線上線下結合的混合課程思政體系的構建與實施

李坤淑 李傳紅 孫召瑞 王婧 呂昕暉 劉建軍

摘要：本文從專業課程思政建設目標、思政體系構建與實施、成效與特色幾個方面是將數控技術專業中蘊含的豐富的思政元素遞進式設計浸入融合到《互換性與測量技術》課程教學實踐中，實現教書與工匠精神專業文化價值引領作用的高度統一，培育有專業素養、德才兼備的新工科人才。

關鍵詞：思政元素；課程思政體系；教學實施；成效；特色

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.105

0引言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設，要在課程教學中注重強化工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的國家情懷和使命擔當?！?021年中央政治局常委會工作要點》提出，構建服務技能型社會的教育體系。面對《中國制造2025》規劃，中國制造業正在邁入制造強國行列的路上。目前，制造業領域對機器零部件的設計、加工、裝配、使用維修等一線操作人員的需求量巨大，在對專業課程的教學過程中，不僅要培養其熟練掌握基礎理論和實踐技能的能力，還要對中國特色的制造文化潤物細無聲的植入，助力制造業由大變強的歷史跨越。課程《互換性與測量技術》是數控技術專業的一門重要的專業基礎課，在本專業由通識課轉向專業課的過程中起著承上啟下的作用，對學生職業素養的培育有著不可替代的作用。

1課程思政建設目標

多層面將三全育人思政理念落實到課程《互換性與測量技術》教學中，通過與課程思政有機融和，深層挖掘數控技術專業中蘊含的豐富的思政元素，讓思想政治教育真正浸入式融合到課程教學實踐中。具體實現目標如下：

（1）課程思政元素融入課程5個模塊（見表1）內容里，形成專業課程思政體系教學指南、全面提升育人功能。

（2）課程思政元素遞進式融入專業知識與技能的教學領域，實現教書與育人的高度融合。

（3）課程思政元素融入學生學習活動，實現工匠精神專業文化價值的引領作用。

2課程思政體系構建

在校企深入合作的平臺上，將職業標準融入課程內容，校企雙方共同實施、不斷完善數控技術專業“學訓交替、雙證結合”的人才培養模式，達成本課程的教學目標。其思政體系建設總體設計如下。

2.1課程思政建設方向和重點

構建“三全育人”的思政工作格局目標導向，使思政教育貫穿于課程《互換性與測量技術》教學全程，實現了極限與配合國家標準傳播與應用知識傳授與社會主義核心價值觀教育的有效銜接與融合，突出“工匠精神”思政元素的遞進式培養，使之循序漸進地成長為一代工匠，如圖1所示，達到了“立德樹人”目標。

2.2課程思政內容供給

（1）建立了協同育人教育教學實踐平臺。將《互換性與測量技術》課程的線上教學與線下實驗實施相結合、課內項目化教學與課外實習活動相結合、課堂知識傳授與生活上的機器工作原理相結合，教學和實踐協同育人。

（2）提升了教師隊伍文化素養。做到“教師人人講育人”。通過培訓學習、交流對話等將教育內容潛移默化的融入課程教學話語體系中，凸顯了課程教學的價值引領功能。

（3）構建了協同育人新機制。將課程團隊成員、企業技能大師、大國工匠等教育資源整合起來，可以實現專業互補、優勢疊加、相互促進的有機統一。

3課程思政體系教學實施

深入發掘與課程專業知識相適應的思想理論資源，與課程協同演奏出體現“匠人文化”及設計制造偉大智慧思想的精神火花。

3.1內容布局

在現有的線上線下混合課程《互換性與測量技術》資源基礎上增加課程思政內容。對課程《互換性與測量技術》內容依據數控專業的人才培養方案及課程標準，按基于工作過程課程開發模式進行重組，劃分為5個教學模塊，并穿插滲透思政教育元素，見表1。

3.2實施平臺

3.2.1課程資源平臺讓思政元素的滲透插上翅膀

本課程開發了線上線下結合混合式教學精品資源共享課網站，重構了15個學習項目，教學資源豐富：有思維導圖引領的線上線下結合的混改模式的項目化教學，測量實訓、項目實操視頻、虛擬仿真，習題庫、模擬試卷及標準答案，基于工作過程的15個項目的電子教案，每個單元都有體現專業知識精髓的思政案例導入新課堂。利用單元思維導學圖，結合學生的學情和認知規律，讓學生利用省級創客大賽平臺設計制造作品來升華所學理論知識，平臺讓思政元素與專業教學活動相互融合提供了空間，實現教學目標的雙豐收。

3.2.2大賽平臺助推思政的力量

教學中借用創客大賽平臺與企業生產相融合，在解決企業生產中難題的同時，也為校企深入合作打開了一扇門，設計制作的過程更是考核了學生的專業知識運用能力，培養學生的創新能力和團隊合作意識。融入大賽實施過程的思政育人要素給學生帶來了極大的興趣和熱情，引領學生從以賽促學的角度，實現了課程思政的強大助推力。

3.2.3思政元素的智慧課堂扣好了專業第一?？圩?/p>

在第一次認識學生的第一堂課上，結合現實的俄烏戰爭，倡導科技興國思想，培養學生的愛黨、愛國、愛人民和責任擔當這一主線，將“工匠精神”所包含的奉獻、敬業、精益、專注、創新等內容融入互換性概念、作用的教學活動中，在認識課程在專業體系中作用的基礎上提升其職業精神素養。

