淺談網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)障兒童康復(fù)中的有效應(yīng)用

張銘

【摘要】根據(jù)全面康復(fù)理念，在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展康復(fù)教學(xué)，對(duì)聽(tīng)障兒童回歸主流社會(huì)起到重要的作用。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)言、音樂(lè)、社會(huì)及科學(xué)等領(lǐng)域康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用及其相關(guān)事項(xiàng)，希望能夠?yàn)槁?tīng)力語(yǔ)言康復(fù)提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童? 網(wǎng)絡(luò)資源? 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）08-0079-03

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已深入教育的各個(gè)領(lǐng)域。我們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種信息資源，進(jìn)行加工處理，并通過(guò)虛擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)等手段，“形”“聲”“色”直觀形象地演示事物/事件發(fā)展的過(guò)程。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)覺(jué)器官受損，與健聽(tīng)兒童相比，更依賴于直觀形象性，而生動(dòng)形象、色彩鮮明，互動(dòng)性較高的網(wǎng)絡(luò)資源，非常符合聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探索網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。結(jié)合我中心實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)此進(jìn)行深入的探討。

一、語(yǔ)言領(lǐng)域中的應(yīng)用

語(yǔ)言是人們溝通交流的重要途徑之一。由于聽(tīng)障兒童聽(tīng)力受損，語(yǔ)言嚴(yán)重影響其各方面正常的發(fā)展。因此，做好學(xué)齡前聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)，對(duì)聽(tīng)障兒童的全面康復(fù)和回歸主流社會(huì)有著重要的作用。從關(guān)鍵期視角來(lái)看，0～6歲時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)言教育對(duì)兒童一生至關(guān)重要，即越早開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，越有利于聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的發(fā)展。隨著助聽(tīng)器設(shè)備和人工耳蝸的普及，大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童完全能夠有效地掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，早期對(duì)聽(tīng)障兒童開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)十分必要。如果在2歲時(shí)佩戴合適的助聽(tīng)設(shè)備并實(shí)施有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠較為顯著地發(fā)展出適齡的語(yǔ)言能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，其語(yǔ)言發(fā)展水平逐漸變慢。因此，對(duì)聽(tīng)障兒童而言，語(yǔ)言康復(fù)應(yīng)早期開(kāi)展。

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)形式有兒歌、故事等，在不同形式中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用也各有不同。

1.兒歌、童謠中的應(yīng)用

兒歌和童謠有著語(yǔ)言明快、通俗易懂、口語(yǔ)化等鮮明特點(diǎn)，可以有效激發(fā)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，兒歌和童謠中的詞語(yǔ)是非常豐富的，一般篇幅短小，句式簡(jiǎn)單，節(jié)奏鮮明、淺顯易懂、復(fù)現(xiàn)率高，對(duì)激發(fā)聽(tīng)障兒童新詞匯的學(xué)習(xí)、發(fā)音及習(xí)得語(yǔ)句等十分有利。同時(shí)，在口語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)階段，聽(tīng)障兒童對(duì)超音段高位是最容易感知和掌握的，在兒歌中有著豐富的超音段高位，在音長(zhǎng)和音高等方面都有著豐富的變化，吸引兒童去聆聽(tīng)和模仿。

在教學(xué)中，教師結(jié)合生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)資源，有意識(shí)地將兒歌內(nèi)容重點(diǎn)突出。按照兒歌順序出示，教師觀察聽(tīng)障兒童在模仿過(guò)程中對(duì)聲音的特性及兒歌內(nèi)容是否理解、掌握。

2.故事中的應(yīng)用

故事中循序漸進(jìn)的情節(jié)、生動(dòng)形象的角色，使得聽(tīng)障兒童通過(guò)視覺(jué)方式就能夠直觀地了解到故事的基本內(nèi)容，以習(xí)得故事中的相關(guān)語(yǔ)言、角色形態(tài)和身體動(dòng)作語(yǔ)言等等。同時(shí)，故事還具有較高的社會(huì)教育意義，由于聽(tīng)力障礙，聽(tīng)障兒童心理世界與外界相隔絕，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)入故事角色中，用心去感受故事內(nèi)容，可以助力聽(tīng)障兒童構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀。

