會計碩士專業學位研究生培養現狀及對策研究

張彬

摘要：會計碩士專業學位研究生教育主要培養具有較強專業能力、職業素養和創新思維的應用型會計人才。以人工智能為代表的新一輪技術革命，給會計人才發展帶來新的機遇和挑戰。分析中國當前會計碩士專業學位研究生培養現狀及面臨的問題，從培養目標、師資建設、課程體系、專業實踐等方面提出建議，提升會計碩士專業學位研究生教育質量，促進應用型高層次會計人才培養。

關鍵詞：會計碩士；專業學位；研究生教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.050

1會計碩士專業學位的設立和發展

隨著國民經濟和社會發展轉入高質量發展階段，用人單位對高端應用型會計人才的需求更加旺盛，會計碩士專業學位研究生教育發展備受社會關注。根據會計碩士專業學位研究生教育的國際經驗，在中國設立和發展會計碩士專業學位研究生教育十分必要，應當注重目標群體定位和職業資格認證，這不僅是適應社會主義市場經濟的現實迫切需要，同時關系到國內教育資源保護的問題。不論從舉辦理念、師資力量、歷史經驗，還是從教育市場來看，中國開辦會計碩士專業學位研究生教育的條件已經成熟。2003年，國務院學位委員會批準設立會計碩士專業學位，規定招生對象、教學內容和學位論文選題的原則。2004年，國務院學位委員會批準試點培養單位開展會計碩士專業學位教育試點工作。首屆全國會計碩士專業學位教育指導委員會成立，協助主管部門從事全國會計碩士專業學位教育工作。截至2021年底，全國會計碩士專業學位研究生培養單位從最初的24家發展到298家，會計博士專業學位項目進入征求意見階段，會計學科專業體系逐漸完善。近年來，會計碩士專業學位研究生培養取得了明顯的成效，招生規模不斷擴大，社會影響逐年增強，培養制度日趨完善。但是，會計碩士專業學位研究生培養還存在一些問題，亟須創新會計碩士專業學位研究生培養模式。

2會計碩士專業學位研究生培養現狀

2.1培養目標模糊

學位類型分為專業學位和學術學位，兩者處于同一層次。學術學位偏重理論和研究，為將來繼續攻讀更高層次的學位或從事科學研究奠定基礎，專業學位重視實踐和應用，主要從事會計師、律師等專業性強的工作。會計碩士專業學位研究生教育旨在培養應用型高層次會計專門人才。專業碩士和學術碩士在培養目標上有明顯差異，故專業碩士和學術碩士的培養方式也不同。但調查顯示，會計碩士專業學位研究生教育的培養目標定位不清晰，培養方式與學術型研究生的培養方式趨同，未能彰顯專業型研究生的特點。這主要表現在以下幾個方面：

（1）會計理論教學較多，忽視實務方面的訓練；（2）師資配備仍以學術導師為主，第二課堂沒有充分開展；（3）考評標準學術化，教師和學生偏向學術型。部分會計碩士培養單位缺乏專業型研究生培養的經驗，受學校資源和學術本位觀念的影響，簡單模仿學術型研究生的畢業要求和標準對會計碩士進行評價，似乎走入了學術型研究生培養的路徑。如此同質化的培養方式，導致教師不能產生良好的教學成果，學生也難以獲得相關職業領域所需的實踐能力，會計碩士專業學位研究生培養目標也就無法實現。究其原因，社會、高校對會計碩士專業學位研究生教育的認識還不夠深入，重學術學位、輕專業學位的思想觀念仍然存在。

2.2師資力量薄弱

研究生導師是研究生培養的第一責任人，肩負著培養人才的職責和使命，保障會計碩士專業學位研究生培養質量的關鍵在于抓好導師隊伍建設。當前，會計碩士專業學位研究生導師隊伍建設緩慢，師資力量薄弱，教育質量保障力度不強。

一方面，研究生導師規模無法滿足教學需要。會計碩士專業學位研究生教育迅速發展的同時面臨資源緊張的挑戰，高水平、高素質的研究生導師隊伍匱乏，一名導師同時指導多名會計碩士和學術型研究生。會計碩士獲取的教學設施、師資力量資源有限，師生比遠超學術型研究生，導師指導會計碩士的頻次明顯偏低。

