自動化專業(yè)的課程思政改革探析

卓自明 徐敏

摘要：高校思政課作為思政工作的“主渠道”和“主陣地”是當(dāng)代中國高等教育的創(chuàng)新之舉，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。《機(jī)電基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與德育培養(yǎng)相統(tǒng)一。針對《機(jī)電基礎(chǔ)》專業(yè)性強(qiáng)，尋找與思政元素契合點(diǎn)難的突出現(xiàn)狀，本文闡述了思政元素的內(nèi)涵，分析了思政元素挖掘的策略，最后給出了課程思政設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)電基礎(chǔ)；課程思政；思政元素；挖掘策略

中圖分類號：TB文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.104

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人，全方位育人。高校的立身之本在于立德樹人。《機(jī)電基礎(chǔ)》課程作為高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，貫徹和落實(shí)課程思政建設(shè)責(zé)無旁貸。

1課程簡介

《機(jī)電基礎(chǔ)》作為我校多專業(yè)共享的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，有明確的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容和教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)是了解電路的組成；掌握直流電路的基本概念與分析；掌握單相交流電路的基本概念與分析；掌握三相交流電路中的電源與負(fù)載連接及功率計(jì)算；了解變壓器的結(jié)構(gòu)和工作原理；了解三相異步電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；掌握常用半導(dǎo)體器件的使用方法；能對整流電路進(jìn)行分析；能對邏輯電路進(jìn)行分析。課程的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)理論知識，包括歐姆定律、基爾霍夫定律和疊加定理等基本電路理論，簡單的直流、交流電路的分析與計(jì)算，變壓器、電動機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理的認(rèn)識，以及模擬電路和數(shù)字電路基礎(chǔ)知識等。課程教學(xué)要求主要有采用理論講授的方式，充分利用多媒體、在線課程、電路仿真軟件等資源。通過對電路模型的介紹，使學(xué)生了解電路的組成；通過對電路基本定律及應(yīng)用的講解，使學(xué)生掌握直流電路概念和分析方法；通過對單相、三相交流典型電路的講解，使學(xué)生掌握交流電路的一般分析方法，掌握三相交流電路中電源與負(fù)載的連接及功率的計(jì)算；通過對變壓器、低壓電器元件和三相異步電動機(jī)相關(guān)知識的講解，使學(xué)生了解常用電氣元件的結(jié)構(gòu)和工作原理；通過對PN結(jié)單向?qū)щ娦浴⑷龢O管基本放大電路、邏輯門電路等知識的講解，使學(xué)生掌握常用半導(dǎo)體器件的使用方法，初步具備整流電路和邏輯電路的分析能力，為后續(xù)電類課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2教學(xué)現(xiàn)狀

《機(jī)電基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要采用傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)形式，適時(shí)結(jié)合線上虛擬仿真的自主學(xué)習(xí)。但推行融入課程思政的《機(jī)電基礎(chǔ)》教學(xué)改革過程中還存在如下三方面的現(xiàn)實(shí)障礙和阻力。

2.1課程思政教育意識不足

高等職業(yè)類院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要基地，抓住學(xué)生思想政治教育這個(gè)主線，實(shí)現(xiàn)課程思政的完美融合，對于提高我國高校青年學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升思政道德信念有著舉足輕重的作用。各職業(yè)院校針對自身的特色和各專業(yè)課程的特點(diǎn)都在有條不紊地推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，由于處于探索階段沒有一個(gè)廣泛認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參考指標(biāo)。

《機(jī)電基礎(chǔ)》課程改革在尋求專業(yè)知識與思政內(nèi)容有機(jī)融合的道路上不斷探索。此前的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞著具體技能的講述和訓(xùn)練，思想政治培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授之間相對獨(dú)立。造成這一現(xiàn)象的根本原因之一在于，當(dāng)下《機(jī)電基礎(chǔ)》課程思政的推進(jìn)中依然存課程教學(xué)價(jià)值觀的不統(tǒng)一的現(xiàn)象。部分專業(yè)課老師思想固化的認(rèn)為專業(yè)知識與德育培養(yǎng)的契合點(diǎn)幾乎沒有，課程思政推廣的畏難情緒時(shí)有出現(xiàn)，他們主觀地認(rèn)為思想政治教育是思政專業(yè)教師或輔導(dǎo)員的工作。課程思政的地位長期缺少重視，其教育教學(xué)理念并沒有完全深入人心，引起全體師生的共鳴。

