“雙減”背景下學生課堂作業的指導策略

占宋玉

【摘要】在“雙減”背景下，教學工作者必須專注于質量教學，有效地挖掘學生向前發展的潛力，從而真正提升學生的學習效率。課堂作業是檢驗教學有效性的重要內容，必須引起重視。本文對此進行研究和分析，先分析“雙減”背景下指導學生課堂作業的必要性，然后闡述“雙減”背景下教學工作者指導學生課堂作業存在的問題，最后提出具體的改良策略。

【關鍵詞】“雙減”政策? 課堂作業? 指導? 規范性? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0115-03

隨著“雙減”政策的出爐，教學工作者的教學目標適應性改變。為培育對社會更具有競爭性的人才，教學工作者必須激發出學生的探究欲，使學生在精神理想的催發下竭力探索。因此，在教學過程中，教學工作者必須要轉變傳統思維，基于學生的真實情況，構建多元開放的教學環境，使學生能獲得愉悅的心靈感受，從而轉化為用心實踐的需求。課堂作業是課堂教學的組成部分，教學工作者需要重視起來，改良傳統的課堂作業教學模式，引導學生多元探究課堂作業，在課堂上完成及時的思維轉換[1]。本文以小學數學蘇教版為例，對此進行系統闡述，為相應的教學工作者提供教學策略。

1.“雙減”背景下教學工作者指導學生課堂作業的問題

1.1缺乏重視，使課堂作業教學流于形式化

從目前來看，雖然教學工作者接收了“雙減”政策的相關信息，但是并沒有對自身的定位明確探究，對教學內容和目標的設計缺少思考。這主要是由于，各所學校的具體情況不同，雖然“雙減”的要求統一，但是具體如何細分工作內容，相關學校并沒有形成明晰的意見，對教學工作者各方面的責任沒有制定規章制度予以監管，很多教學工作者習慣于高居于主位，不愿意轉變思維并為學生服務，被動地按照學校的要求執行指令，并沒有基于學生的客觀情況，將課堂教學各部分的傳導過程有效梳理。因而，很多教學工作者仍然淺顯地認為，課堂作業就是輔助性的檢驗工具，并不能參與教學過程。教學工作者仍然圍繞基本的教材，讓學生仿照數學圖形在練習本上描摹，或者出幾道應用題，讓學生計算和測量數值[2]。通常來說，課堂作業之所以與課后作業有著區別，就在于作業內容的時效性。在課堂上，教學工作者能夠與學生深入接觸，從而能夠及時發現學生存在的問題，并且根據學生的解題習慣和練習行為，對學生潛在的學習障礙推測分析。但是很多教學工作者并沒有發揮示范性職能，沒有及時地和學生建立互動，只是讓學生自主學習，導致學生敷衍了事，囫圇吞棗。

1.2沒有建立系統目標體系，作業教學較為零散

以蘇教版小學數學四年級下冊中《三角形》一課來說，學生必須掌握了三角形的邊長和角度的運算定理，才能夠從定理中邊、角和面積對應的關系，思考出邊、角的規律。盡管小學的三角形知識較為簡單，在運算上并不復雜，但是由于小學生容易被主觀思維干擾，常常會遺漏感覺上較為乏味的數學名詞，導致很多學生不能快速地得出三角形的計算答案。相比之下，小學生反而更容易對三角形的圖形變換感興趣，對等腰三角形至直角三角形等一系列三角形的變化產生學習需求，但是學生并不能清晰地理解，等腰三角形至直角三角形等系列三角形的變化，實際上是由內部邊角規律變化導致的。等腰三角形的兩腰數值相等，與底邊的夾角為45°，等邊三角形的三條邊相等，兩邊與底邊夾角為60°[3]。從中表明，三角形中的數學元素蘊含著某種規律，而這種規律使數學元素之間能夠相銜接和串聯。再或者，在學生以往所學的數學知識中，學生學習了運算定律，懂得如何運用分配律和交換律來計算數值，在三角形的知識框架中，學生為了快速計算三角形的周長和面積，也可以將這些定律融會貫通，甚至于學生可以通過這些定律，梳理出三角形學習的方法。如，學生可以通過分配律，理解三角形邊角等元素分配協調的直觀感受，從而在構建直角坐標系時，在未知邊角數值的情況下，能夠通過整體結果數值，對局部邊角的數值分配和推測。而這些都要求教學工作者幫助學生將各部分的元素清晰提煉，使學生深刻記憶各部分元素的使用法則。但是很多教學工作者并沒有加強規劃設計的力度，僅僅是隨意地對學生進行講解，在學生完成作業過程中或者作業后對學生監督和直接講解，并沒有對學生進行有效的思維啟發，等于是重復了一遍課堂教學。還有的教學工作者并沒有真正地挖掘出各元素的多維應用過程，只抓住了元素應用的一個方面，對學生的作業進行指導。