目前，在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言領(lǐng)域中面臨的主要問(wèn)題是豐富詞匯量和提高語(yǔ)言連貫性。因此，在康復(fù)教學(xué)中多以聽(tīng)故事或看圖聽(tīng)故事為基礎(chǔ)，然后由聽(tīng)障兒童復(fù)述。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)是故事復(fù)述的四個(gè)要素，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)，要在四個(gè)要素、新詞匯等方面有意識(shí)地引導(dǎo)、提問(wèn)及強(qiáng)化。聽(tīng)障兒童在復(fù)述故事時(shí)，老師要引導(dǎo)兒童盡量做到四個(gè)要素齊全和新詞的運(yùn)用。

二、音樂(lè)領(lǐng)域中的應(yīng)用

音樂(lè)教育對(duì)于聽(tīng)障兒童有著非同一般的意義，它的實(shí)施不僅是為了補(bǔ)償孩子聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷，更在于通過(guò)音樂(lè)欣賞嘗試感受健聽(tīng)同伴所能感受到的美好，增強(qiáng)自信，提升自身的表達(dá)理解能力。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童主動(dòng)與他人合作、交流，提升其傾聽(tīng)能力、認(rèn)知能力、思維能力、模仿能力及想象力，促進(jìn)孩子的全面康復(fù)。

由于聽(tīng)覺(jué)缺陷的存在，聽(tīng)障兒童無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)方式直觀地感受音樂(lè)，通常采用“感覺(jué)替代”（將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等感覺(jué)進(jìn)行替代/補(bǔ)償/交換，如將觸覺(jué)方式用于表示/感知聽(tīng)覺(jué)信息）的形式來(lái)感知律動(dòng)或音樂(lè)。目前聽(tīng)障兒童音樂(lè)教學(xué)方法常見(jiàn)的有：“律動(dòng)教學(xué)”，主要通過(guò)觸覺(jué)（地板/鼓的振動(dòng)）來(lái)表達(dá)節(jié)奏信息的;通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)（手語(yǔ)）理解音樂(lè)內(nèi)容;結(jié)合律動(dòng)舞蹈等等。

根據(jù)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施聽(tīng)障兒童音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)選擇節(jié)奏鮮明的音樂(lè)素材，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用可視化的方面。

1.在唇舌操、呼吸操、擬聲詞中應(yīng)用

由于聽(tīng)力存在缺陷，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展非常緩慢。舌頭運(yùn)動(dòng)少，舌肌鍛煉少，呼氣、吸氣肌肉群力量較弱，在引導(dǎo)聽(tīng)障兒童做唇舌操、呼吸操、擬聲詞訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源先將每個(gè)動(dòng)作按發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)部位、運(yùn)動(dòng)方向分解，要求聽(tīng)障兒童模仿、熟悉，掌握技巧，配以動(dòng)漫，按節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童練習(xí)。

2.在音節(jié)、音素、超音段訓(xùn)練中應(yīng)用

語(yǔ)音是有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音清晰度與音素、音節(jié)、超音段訓(xùn)練是分不開(kāi)的，由于聽(tīng)障兒童對(duì)聲音的細(xì)節(jié)感知能力較差，無(wú)法準(zhǔn)確模仿語(yǔ)音，也無(wú)法正確理解語(yǔ)音信息。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示形式將發(fā)音進(jìn)行逐步分解，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，兒童通過(guò)觀看發(fā)音器官的動(dòng)作和氣流信息，加深感性認(rèn)識(shí)和理解、模仿，通過(guò)互動(dòng)性多媒體將自己發(fā)的聲波圖形和標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行比較，不斷進(jìn)行矯治以便發(fā)出準(zhǔn)確的語(yǔ)音，這種互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童視覺(jué)功能，激發(fā)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的積極性。

3.在韻律活動(dòng)中應(yīng)用

韻律活動(dòng)的重點(diǎn)是讓聽(tīng)障兒童根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。其中掌握動(dòng)作要領(lǐng)的先后順序是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生分解動(dòng)作要領(lǐng)，接著動(dòng)作組合，讓聽(tīng)障兒童通過(guò)與電腦互動(dòng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，從而突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、科學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用

