虛擬仿真實驗在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

段曉紅 牛天勇 林芳

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，雙創(chuàng)教育成為評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。虛擬仿真實驗在高校雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用有助于拓展實踐教學模式、豐富初創(chuàng)訓練場景、推進前置創(chuàng)業(yè)演練，進而增強高校人才培養(yǎng)效能，促進大學生雙創(chuàng)思維、知識和能力的全面提升。為此，本文分析了當前高校雙創(chuàng)教育存在的主要問題，并針對具體問題提出了虛擬仿真實驗在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；虛擬仿真；應(yīng)用模式

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.103

0引言

推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。高校作為雙創(chuàng)生力軍培養(yǎng)的主陣地，必須以全面提升大學生的雙創(chuàng)綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全程，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學模式，切實肩負起時代賦予的重大使命。當前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展勢頭迅猛，在積累了豐富經(jīng)驗的同時，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境出發(fā)，探討虛擬仿真實驗教學支撐雙創(chuàng)教育的意義和模式。

1虛擬仿真實驗對突破雙創(chuàng)教育困局的現(xiàn)實意義

1.1拓展實踐教學模式，突破當前重理論輕實踐、實踐途徑單一的困境

新時代下高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新是高素質(zhì)人才的第一要素。高校順應(yīng)時代需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)體系，由通識教育、專業(yè)教育和實踐教育組成的培養(yǎng)模式已基本形成。通識教育的核心是使學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認知。專業(yè)教育重在學生對經(jīng)營管理、人力資源管理、財務(wù)管理、市場營銷管理等相關(guān)專業(yè)知識的學習和掌握。實踐教育則是在理論和方法的指導(dǎo)下，將學生的創(chuàng)意付諸行動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和實踐力的過程。

然而，據(jù)2021中國大學生創(chuàng)業(yè)報告統(tǒng)計顯示，當前大學生中有嘗試創(chuàng)業(yè)想法的有96.1%，但真正付諸實施及準備的只有14%。在對學校選修相關(guān)課程學生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，缺乏執(zhí)行力是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最突出的短板。可見，在高校通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)和啟發(fā)下，相當多的大學生存在創(chuàng)業(yè)的想法和動機，也不乏創(chuàng)意，但執(zhí)行力和實踐力薄弱，這使得他們難以邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步，因而錯失良機。

加強雙創(chuàng)實踐教育已迫在眉睫，但切實推進仍存在困境。社會實踐和校內(nèi)實踐是高校實踐教學最基本的兩種途徑。在社會實踐方面，大學生能夠獲得的實踐機會少且工作內(nèi)容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經(jīng)驗，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力要求。在校內(nèi)實踐方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要團隊、技術(shù)、資金、市場等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項目數(shù)量有限，難以達到廣泛地增加大學生雙創(chuàng)實踐機會的效果。

虛擬仿真實驗教學為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場景、多模式、多參數(shù)、多規(guī)則的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，將現(xiàn)實的經(jīng)濟和社會環(huán)境進行仿真和集成，并內(nèi)置人、財、物、信息等資源，構(gòu)建虛擬仿真平臺用以更為普遍地支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學生能夠在平臺中運用虛擬資源實施創(chuàng)意，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點，這有助于學生對創(chuàng)意效果進行評價和判斷，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為系統(tǒng)全面地認識。

1.2支撐軟硬技能培養(yǎng)，突破當前訓練場景缺失、綜合能力提升不足的困境

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學內(nèi)容較為局限，主要關(guān)注對學生經(jīng)營決策、市場營銷、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)實踐能力的訓練，欠缺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需各項軟技能的開發(fā)，更缺乏基于全程和系統(tǒng)化培養(yǎng)的雙創(chuàng)綜合能力提升。然而，自我認知能力、社會交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時間管理能力、風險管控能力和危機處理能力等軟技能也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心素質(zhì)，直接影響到大學生的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)業(yè)項目的成敗。此外，大學生創(chuàng)業(yè)一般經(jīng)歷前期準備、創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調(diào)整等各個環(huán)節(jié)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中基本包含了創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資等相關(guān)理論和方法，但對理論的實際應(yīng)用不足。同時，較少囊括前期準備、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調(diào)整等環(huán)節(jié)，這些都是實踐和實驗教學需重點關(guān)注的內(nèi)容。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有覆蓋大學生初創(chuàng)的各個環(huán)節(jié)，并注重軟硬技能的均衡培養(yǎng)，才能全面提升大學生的綜合能力與素養(yǎng)。但自我認知能力、社會交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準備、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施等初創(chuàng)環(huán)節(jié)均存在訓練場景缺乏、考評測量困難、引導(dǎo)提升低效等問題。