2.2缺少調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)手段和方法

目前，高等職業(yè)教育無論是專業(yè)理論知識還是專業(yè)技能的傳授主要還是以說教的形式為主，老師布置什么任務(wù)，學(xué)生完成什么任務(wù)，教和學(xué)形式相對僵化、生硬。思政內(nèi)容與《機(jī)電基礎(chǔ)》課程不同情景和任務(wù)沒能真正通入，內(nèi)容講述比較枯燥、生硬，教學(xué)效果不理想，顯然沒能實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課程思政的初衷。思課程教學(xué)中，師生互動明顯不夠，盡管有時(shí)對于課程思政的重要性和嚴(yán)肅性進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，但忽視了學(xué)生的主觀能動性和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生沒有參與感，只是被動機(jī)械的學(xué)習(xí)，同樣也違背了思政課程建設(shè)的初衷和目的。

2.3思政元素和課程知識點(diǎn)的契合點(diǎn)研究不深入

高校具有學(xué)科專業(yè)跨度大，背景和歷史積淀不同，課程內(nèi)容明顯不同等特點(diǎn)。思政類學(xué)科有著自身的發(fā)展特點(diǎn)，對于國內(nèi)外時(shí)政信息的簡單關(guān)注，很難深入的凝練并融合于課程知識點(diǎn)，并形成具有思政元素《機(jī)電基礎(chǔ)》課程體系。因此，需要進(jìn)行需要深入學(xué)習(xí)和個(gè)性化挖掘，這對于從事自然科學(xué)理論研究，缺少思政領(lǐng)域知識儲備的專業(yè)課教師是不小的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段思政元素的融入與傳授，會有簡單復(fù)制和粘貼的現(xiàn)象出現(xiàn)，難以形成有效的價(jià)值引領(lǐng)。

3課程思政元素的挖掘

思政元素的挖掘，探索和整合是課程思政建設(shè)和發(fā)展最為基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，思政元素挖掘并與專業(yè)知識結(jié)合的課程開發(fā)能力，直接影響課程思政建設(shè)和發(fā)展的前景。課程思政建設(shè)既不是對現(xiàn)有專業(yè)課程架構(gòu)的推翻重建，也不是要求對每一課都有思政元素的融入，而是希望通過思政元素和專業(yè)知識點(diǎn)的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)正確的核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)與德育培養(yǎng)的共同發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)融入思政元素的《機(jī)電基礎(chǔ)》課程建設(shè)的依據(jù)是社會主義核心價(jià)值觀和學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及《機(jī)電基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1思政元素的正確理解

思政元素在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落隨處可見，并不是有些人所理解的高高在上，遙不可及，抽象于日常生活而存在的。高校課程同樣也蘊(yùn)含眾多的思政資源。只要圍繞堅(jiān)定學(xué)生四個(gè)自信，政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、提升法治意識和道德修養(yǎng)水平等都屬于思政元素的范疇。另外，課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案中凝練的思政理念和思政內(nèi)容等也是思政元素的重要載體。

3.2思政元素的挖掘策略

高校教師應(yīng)加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政治站位，提高挖掘思政元素水平，強(qiáng)化對教育方針政策的深層次領(lǐng)悟和執(zhí)行能力。作為重要的育人陣地，高等職業(yè)院校必須明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這三個(gè)重大的問題。育人是長期、系統(tǒng)、全面的過程，單從一門課程難以實(shí)現(xiàn)，需要依靠所有課程教師共同參與。通過課程內(nèi)容思政元素的發(fā)掘，讓專業(yè)課程的教學(xué)具有能力目標(biāo)的培養(yǎng)和思想政治教育雙重功能，是育人方向正確性、育人目標(biāo)一致的重要保證。