學(xué)齡前兒童的科學(xué)教育是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)淖匀唤纾òㄈ嗽熳匀唬┻M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出各種問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程。幼兒科學(xué)教育能夠貼近科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，更加符合學(xué)齡前兒童對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的年齡特征，也更加突出幼兒教育的特點(diǎn)。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源深入生活的各個(gè)角落，這為聽(tīng)障兒童科學(xué)教育的多元化（對(duì)象與資源）發(fā)展提供了諸多機(jī)遇，康復(fù)教師通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以圖文并茂地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行演示與講解，讓聽(tīng)障兒童更好地理解科學(xué)知識(shí)，如教師可以通過(guò)Internet或多媒體技術(shù)等給聽(tīng)障兒童講解科學(xué)知識(shí)，提高聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)障兒童科學(xué)教育中的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建整合性主題類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源

根據(jù)聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重資源的直觀性、多樣性及互動(dòng)性，這樣才能有的放矢地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中的作用。主題式網(wǎng)絡(luò)資源不是相關(guān)資源的簡(jiǎn)單堆積疊加，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)資源進(jìn)行主題分類(lèi)，適合聽(tīng)障兒童發(fā)育特點(diǎn)。

例如，聽(tīng)障兒童A特別喜歡風(fēng)車(chē)，此時(shí)可以將“風(fēng)車(chē)”設(shè)置為科學(xué)研究主題。此時(shí)科學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)圍繞“風(fēng)車(chē)”的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、工作原理等各角度進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理），引導(dǎo)兒童A對(duì)“風(fēng)車(chē)”有更加深入的研究。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式習(xí)得科學(xué)研究的一些基本方法。因此，構(gòu)建主題式分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使兒童較為全面地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)適宜性網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)

目前，諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上均有設(shè)置豐富的幼兒科學(xué)課程，供廣大教師與家長(zhǎng)使用。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的課程電子資源、教材資源包、相關(guān)任務(wù)的輔助性知識(shí)及家長(zhǎng)反饋等內(nèi)容，課程內(nèi)容的包容性將幼兒教師和家長(zhǎng)結(jié)合為一個(gè)緊密的整體，形成聽(tīng)障兒童科學(xué)教育的共同促進(jìn)者，將教學(xué)課堂從幼兒園教室延伸到戶外，充分發(fā)揮幼兒教育的作用。

然而，這些平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)資源面對(duì)的對(duì)象均為聽(tīng)力正常的兒童，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙的存在，其身心發(fā)展及學(xué)習(xí)方式不同于健聽(tīng)兒童，因此，有些網(wǎng)絡(luò)資源并不適合聽(tīng)障兒童，不利于他們科學(xué)知識(shí)的習(xí)得。為此，康復(fù)教師在實(shí)施科學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)聽(tīng)障兒童發(fā)展特點(diǎn)，篩選合適的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，或與相關(guān)企業(yè)、單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)適宜的資源包，以便有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

四、在社會(huì)領(lǐng)域中應(yīng)用

近年來(lái)，越來(lái)越多的小齡聽(tīng)障兒童植入人工耳蝸，這為他們聽(tīng)力和語(yǔ)言飛躍發(fā)展提供了前提。然而，在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中，康復(fù)教師往往忽略了孩子人際、情緒及情感等綜合能力的發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)的目標(biāo)。因此，我們康復(fù)教師必須樹(shù)立全面康復(fù)理念，組織實(shí)施科學(xué)、有效的康復(fù)教育教學(xué)，不僅要教授聽(tīng)障兒童口語(yǔ)交流，更要教授他們?nèi)穗H溝通等多項(xiàng)社會(huì)技能。