另一方面，研究生導師結構不能滿足培養要求。會計碩士培養單位擁有豐富的人才培養和科學研究經驗，但不完全具備會計碩士培養所需的專業實踐條件，校內導師普遍偏重理論研究而缺乏實踐經驗，必須充分吸納社會資源參與會計碩士培養。事實上，雙導師制在會計碩士培養中還處在探索階段，缺乏具體可操作的規范依據，存在諸多問題。一是部分會計碩士培養單位依然沿襲單導師制，并未真正落實雙導師制，學生不能得到專業實踐方面的指導。二是校內外導師職責不清晰、交流聯系不密切，校內導師在專業實踐環節參與程度不高，校外導師很難發揮應有作用，這些都直接影響到了會計碩士培養的應用導向和質量。

2.3課程體系單一

課程體系是由不同課程互相銜接組成的系統，有效的課程體系是提高會計碩士專業學位研究生課程學習效果的重要前提。目前，會計碩士專業學位研究生課程體系存在的問題主要表現在課程目標、結構和內容方面。

首先，課程目標的應用導向不明顯。課程目標的制定以研究生培養目標為依據，由于會計碩士培養目標存在路徑依賴，課程目標偏離了培養高層次應用型人才的要求。

其次，課程結構不夠合理。會計碩士課程包括必修課、選修課和實踐課，必修課包括公共必修課、專業基礎課和專業必修課。公共課程與專業課程比重失衡，專業課程開設門數偏少，且多數培養單位尚未開設專門面向會計碩士的公共課程，授課內容、上課時長與學術型研究生沒有差異。此外，多數培養單位開設的選修課程數量偏少，跨學科課程更少，不能滿足學生個性化和職業化需求。根據參考性培養方案，選修課程包括專業精深、新經濟新技術、知識整合與行動學習、國際運營、溝通與交流和研究方法模塊，但從實際的情況來看，學生可選擇的余地很小。

最后，課程內容選取不當。課程教學方法以講授法為主，運用案例教學等實踐教學方法的比例較低。課程教材更新率低，課程內容前沿性不足，不利于學生了解和掌握會計學科專業發展的最新動態，極大地制約了學生行業發展的能力。

2.4專業實踐滯后

專業實踐是鞏固專業知識、掌握實務技能的重要環節，專業實踐的質量直接關系到會計碩士專業學位研究生培養目標能否實現。會計是一門實務操作性很強的學科，會計碩士專業學位研究生培養最大的特點是注重專業實踐，運用現代會計、財務、審計及相關領域的專業知識，培養分析并解決實際問題的能力。學術型研究生參與導師的課題項目，一般在校內進行科學研究，會計碩士需要到校外參與專業實踐活動。但是，專業實踐流于形式。

一是實踐時間難以保障。部分培養單位教學進程的時間跨度過長，學生第一學年在校內進行必修課程和選修課程的學習，第二學年在校內進行剩余課程學習的情況也普遍存在。學生沒有時間參與專業實踐，畢業學年需要同時準備專業實踐、學位論文以及就業，面臨的畢業壓力較大，這一問題在兩年學制的會計碩士中更為突出。

二是實踐基地建設困難。企業專業技術人員擔任學生的校外導師，但實際可操作性有限。企業的目標是追求利潤最大化，考慮到會計崗位的特殊性和會計信息的安全性，學生很難深入接觸到核心會計業務。

三是勞動權益保護不足。實習是在實踐中學習，既是特殊形式的學習和培訓，也是一種實實在在的勞動。學生勞動權益保護問題一直是社會關注的焦點，由于缺少相關法律規定，用人單位將學生當成免費勞動力或廉價勞動力使用的情況時有發生。

3會計碩士專業學位研究生培養模式的優化

3.1正確定位培養目標

首先，轉變思想觀念。站在歷史交匯點上，會計碩士專業學位研究生教育服務中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，服務行業產業轉型升級和高質量發展，各行各業對會計碩士專業學位研究生的需求更加顯著，會計碩士專業學位研究生教育的地位和作用更加凸顯。要深化對會計碩士專業學位研究生教育的認識，充分認識到專業型研究生培養與學術型研究生培養同等重要。保障會計碩士專業學位研究生在校期間依法享有的權利，確保會計碩士專業學位研究生與學術型研究生享有同等權利，如使用學校提供的教育教學資源、學業成績方面獲得公正評價。

其次，推進分類培養。專業學位要做到學術性與職業性的統一，形成相對獨立的研究生教育模式。會計碩士專業學位研究生教育旨在培養高素質、應用型、國際化會計專門人才，注重發現問題、分析問題并創造性解決問題的能力。課程教學方面，強調培養會計碩士專業學位研究生分析和解決實際問題的能力，逐步增加實踐教學的比例；導師制度方面，聘請企事業單位有關專家共同承擔會計碩士專業學位研究生指導工作，并聘請有實踐經驗的專家開設講座或承擔部分課程；考評標準方面，構建科學合理的會計碩士專業學位研究生成績評分體系，包括考試、案例討論及小組作業等。