如：在蘇教版小學數學三年級下冊有一課《小數的初步認識》，其中涉及小數的加減和乘除運算，但很多教學工作者往往只是列出幾個運算題目，然后讓學生去做，學生機械化地學習，很難產生效果。教學工作者必須要系統地搭建管理機制，挖掘影響學生作業訓練效果的各個因素，采取有效的措施解決，并且要逐步引導學生建立長期學習的作業規劃，使學生從低到高不斷地階梯進取，從而突破自我。由于學生在學習能力和實操能力上有著巨大差異，教學工作者必須要構建差異化教學模式，對不同學生的學習作業規劃長期提升流程，使學生都能投入到作業訓練的場景中。教學工作者必須要清晰提煉各元素在實際應用中的方法，從而設計出實用的內容，然后根據學生的差異調整難度，對每一位學生完成的進度和結果進行全面評價，并且通過多元的方法對學生啟發和長期引導。因此，教學工作者必須要不斷地提升個人的技術能力，對學生的視野有效拓展。教學工作者要脫離單純的課本教材，引入各種真實的社會場景，并且結合信息渠道，搜索數學問題，讓學生能夠系統地創建思維導圖。

1.3欠缺生活實踐，難以激發學生的直觀情感

雖然有些教學工作者構建了系統目標，并對學生的視野進行了拓展，使學生能夠構建數學元素的邏輯規律。但是由于數學知識較為枯燥，而各種元素創建思維導圖的過程相對多元化，考查學生融會貫通的實際應用能力，很多學生產生排斥心理，不愿意在作業訓練過程中進行思考。很多教學工作者欠缺了對學生生活經驗的挖掘，導致很多學生并不能理解作業體系構建與生活的聯系，也并沒有激發出責任感和榮譽感，不愿意持續探索，寧愿訓練以往的作業習題，濫竽充數地完成任務。教學工作者并沒有完善作業教學的多種模式，雖然在作業內容上進行了規劃設計，但是在作業教學的過程中仍然一本正經，只是通過講授的方式幫學生梳理各元素建構的方法和結果，學生的學習動力不足，難以提升學習效率。也正是如此，學生并不能專注，很容易受到周邊環境的影響，擾亂作業學習的秩序，教學工作者難以有效地管理，促使作業教學流于形式化。

2.在“雙減”政策背景下教學工作者指導學生作業的具體策略

2.1加強重視力度，轉變教學定位

教學工作者必須要及時地轉變教學思維，自覺履行教學職責，發揮表率作用，在課堂教學的全過程開展研究分析，對學生在學習上遇到的各種問題進行歸納，盡可能基于這些問題，探討出有效的方法，在作業教學過程中及時規避。教學工作者也必須要認清作業教學與課本教學的相同點與區分點，善于提煉出作業教學的價值精髓。例如：在蘇教版小學數學中有一課《長方體與正方體》，由于學生對于長方體的立體結構認知不深，依然停留在傳統的思維，不知道如何將內外的實線和虛線轉換，也不知道如何通過圖形折疊平移和翻轉線條，始終認為線條和點面都是固定不變的，即便有的學生知道，也無法清楚地建構技能方法，不知道如何快速有效地處理圖形轉換。有一些教學工作者研究了這一問題，就在作業教學中插入了圖形轉換的圖片，利用多媒體技術，為學生梳理長方體和正方體點、線、面之間的關系。但是這些教學工作者忽視了作業教學的本質，作業教學更側重于訓練，強調讓學生實操，教學工作者如果利用多媒體技術梳理這些內容，往往需要耗費大量時間，就缺少時間引導學生及時轉化為實操。因而，教學工作者必須要清醒地認知到作業教學的重要性，并且加強思維設計的力度，對作業教學的目標和重難點等用心提煉，圍繞著作業教學的目標細分學生各階段的技能要求，然后為此配備相應的技術道具和實驗設備，在提升學生興趣的基礎上讓學生身臨其境，真正地完成實踐訓練。因此，學校必須要為教學工作者提供相應的條件，并且加大對教學工作者的監督力度，通過各種有效的調節措施對教學工作者各階段進行考核，并開通各學科實踐教學的晉升渠道，指導教學工作者在數學教學上持續探究，不斷地迸發出思想的源泉。