聽(tīng)障兒童的人際溝通等社會(huì)技能教學(xué)重點(diǎn)就在社會(huì)領(lǐng)域。社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，是以發(fā)展聽(tīng)障兒童的情感及社會(huì)性為目標(biāo)，增進(jìn)聽(tīng)障兒童的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)其親社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，還包括社會(huì)意識(shí)、社會(huì)文化、人際關(guān)系等。由于聽(tīng)力障礙的出現(xiàn)，聽(tīng)障兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知、與人交往、適應(yīng)社會(huì)過(guò)程能力較弱。通過(guò)巧用網(wǎng)絡(luò)資源，有助于聽(tīng)障兒童習(xí)得適宜的社會(huì)技能，以便實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)，回歸主流社會(huì)。

1.突出教育目標(biāo)

社會(huì)領(lǐng)域涉及的總目標(biāo)、單元目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明。我中心在開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，要求教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，設(shè)定的目標(biāo)要從聽(tīng)障兒童的實(shí)際生活出發(fā)，要求教師在教學(xué)中做到心中有目標(biāo)，培養(yǎng)什么情感、發(fā)展何種能力，并針對(duì)這些目標(biāo)選擇教學(xué)方法和形式，都要做到了如指掌。每節(jié)課結(jié)束應(yīng)觀察課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，一周結(jié)束應(yīng)觀察周目標(biāo)是否達(dá)成……力求做到活動(dòng)前有準(zhǔn)備，活動(dòng)中有互動(dòng)，活動(dòng)后有反饋。

2.培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)

中心在開(kāi)展聽(tīng)障兒童社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)的內(nèi)容包括：初步的社會(huì)技能;與生活相關(guān)的技能（促進(jìn)聽(tīng)障兒童成功適應(yīng)中心生活的一些技能）;情緒應(yīng)對(duì)技能（促進(jìn)聽(tīng)障兒童了解自己和他人的情緒，學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)節(jié)的技能）;攻擊替代技能（聽(tīng)障兒童親社會(huì)、建設(shè)性的方式解決社會(huì)問(wèn)題的技能）。由于聽(tīng)障兒童處理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，因此，中心充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，人際互動(dòng)游戲，既提高了聽(tīng)障兒童動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)聽(tīng)障兒童人際溝通方面有著十分重要的作用。通過(guò)開(kāi)展戶外活動(dòng)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童充分接觸生活，拓寬視野，豐富了他們的社會(huì)感性認(rèn)知，提高了人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)回憶性游戲（如繪本等）的方式引導(dǎo)聽(tīng)障兒童把其所看到的、聽(tīng)到的事情/實(shí)踐等表述出來(lái)，這樣能夠拓寬他們的興趣，拓展他們的知識(shí)面，迅速提高其語(yǔ)言能力，也習(xí)得了適宜的人際互動(dòng)溝通技能。

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中特別是在前期準(zhǔn)備和后續(xù)延伸階段，網(wǎng)絡(luò)資源有著重要的優(yōu)化作用。前期準(zhǔn)備階段，在確定教育目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)障兒童先前已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)力發(fā)展水平，根據(jù)階段教育康復(fù)目標(biāo)，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、圖片、小冊(cè)子、海報(bào)及其他信息，通過(guò)多媒體方式呈現(xiàn)給孩子，可以開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)游戲預(yù)演社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使聽(tīng)障兒童對(duì)即將開(kāi)展的戶外實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與家長(zhǎng)共同探討實(shí)踐內(nèi)容與過(guò)程，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子討論相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容與過(guò)程;后續(xù)延伸階段，該階段康復(fù)教師應(yīng)選擇適宜的回憶、復(fù)述方式，用多媒體PPT等方式演示與回放教學(xué)實(shí)踐中拍到的視頻與圖片等信息，采用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童自然且順利回憶、復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)片段、有趣的事件，通過(guò)游戲的方式充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的參與積極性，激發(fā)孩子們積極使用各種句式和表達(dá)語(yǔ)言的興趣，習(xí)得并鞏固相關(guān)社會(huì)技能，以有效提升聽(tīng)障兒童人際互動(dòng)溝通技能。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)中，既能較好地激發(fā)、鞏固聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)聽(tīng)障兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和交流能力，豐富聽(tīng)障兒童的情感世界，又能讓他們掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，跟上時(shí)代步伐，對(duì)他們聆聽(tīng)有聲世界、回歸主流社會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

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