3.3模式與方法路徑

3.3.1實現了課程與思政課戮力同心

將“價值引領”作為教學過程管理和質量評價中一個重要的監測點指標。通過教學建設、教學運行和教學考核環節落實課程的“育德”功能。因為專業課程教學在失去“價值引領”功能的情況下就僅剩下了知識傳授。為此，在課程教學實施中始終貫徹“價值引領”的這一教育理念。正是實施了“課程思政”教育教學改革才解決了《互換性與測量技術》課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”，重新激發了專業課程的育人功能，提升了課程建設標準，課程的職業道德育人功能被悄然喚醒，真正讓“課程與思政課戮力同心”成為今天的實然。

3.3.2解決了“思政”與“教學”兩張皮的困惑

在《互換性與測量技術》課程教學過程中，緊跟時代步伐，恰如其分的植入思政案例。例如講授尺寸精度設計公差等級選擇原則時，就適時引入大國工匠洪家光將航空發動機的核心葉片的尺寸精度精密磨削到0.003毫米以內背后的感人故事，讓學生思考：是洪家光自己意愿磨削到這樣的高精度的嗎？它是設計者的要求使然，由此說來，作為一名設計者，設計零件精度時，一定要在滿足零件使用要求的前提下，必須有大局意識、勇挑重擔、開拓新辟徑，兼顧制造、成本、可行性、壽命等多方面的因素，當然航空發動機核心葉片的這項精美的精度設計也讓精益求精的洪家光在克服了重重困難的加工環境中成就了他自己。故此，在讓《互換性與測量技術》專業課帶有“思政味”同時，激發了學生作為新工科人的自豪感，學生的需求共鳴、價值共鳴進而被引發。這種因生、因課程知識內容、因時代案例共同的融合的施教方法，是真真切切的處理好了“思政”與“教學”兩張皮的困惑。

4實施成效

在開發的線上線下結合混合式教學精品資源共享課網站平臺上，按照上述方案與實施模式，將思政元素系統的融入常規教學、融入科研等各個教學環節中。一年來，在課程思政建設逐步推進的過程中，團隊成員一人被評為省級教學名師，兩人分獲教學能力大賽一等獎和二等獎第一位，成功申報了多項課題、撰寫了多篇論文，各類大賽獲獎多項，并獲得了多項成果獎。以“課堂教學為路徑、隱性教育為手段”，傳授專業知識培養專業能力的同時，實現了德育的雙重目標。提高了學生的實踐能力和創新設計能力，真正踐行了“三全育人”，悄然實現了立德樹人潤物無聲的教育效果。

連續兩屆學生全部參加數控車工職業技能鑒定，100%獲得職業資格證書，其中20%人獲得中級職業資格證書，教育部“1+X”機械產品三維模型設計職業技能等級證書合格率達98%；并且本課程也獲得了省級課程思政示范課程。

5課程思政體系特色

5.1以工匠精神為主線遞進式設計思政元素

以數控技術專業人才培養方案為依據、以項目化實施為教學供給，課程的載體是按照“工作任務由簡單到復雜”這一主線來進行的，思政元素的滲透與其同步，遞進式達成工匠所具備的職業精神素養和家國情懷。課程視

頻資源中植入了很多同課程知識與能力培養相融合的思政案例，例如“以匠人之心鑄大國重器”、堅守寂寞、不斷超越的劉湘賓，他在以微米度量的世界里，一次又一次的大寫著中國的真實案例，讓學生近距離地感受大國工匠的精神風貌，體悟他們的執著與精益求精，匠人精神永遠在路上。

5.2多維思政載體聯動運行

教學內容突出裝備制造業中的崗位需求，每個小組的成員按照生產企業的產品質量檢定部員工的實操標準進行項目實施，學生在做中學的同時慢慢享受著工匠精神的滋潤。線上線下結合的混合課程網站、校外實訓基地等平臺，進行“大師思政”和“企業思政”。“走出去、請進來”，走進企業感受企業生產文化，激發學生學習激情；邀請知名企業專家、齊魯工匠、優秀學子講授其人生奮斗故事和行業發展狀況，讓工匠精神感染未來的工匠。

5.3將執行力滲透至思政元素的血液

數控技術專業畢業生劉建軍的事跡是“德技雙馨”人才的典型案例：他剛入職就接到單位的一個任務，利用非工作時間在一個月內完成一臺機器里的所有零件的圖紙繪制與技術要求的標注，任務之重可想而知……，但他依然提前一周完成了任務；為了提高加工精度與企業生產效率，他先后設計了幾套鉆模夾具、銑床夾具，至今使用著，他的吃苦耐勞精神、責任擔當意識讓他掌握了單位產品零件加工工藝規程制定、夾具設計等技術技能，他現已是該公司中鍛壓分廠廠長。他敢于擔當、搶抓機遇、積極進取、堅守崗位，履行使命，將新工科精神展現得淋漓盡致。

參考文獻

［1］李坤淑，楊普國，孫召瑞，等.公差配合與測量技術[M].北京：機械工業出版社，2019.

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作者簡介：李坤淑（1967-），女，山東萊蕪人，工學碩士，職業技術學院教授，主要研究方向：機械加工與材料成形。