漸進式書證融通人才培養方案建設探索

陳婷 魏雨東

摘要：根據專業的人才培養目標，結合泰迪大數據應用開發（Python）等級證書，結合專業培養目標確定職業技能等級模塊，在人才培養方案和課程體系建設中逐步融合培訓內容。在課程體系建設中不斷探索“課證融通，賽證融通”的實現路徑以及動態優化調整的技術路線。“以生為本”，結合學生的學習成長過程探索漸進式課證融通人才培養方案建設，并引導學生適應新的學習方式。

關鍵詞：書證融通；課程體系建設；人才培養方案建設；大數據人才培養

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0104-03

1書證融通的大數據分析師人才培養

大數據和人工智能技術發展的驅動下，國民經濟各行業都需要創新型、復合型信息管理人才和大數據分析師人才，為我國產業和組織轉型升級，實現高質量發展提供強大動能。應用型人才培養，強調服務區域經濟社會發展和產業轉型升級需求，與社會需求相對接、建立專業的動態調整機制。

在“1+X”證書制度下探索相生相長、互融互通的書證融通發展模式是“1+X”證書試點的有效途徑和重要保證。鄭根讓等將Web前端開發證書相關標準、規范、內容融入軟件技術專業核心課程體系，持續提高技能型人才培養的靈活性、適應性、針對性。韓艷麗等結合學校專業發展的現狀，探索了將“課程體系與職業崗位”融合，將“課程內容與職業證書”融合，將“課程模塊與職業大賽”融合的教學改革。任愛珍等探索構建“雙證融通、產學合作”人才培養模式及課程評價體系。尹飛鴻等研究了七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建。

計算機信息管理專業畢業生在企業中可以勝任數據分析人員、數據庫系統維護與管理人員、IT技術支持人員等多種職位。但是畢業生就業質量調研以及中長期職業發展追蹤調研反饋，計算機信息管理畢業生專業認可度不高。計算機信息管理專業畢業生對自己專業的認可度往往不如軟件技術專業、移動應用開發專業等相關計算機類專業，認為“自己核心技術競爭力不夠強”，中長期的職業發展和技術成長路線比較迷茫。

高校推進書證融通，在人才培養方案建設和課程體系建設過程中，在教學改革過程中融入職業認證的培訓與考核，從而有效提升學生職業發展競爭力，培養時代所需要的創新型、復合型信息管理人才。泰迪《大數據應用開發（Python）》證書是以Python技術為主線，結合企業大數據應用開發場景制定的人才培養等級評價標準。本文以泰迪大數據應用開發（Python）等級證書為例，依據大學生從新生成長為畢業生不同階段的特點，將漸進式課證融通人才培養方案體系建設分為專業基礎夯實階段、專業技能拓展階段和專業提升職業發展階段，不斷豐富學生勝任職業崗位的專業知識結構和專業技能體系。

2 漸進式課程融通人才培養方案建設及動態調整機制

構建持續改進體系，根據關鍵質量指標動態調整“書證融通”各環節工作。“課證融通”要在課程體系、教學內容、實踐項目體系和評價方式等方面進行銜接，探索教師、教材、教法“三教”改革的有效方式。在教學相長的過程中，借助于當代智慧教育發展的各種資源平臺，教師不斷探索和優化更加有效的教學方式和考核方式，學生不斷培養自己更好的學習習慣和學習方式。借助“1+X”職業能力等級認證考試的考證過程，提升學生就業競爭力的同時，把師資隊伍培養成為貼合實際企業應用的雙師人才。

以項目案例為引導，將教學內容與產業實際需求對接，采用任務驅動的方式教學。在已經發布的X證書培訓體系中包含豐富的項目案例，凝結著企業多年的行業實踐經驗，可充分用于完善課題體系中的實踐項目教學內容。以學生的實際學情為依據優化教與學的模式，有機地結合現場教學、案例教學、項目教學三者關系。賽證融通，“以賽促學”作為重要的專業實踐技能提升方式，形成項目驅動和賽事驅動的學生職業成長體系，強調過程化考核并且完善多維度的評估體系。

課堂學習之外，建立學生工作室制度，將封閉化育人轉向開放式育人，引導學生適應新的學習方式。泰迪公司對學生工作室運行提供了大力支持，以學生為中心，校企融合，校內導師和企業導師相互配合，全力打造適應產業轉型升級發展的“產學研一體化”和“教學做一體化”的工作室團隊。校內導師引導學生積極地朝企業需求方向靠攏，形成固定而精準的個人發展目標，幫助學生更明確自己的專業成長路線。企業導師講述企業發展中所需的人才必備必要素質與證書持有情況，提升學生的職業發展認知，幫助學生更加清晰自己的職業發展路徑。