3.2加強導師隊伍建設

一是健全導師聘任制度。加快會計碩士雙導師制的推進和落實，探索提高會計碩士雙導師制實施效果的現實路徑。校內導師聘任更多的應是考察科研學術能力。例如，在會計學科領域有較高的學術造詣，研究方向明確穩定，擁有培養會計碩士的課題項目，科研經費充足。在同等條件下，會計專業實踐經驗豐富、解決管理難題能力較強的人員，優先聘任為會計碩士專業學位研究生指導教師。校外導師聘任更多的應是考察專業技能水平和組織管理能力。

二是加強導師培訓力度。堅持正確的政治方向，緊緊圍繞全面落實研究生導師立德樹人根本任務這一主線，從政治理論、教育政策、師德師風、學術規范、科研誠信、導學關系、科研指導、學習輔導、心理輔導、就業指導等方面開展培訓，促進解決實際問題的能力和指導水平的提升。增強研究生導師責任意識，熟悉研究生導師崗位職責，把握會計人才培養規律，提高會計碩士培養質量。

三是建立導師激勵機制。完善評價考核機制，把立德樹人職責履行情況作為評價的核心內容，制訂研究生導師立德樹人職責考核辦法；明確表彰獎勵機制，將考核結果作為評優評先的重要依據，廣泛宣傳優秀研究生導師的先進事跡；落實督導檢查機制，調查核實有關單位和個人所反映的問題，依法依規處理研究生導師違反師德的行為。

3.3動態調整課程體系

首先，清晰明確課程目標。會計碩士培養單位應遵循專業學位研究生教育規律，結合會計專業特點、學生職業發展和學校辦學特色等因素，將培養目標轉化為具體的課程目標，并逐層分解和落實到每一門課程，確保培養目標的基本要求都有與之相應的課程。而對于培養目標中一些無法細化的要求，如培養分析并解決實際問題的能力，則要貫穿會計人才培養全過程。

其次，采用模塊課程結構。協調公共課程和專業課程的比重。公共課程重視和加強思想政治素質、職業英語素質的培養；專業課程注重培養學生運用現代會計、財務、審計及相關領域專業知識的能力，突出商業倫理與會計職業道德教育。同時，開設多種類型的選修課程。擴大學生選課范圍，選擇專業精深、新經濟新技術、知識整合與行動學習、國際運營、溝通與交流和研究方法模塊的選修課程或開設其他選修課程。積極推進學科交叉融合，大力培養復合型人才。

最后，精心選取課程內容。一是強調應用性。側重實務教學內容，維持理論與實務教學內容的平衡，嵌入與課程內容高度相關的案例情景。堅持理論聯系實際，提高運用理論指導實踐的能力。二是強調前沿性。吸收學科領域最新研究成果，及時更新課程教材，系統探討會計未來變革趨勢，為學生透視數智時代的會計提供前瞻洞察。

3.4保障專業實踐效果

一是合理安排課程進程。會計碩士培養單位應優化課程設置和進程，保障會計碩士專業學位研究生的專業實踐時間。必修課和選修課全部在第一學年完成授課，根據學科特點和培養需要，政治課、第一學期外國語和專業基礎課在第一學期完成授課，第二學期外國語在第二學期期中完成授課，專業必修課和選修課在第二學期期中或期末完成授課。

二是規范實踐基地管理。會計實踐教學基地應依托企事業單位、會計師事務所、政府部門等會計實務部門共同建設，校企雙方簽署正式的合作協議。在選擇會計實踐教學基地時，不僅要考察行業特征、單位規模和地理位置，也要考察管理人員、會計專業技術人員的水平，以及建設實踐基地的意向。專業實踐期間，了解實踐基地的建設和使用情況，幫助實踐基地共建單位解決存在的問題。會計碩士培養單位每學年應定期或不定期組織召開實踐教學工作研討會，總結工作，交流經驗，加強合作。

三是加強實習權益保障。學生實習權益保障重在預防，需要立法機關、政府部門、培養單位和實踐單位的共同努力。立法機關完善學生實習的勞動法律，規范學生在實習過程中可能出現的勞動糾紛問題；政府部門加強監管，不斷規范就業市場；培養單位舉辦實習就業權益保障講座，幫助學生增強個人權益保護意識，了解實習就業過程中常見風險及應對辦法；實踐單位與學生簽訂實習協議，明確雙方的權利義務。

參考文獻

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