3.2.1依據(jù)專業(yè)課程的背景挖掘思政元素

任何一門專業(yè)課在教學(xué)之初都會對其相關(guān)背景資料進(jìn)行簡介，其目的主要是盡快讓學(xué)生對這門課程有整體的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于后續(xù)專業(yè)課能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每一門科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是建立在眾多科學(xué)巨匠的偉大成果之上，尤其是電工電子相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，近30年我國取得的飛速的發(fā)展，這對于激發(fā)民族自信心和自豪感有明顯的促進(jìn)作用。此處是與思政元素較好的契合點(diǎn)。對于芯片、高端電子器件所面臨的技術(shù)瓶頸問題可以展開討論，使學(xué)生充分意識到高端電子技術(shù)的發(fā)展和突破，對于中華民族偉大復(fù)興所具有的積極意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個(gè)人理想和為祖國的科學(xué)研究奉獻(xiàn)畢生所學(xué)的民族精神。

3.2.2運(yùn)用辯證思維挖掘思政元素

從哲學(xué)的視角看來，對于專業(yè)知識的認(rèn)知過程遵循著馬克思主義哲學(xué)從感性認(rèn)知—理性認(rèn)知—感性認(rèn)知多次反復(fù)，無線循環(huán)的過程。

學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是感性認(rèn)知—理性認(rèn)知的階段。一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)之初，老師都會進(jìn)行前期的引入，通過工程實(shí)踐例子等方式的簡介使得學(xué)生對知識點(diǎn)“是什么”“為什么”“干什么”有整體初步感性認(rèn)識。比如《機(jī)電基礎(chǔ)》課程中RLC電路中諧振的概念，可以通過收音機(jī)和電視機(jī)等實(shí)例中諧振原理講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的感性認(rèn)識。下一階段對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就是理性認(rèn)知過程，這個(gè)過程是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。隨后的環(huán)節(jié)是知識運(yùn)用環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)的方式運(yùn)用所學(xué)理論知識解決簡單的實(shí)踐問題，該環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識不同于上一環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識，是有本質(zhì)上的升華。他是學(xué)習(xí)最為重要的目的之一，是推動人類和社會發(fā)展的重要推動力。但可以肯定，這不是認(rèn)知的終點(diǎn)。我們當(dāng)下對物理世界還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如經(jīng)典物理定律只適用于低速、宏觀、淺引力勢、大量子數(shù)的情況，而在宇宙的奇點(diǎn)所有物理定律都會崩塌。同樣，電工電子理論的學(xué)習(xí)和探索是感性認(rèn)知—理性認(rèn)知—感性認(rèn)知多次反復(fù)，無線循環(huán)的過程。這種結(jié)合辯證思路的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生領(lǐng)會和探索自然科學(xué)的真諦有積極引領(lǐng)作用。

3.2.3挖掘能夠正確樹立人生觀、價(jià)值觀的思政元素

馬克思主義哲學(xué)思想在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨處可見，以《機(jī)電基礎(chǔ)》課程中二極管的導(dǎo)通條件為例，至少可以有兩個(gè)與思政元素結(jié)合的契合點(diǎn)。二極管導(dǎo)通：第一要施加正向偏置電壓，第二施加的正向偏置電壓要大于二極管的導(dǎo)通電壓。二極管組成的橋式整流電路可以實(shí)現(xiàn)交流到直流的整流功能，但這一過程的實(shí)現(xiàn)離不開每一個(gè)元器件各司其職，以及施加導(dǎo)通電壓的外部條件要滿足。這是典型整體與局部關(guān)系的現(xiàn)實(shí)例證，小到一個(gè)家庭、小組，大到一個(gè)國家，人類社會的凝聚和發(fā)展都需要每一個(gè)最小單體的努力，崗位不同，不分貴賤。二極管導(dǎo)通同時(shí)也蘊(yùn)含量變與質(zhì)變的辯證理論。只有兩種導(dǎo)通條件同時(shí)滿足，二極管的工作狀態(tài)才會發(fā)生根本質(zhì)的變化。《機(jī)電基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)之初特別是模擬電路部分，部分同學(xué)可能會質(zhì)疑，該部分內(nèi)容對我們的實(shí)踐和就業(yè)沒有明顯幫助，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和知識的積累不斷增多，會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)電學(xué)理論的應(yīng)用無處不在，沒有足夠相關(guān)知識儲備就不可能深入理解，開發(fā)運(yùn)用更是無從談起，這也是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.2.4從事物發(fā)展的角度挖掘思政元素

恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”關(guān)于馬克思主義發(fā)展觀的經(jīng)典而科學(xué)的闡述。事物發(fā)展的過程，從形式上看，是事物在時(shí)間上的持續(xù)性和空間上的廣延性的交替；從內(nèi)容上看，是事物在運(yùn)動形式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和關(guān)系上的更新。

以《機(jī)電基礎(chǔ)》課程為例，半導(dǎo)體的材料發(fā)展共經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一代：以我們所熟知的硅、鍺材料制成；第二代：典型的材料是砷化鎵、磷化銦；第三代：以氮化鎵和碳化硅材料制成。我們?nèi)粘Ｋ玫母叨说氖謾C(jī)電腦快速充電器就是由氮化鎵材料制成的。無論是電工電子材料還是相關(guān)的理論處處體現(xiàn)了發(fā)展的原理。

3.2.5從培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)生事物本質(zhì)的角度挖掘思政元素

馬克思主義哲學(xué)辯證關(guān)系中關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)是這樣表述的：本質(zhì)與現(xiàn)象是揭示事物內(nèi)部聯(lián)系和外部表現(xiàn)相互關(guān)系的一對辯證法的基本范疇。本質(zhì)和現(xiàn)象是對立統(tǒng)一關(guān)系。

現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證思想在《機(jī)電基礎(chǔ)》課程也有相應(yīng)的切入點(diǎn)。戴維南定律核心的思想是這樣表述的：一個(gè)含獨(dú)立電源（電壓源或電流源）的線性電阻二端口網(wǎng)絡(luò)，就端口特性而言（不是實(shí)際意義的等同），可以等效為一個(gè)電壓源和電阻串聯(lián)的二端口網(wǎng)絡(luò)。該定理的推出對于求解復(fù)雜的電路提供了有效的理論工具。該定理告訴我們對二端口網(wǎng)絡(luò)所連接的負(fù)載，電源電路如何復(fù)雜多變，本質(zhì)上都可以看作一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻相串聯(lián)或者一個(gè)電流源和一個(gè)電阻相并聯(lián)的形式所替代。這說明透過紛繁變化的現(xiàn)象，學(xué)會和掌握探究事物本質(zhì)，對于更準(zhǔn)確、從容的解決問題起到至關(guān)重要的作用。

4“機(jī)電基礎(chǔ)”課程思政設(shè)計(jì)思路

《機(jī)電基礎(chǔ)》課程開設(shè)為大一第一學(xué)期，總課時(shí)為48個(gè)（40個(gè)理論學(xué)時(shí)、8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)），周課時(shí)為4學(xué)時(shí)。通過本課程學(xué)習(xí)應(yīng)該除了掌握基礎(chǔ)理論知識以外，思政目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)職業(yè)道德和素養(yǎng)，具有社會責(zé)任感和使命感。

以“德技雙馨、大國工匠”為主線，在專業(yè)知識講授中將“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價(jià)值觀等與課程中的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、集體利益等相關(guān)聯(lián)，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)具有“全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代德能兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，具體的課程思政設(shè)計(jì)如表1所示。

5總結(jié)

關(guān)于教育根本性問題“為誰培養(yǎng)人? 培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人”的提出和思考，使得廣大教育工作者深切體會到，不僅要在專業(yè)知識的研究和傳授上尋求突破，更應(yīng)在學(xué)生思想德育層面力求創(chuàng)新，尋求自然科學(xué)與思想德育的契合點(diǎn)，將課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

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