打造若干個工作室常態項目，通過傳幫帶的方式，高年級學長學姐帶領低年級學弟學妹實現項目需求并且逐漸創新改進。比如，基于互聯網企業招聘需求研究職業肖像的項目，也開始動態監控相關“X”證書的社會認可度。這項工作的實施過程可以鍛煉計算機信息管理專業教師和學生的數據分析相關職業技能，工作成果既有利于更準確地追蹤產業界人才需求，也有利于調動學生考取相關“X”證書的積極性。

探索協同化人才培養路徑的有效路徑。高校專職教師進行社會掛職鍛煉，提升自身業務能力，更了解企業用人需求，從而更有利于進行人才培養方案和課程體系建設。院校可與企業簽訂定向培養制度，學生獲取“1+X”證書之后安排進企業進行實訓和實習。以學生實習或就業崗位需求為依據，既能及時檢驗“1+X”的時效性，也可促進高校計算機信息管理專業根據學生職業發展情況及時調整人才培養體系。

根據全面質量管理思想，及時對人才培養關鍵質量指標進行全面深入分析和教學反思。引導教學管理和教學執行各層級教師，思考分析“X”證書報考率和通過率，教學過程質量評價指標，學生獲得學業質量評價指標，剖析現階段“書證融通”人才培養各環節工作的經驗和存在問題，找到對策及時動態調整，從而構建書證融通人才培養質量持續改進體系。

3課程體系建設

3.1專業基礎夯實階段

專業基礎夯實階段主要是指第一學年，該階段的人才培養任務除了基本專業技能掌握以外，還要幫助同學們加強職業認知，激發專業學習的熱情，讓同學們感受到數據分析師工作對企業發展和社會發展的重要價值。除了校本課程計算機基礎、Java程序設計、Linux操作系統、數據庫原理與應用以外，對標泰迪大數據應用開發（Python）初級證書的課程還有Excel數據分析基礎與實戰，Power BI數據分析與可視化，Python編程基礎。

為了培養職業自豪感，讓同學們切實懂得數據分析師工作的重要價值，教學過程充分采用項目案例驅動式教學。教學項目案例分別覆蓋多個行業領域，主要有新零售智能銷售數據分析，航空公司客戶價值分析，學生校園消費行為分析，疫情期間湘鄂省區物流數據分析，百貨商場用戶畫像描繪與價值分析，供應鏈商品經營數據分析，浙江省區采購數據分析等。

3.2專業技能拓展階段

專業技能拓展階段主要是指第二學年，該階段的人才培養任務主要強化學生數據獲取、數據質量檢測和數據預處理、數據挖掘和機器學習、數據可視化、數據分析報告撰寫的各項專業技能。校內課程除了數據倉庫、大數據技術概論、商業智能應用實踐等課程以外，對標泰迪大數據應用開發（Python）中級證書的課程有Python數據分析與應用，Python數據可視化，Python數據分析實訓，Hadoop大數據開發基礎。涉及的主要教學項目案例包括熱門電影影評數據爬取及分析，網絡招聘數據采集與大數據人才需求分析，信用卡高風險客戶識別，金融服務機構資金流量預測，運營商流失用戶分析，基于基站定位數據的商圈分析，金融理財的廣告牌精準投放，二手汽車銷售售價預測，汽車用戶銷售投訴數據爬取，二手車交易數據爬取，人口增長與醫療需求預測等。

3.3專業提升職業發展階段課程體系建設

前兩個學年的學習主要是針對結構化數據的挖掘分析，而當代社會越來越多的智能場景下獲取的是視頻、音頻、文本和軌跡等各種類型的非結構化數據。因此，專業提升職業發展階段主要是指第三學年和第四學年，該階段的人才培養任務結合人工智能發展加強對非結構化數據和多模態數據的分析處理技能，并且進行校企協同化人才培養，加強學生的職業引導。對標泰迪大數據應用開發（Python）高級證書的課程有Python數據分析與挖掘，特征工程實踐，TensorFlow2實戰，深度學習原理及編程實現，文本挖掘實戰。涉及的教學案例有垃圾短信智能識別，利用循環神經網絡（RNN）對路透社新聞進行分類，動態人臉智能識別，基于深度學習的推薦系統受眾性別預測，O2O優惠券使用預測，車牌智能識別。

4總結

高校肩負著高素質、應用型、創新型科技人才培養的重任，如何把學生培養成具有專業技能和家國情懷，既能滿足社會需求，又能滿足學生個性化發展的新時代科技人才，是在計算機信息管理專業人才培養過程中必須著重考慮的，而“1+X”證書制度發布和推進為高校找到了計算機信息管理工程專業人才培養的方向。

緊緊圍繞社會緊缺人才的需求，結合泰迪“1+X”大數據應用開發初級—中級—高級證書，探索漸進式課證融通人才培養方案建設和課程體系建設，實現專業共建、資源共享、書證融通的教學目標。鼓勵學生在校期間考取相應的職業技能等級證書，實現培養目標與產業需求相統一、教學標準與行業標準相統一、課程體系與職業能力相統一，有效提升學生就業競爭力和中長期職業發展質量。

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【通聯編輯：光文玲】