虛擬仿真實驗教學能夠為大學生的各項軟技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓練提供場景支撐，同時通過對學生關(guān)鍵決策節(jié)點的捕捉、記錄和分析，實現(xiàn)各項能力的測量和評價，在此基礎(chǔ)上進行及時的引導(dǎo)和糾錯，從而形成閉環(huán)式的綜合能力提升路徑。

1.3支持前置初創(chuàng)演練，突破當前大學生經(jīng)驗儲備不足、試錯成本過高的困境

世界首富埃隆

馬斯克在加州大學馬歇爾商學院2014年本科畢業(yè)典禮演講中說道：“大學是最好的創(chuàng)業(yè)的時間。大學生沒有家庭生活和復(fù)雜的社會關(guān)系需要處理，有更多的時間可以投入到自己關(guān)注的事物中”。相關(guān)調(diào)查也表明，創(chuàng)業(yè)成功者基本都是典型的“大學生創(chuàng)業(yè)者”。同時，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經(jīng)歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時間充裕的大學階段開始創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)者而言是較好的選擇。另外，據(jù)2021中國大學生創(chuàng)業(yè)報告顯示，在10791位受調(diào)查者中，認為工作3-10年內(nèi)最適合開始創(chuàng)業(yè)的人數(shù)居多，占比為18.4%。這說明大學生普遍認識到創(chuàng)業(yè)的難度大、試錯成本高，需要一定的資源和經(jīng)驗積累，但這就可能錯過創(chuàng)業(yè)的最佳時期。

將虛擬仿真實驗教學應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導(dǎo)下，學生基于仿真平臺開展前置的創(chuàng)業(yè)訓練，一方面能夠提前學生的初創(chuàng)時間，使其及早高效地積累實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)行動做好知識和經(jīng)驗儲備；另一方面將初創(chuàng)過程轉(zhuǎn)移到仿真平臺，能夠避免試錯成本。學生在自身能力與創(chuàng)業(yè)需求相匹配，真正成為準備好的創(chuàng)業(yè)者之后，再采取創(chuàng)業(yè)行動，也能盡可能地降低創(chuàng)業(yè)失敗的風險。

2虛擬仿真實驗教學在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式

2.1基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系

首先，針對前期準備、創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調(diào)整等各個環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容細化分解為最小教學單元。比如，前期準備環(huán)節(jié)包括自我認知、創(chuàng)業(yè)政策識別、創(chuàng)業(yè)途徑選擇等內(nèi)容。其中，自我認知又可分為自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結(jié)等教學單元。創(chuàng)業(yè)團隊環(huán)節(jié)包括團隊組建、團隊管理、團隊人力資源管理等內(nèi)容，其中，團隊管理又可細分為團隊執(zhí)行力、股權(quán)分配管理、內(nèi)部沖突管理、團隊激勵、團隊文化等教學單元。

然后，從教學單元和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個維度出發(fā)，以基于初創(chuàng)環(huán)節(jié)分解的教學單元為橫軸，以專業(yè)知識能力、自我認知能力、社會交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時間管理能力、風險管控能力、危機處理能力等軟硬技能為縱軸，構(gòu)建精準化、精細化、精確化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支持體系。比如，自我了解單元重點培養(yǎng)學生的自我認知能力和情緒調(diào)試能力；內(nèi)部沖突管理單元著重提升學生的沖突處理能力、團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

