續傳統模式，認為美術課程就是單純的藝術品鑒賞，輕視手工課程教學對學生實踐能力培養的重要性，這不利于學生創造力和實踐實操能力的培養，也不利于美術教學和綜合素養的提升。教師在教學工作中對手工課程及其他實操環節只是簡單進行，因此導致了學生對美術課程的學習熱情不足，參與感低，對手工課的學習態度不端正。

二是手工課材料備不齊。“巧婦難為無米之炊”，無論是哪種類型的美術課，都需要足夠的材料準備才能更有效地進行，尤其是手工課。然而，由于有的學生對課程不重視，沒有得到家長的支持，導致每次手工課都會有一些學生沒有帶或沒有帶齊工具材料，導致課堂無法順利進行，教學效果大打折扣。針對這個問題，引導學生在自然生活中尋找手工材料顯得尤為重要。

四、小學美術手工課教學引入生活資源的相關實踐

“藝術源于生活，而又高于生活”，美術教師在教學工作中應加強與現實生活的關系，引導學生形成“生活中的各種藝術元素構成了五彩繽紛的美好世界”的藝術理念，通過仔細觀察生活提高對藝術的認知和運用能力。教師在教學工作中，應引導學生用心體會、用眼睛去觀察事物的色彩、形態以及肌理等元素，思考生活中各種事物藝術元素可以進行怎樣的轉變，并了解即便是同一事物，在不同角度下也會有著不同的形態，不同光線下也可以呈現出不同的色彩等觀念，在此基礎上，充分地將自然生活資源引入課堂。由于年齡特性，小學生有著強烈的好奇心和求知欲，性格活潑好動，因此美術教師應有針對性地將常見自然生活資源應用于課程教學中，激發學生的學習熱情，如利用生活常見廢紙、絲帶和食品包裝等制作賀卡。這些做法可以有效提升學生的綜合實踐能力，達到良好的教學效果，也能增加學生的創新意識及合作意識，實現對學生綜合素質的提升。

（一）舊布料的運用

生活中破損或老舊的服裝，大多是作為雜物低價賣掉或是用作抹布，或是直接扔掉等。相較于此類用法，讓學生將破舊衣物帶到課堂中，作為材料制作手工制品將具有更大的意義。因此對布制材料的運用也是利用生活資源開展手工課程教學的重要發展方向。同時因為衣物具有一定的造型和色彩，學生可以通過針對舊衣物的形態開展想象力進行創造。如學生可以將舊襪子洗凈帶到學校中來，在襪子中塞入舊棉花，在教師的引導下用細線縫合收口，捆扎確定好形狀，然后用其他的碎布等進行剪裁，縫合裝飾，制成各種小娃娃或小動物;或利用舊的牛仔服、牛仔褲等相對堅硬結實的材料制作簡易的錢夾、挎包等物品，將其他舊衣服上的材料剪裁下來，拼湊成美麗的花紋圖案。學生在教學中可以觀察他人攜帶的材料，可以通過商量進行交換，以物易物，各取所需。在制作手工制品的過程中，學生的創造靈感得以激發和運用，同時團隊協作意識也得到了有效的提升。

（二）食用品的運用

食品也是生活中常見的材料之一，而且往往具有色彩繽紛、易于加工的特點。在美術手工課中，一些食品的形狀、顏色可以在教學過程中發揮巨大的效果，因此教師可以將食品作為生活資源引入課堂。如果蔬類，可以教導學生使用辣椒和黃瓜片制造小汽車，將胡蘿卜和黃瓜切成薄片拼湊成高樓大廈，用茄子和土豆等制成小動物;再如，利用五彩繽紛的糖豆擺成彩虹，利用爆米花鋪成云朵;將拇指餅干搭成柵欄，將各種動物餅干放置其中，創作成動物園的畫面等用法。食品類材料易于加工的特點可以讓學生的動手操作能力得到充分鍛煉。但需注意的是，在教學中應注重學生的個人衛生，使用刀具等加工工具時需要在教師的監督和引導下進行，保證學生的個人安全。最后，還可以將能用的果蔬類及食品帶回家進行再加工，做成美味佳肴，避免浪費食材。

（三）紙制品的運用

生活中常見的紙制品主要有A4紙、卡紙、衛生紙、銅版紙、牛皮紙等，這些屬于最常見的可用素材，可以充分地在美術手工課堂中加以利用。教師可以在教學中提出一個制作的主題，引導學生以主題為中心進行自由想象，利用不同的紙資源單獨或組合進行創作。如以“漂亮的燈”作為制作主題，以三種以上不同的紙質材料進行組合創作，制造花燈。學生可以自行設計花燈的造型，可以先從簡單的立體圖形開始，做成傳統的金魚、蓮花等造型，再進一步讓學生發揮想象力，設計各種獨創的形態;之后進行材料的選擇，堅硬結實的紙材可以用作骨架，輕薄透光的紙材可以制成蒙皮，色彩艷麗紙材可以制成裝飾物等，不同材質的組合方式可以形成不同風格的作品，每一個作品都是獨特的，有趣的。通過對比思考，學生不僅增加了生活常識，還形成了一定的設計理念。最后進行比較鑒賞，不僅有助于課程開展，提升學生的動手實踐能力，也為學生的藝術鑒賞水平提供了較大的幫助。

五、結語

總之，美術教師應積極挖掘適合的手工課題，以生活中常見的物品為基礎開展美術手工教學，提升教學的豐富性，充分利用生活資源在美術教學中的利用或再利用，引導學生認識到生活資源的性質，了解美術創作的多種方式。并且能充分發現和利用生活中的各種隨處可見的資源，發揮想象力，提升創造意識，培養動手能力，使學生綜合素養得到提升，為小學生將來的全方位發展奠定良好的基礎。

（左毓紅）