2.2構建目標體系，拓展學生的學習視野

數學知識蘊藏在生活的方方面面，老師在教學設計中，應該深度挖掘所要講述的知識內容，并且發掘蘊藏在生活中的相關知識類型，才能提升教學效率。例如在蘇教版小學數學中有一課《小數的加法和減法》，有很多教學工作者只是幫助學生分解了小數點左右數值，教會學生進行加減[4]。但數學知識的應用考究的是數學優化思維的調動，學生必須要總結多套方法，才能更快地解決問題。當出現了類似于三個以上小數相加或者小數相加需要十進位的情況，很多學生就很難快速加減。教學工作者就會引導學生轉化為整數乘法和整數除法的形式，如0.5=1÷2，3.65≈11÷3。但是這樣依然無法解決更復雜的小數問題，就需要用到坐標系進行數形結合。但是教學工作者并沒有在適當的應用題中應用合適的解題方法，也沒有引導學生對小數和整數的關系等內容進行銜接，教學工作者完全是零散地將各種數學知識元素一股腦地拋出來，為了強調個人開展了作業教學，在學生寫作業的過程中，針對每種題型都給出可能用到的元素，然后對學生講解。雖然學生能夠理解這些元素在應用題中應用的具體過程，但是由于知識太多，學生很難立刻消化，而且教學工作者并沒有引導學生長期規劃訓練的內容，學生在離開課堂后難以自主搜集數學元素，再遇到新的問題，難以舉一反三。

這都是因為教學工作者沒有構建系統的目標體系，在思維導圖的構建和邏輯系統的銜接等方面缺少全面的思考。教學工作者可以引導學生參與實踐，在教學實踐中，從生活的一個點進行切入，再向大家揭示需學習的知識，在這種教學手段下，能夠讓學生對陌生的知識產生似曾相識的感覺，如此，才能引導學生對數學教材進行更加深層的研讀，這種學習背景下，學生才會產生理性的思維。而在教學實踐中實現生活實際與數學教學的有效聯系，則是實現小學數學作業生活化設計的有效體現。通過系統化的教學引導，學生在解決實際問題時，才會首先想到將數學知識與生活相互結合。最后，學生在生活化作業的踐行過程中，才能夠充分感受到數學學習的意義所在，在發現問題、解決問題的過程中，掌握數學學習的方法，體會數學學習的價值，如此，學生才能改變過去枯燥乏味的學習現狀，使得抽象的數學知識更加形象化和生活化。

2.3回歸生活學習，有效應用數學知識

學生能夠將所學的知識點都用來解決問題，這就是數學學習中的最大成果，同時也是數學教學的最終目標。信息化水平不斷提升的今天，數學知識也在不斷更新，知識的應用層面也在不斷擴大，所以在小學數學教學中，老師還應該讓學生明確數學學習中，還蘊藏著技術創新的相關因素，引導學生在數學學習中回歸生活空間，運用數學知識解決相關的問題。在教學的過程中，筆者也突發奇想，能不能讓學生也分析一下習題呢？講完例題后我會讓學生說一說怎樣做，然后寫一個習題分析，形式自主。剛開始學生還不太會，機械性地抄了習題和解答。筆者和學生進行了進一步的交流，告訴他們可以畫圖進行描述，只要能表達清楚題是如何做的就可以。通過一段時間的訓練，筆者發現學生分析得越來越好，畫圖時會用不同顏色的筆加以區分，偶爾有個溫馨小提示，提醒大家不要掉進出題人的“陷阱”。比如在教學“圓的面積”這一部分的內容時，學生親自動手，把一個圓平均分成偶數份，然后進行了粘貼，感知圓的面積和長方形的面積有什么關系。通過這一系列的實踐活動，學生對圓的認識也更加深刻，并自主嘗試進行推導。每一個自主探索的過程都是有意義的，每一個主動思考的瞬間都是有價值的。

3.結語

綜上所述，隨著時代的發展，社會對人才的適應性需求隨之改變。教學理應逐步與社會接軌，改良教學目標和方式。在“雙減”政策背景下，教學工作者必須要進一步發揮調節作用，對學生的學習過程加強引導，促使學生主動聯系生活，更快地解決難題，在愉悅的氛圍中獲取技能，從而真正減輕學習負擔。本文以小學數學教學為例，通過作業教學的重要性和策略分析，對教學工作者做出了相應啟示，望予以重視。

參考文獻：

[1]王雨.淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計[J].小學生（下旬刊），2022（1）：47-48.

[2]郭慶峰.關于小學數學實踐性作業設計方法的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）：7-8.

[3]王占松.淺談小學數學家庭作業多元化設計的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）：55-56.

[4]李艷.“雙減”政策下如何優化小學數學的作業設計[J].新課程，2022（3）：224.