最后，圍繞各單元的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)能力目標為導(dǎo)向，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數(shù)據(jù)資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實驗等。對于上述一種方法或多種方法的結(jié)合均難以達成目標的，則有必要設(shè)計相應(yīng)的虛擬仿真實驗?zāi)K，以實現(xiàn)教學單元和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的全程覆蓋。另外，即使能夠運用傳統(tǒng)方法的教學單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實驗來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此辨識出虛擬仿真實驗教學與雙創(chuàng)教育的結(jié)合點，同時形成基于雙創(chuàng)軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實驗需求。比如，對于自我了解單元，通過傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)令學生深刻洞察自我、明晰職業(yè)傾向、把握優(yōu)劣勢、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的效果，此時就需要借助虛擬仿真實驗得以實現(xiàn)。對于內(nèi)部沖突管理單元，在課堂教學中很難形成團隊沖突環(huán)境，這也需要運用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建訓練場景。

北方工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院虛擬仿真實驗教學團隊現(xiàn)已針對自我了解單元，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知測評模塊，該模塊主要包括職業(yè)性格測試、創(chuàng)業(yè)傾向測試、創(chuàng)業(yè)能力測試、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試、自我察覺測試、職業(yè)性向測試、管理能力測試、營銷能力測試、心理穩(wěn)定測試等多個維度，能夠幫助學生全面了解自我在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心理、知識、素質(zhì)和能力。此外，教學團隊也設(shè)計開發(fā)了團隊協(xié)作與溝通模塊，通過團隊破冰、團隊協(xié)作、團隊競技、效能測評、團隊競聘、團隊策劃、團隊總結(jié)等過程的模擬演練，提高學生的沖突處理能力、團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

同時，將虛擬仿真實驗融入競賽、開放實驗、雙創(chuàng)項目、實習等實踐教學的各個環(huán)節(jié)，能夠為其提供更為豐富的場景和途徑支撐，從而全方位地提高實踐教學效能。

2.2基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略

圍繞各教學單元的培養(yǎng)目標，設(shè)計評價指標，并將其體現(xiàn)在相應(yīng)虛擬仿真實驗?zāi)K的邏輯、規(guī)則和流程設(shè)計中。通過對學生關(guān)鍵決策節(jié)點的捕捉和記錄，獲取評價數(shù)據(jù)，并據(jù)此完成各項能力的測評。比如，針對團隊協(xié)作能力，可以在平臺中記錄團隊成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數(shù)據(jù)，并基于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建模型，分析和測量各成員在團隊中的地位及其協(xié)作能力；為計算學生的溝通交流指數(shù)，也可采用平臺中記錄的交流次數(shù)、對象、范圍等數(shù)據(jù)；執(zhí)行力則可通過任務(wù)交付時間和質(zhì)量綜合評定。

實驗過程中，虛擬仿真平臺可根據(jù)學生當前決策進行各項能力的實時評定，若結(jié)果低于某一閾值，向教師和學生發(fā)布預(yù)警，一方面有利于學生的動態(tài)自我調(diào)整，另一方面使教師及時掌握學生的實驗情況，并進行有針對性的引導(dǎo)和糾錯。

學生完成實驗后，即可獲得雙創(chuàng)分項能力指數(shù)和綜合能力指數(shù)的評分，這可作為教師評定成績的依據(jù)，同時也為學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練提供方向指引。

2.3基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)師資保障需求

虛擬仿真實驗在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實驗和實習的教學單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達到甚至超越傳統(tǒng)方法的教學效果。這大大減少了高校在雙創(chuàng)教育中的師資需求，有利于解決當前雙創(chuàng)師資力量儲備不足的難題。另外，又對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。高素質(zhì)教師需掌握雙創(chuàng)理論知識、經(jīng)營管理知識、相關(guān)專業(yè)知識甚至法律知識，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，并了解虛擬仿真技術(shù)。這樣才能在確保教學質(zhì)量的同時，使虛擬仿真實驗?zāi)K的需求和邏輯設(shè)計具備可行性，并且及時處理日常教學中遇到的系統(tǒng)問題。

3結(jié)論

當前高校雙創(chuàng)教育存在重理論輕實踐，學生執(zhí)行力弱；實踐途徑單一，培養(yǎng)覆蓋面窄；教學內(nèi)容局限，部分環(huán)節(jié)缺失；訓練場景缺乏、軟技能提升不足；考評測量困難、引導(dǎo)提升低效；經(jīng)驗儲備不足，試錯成本過高等困境。虛擬仿真實驗教學的應(yīng)用，能夠廣泛支持學生的創(chuàng)業(yè)實踐；為軟硬技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓練提供場景支撐；科學測評雙創(chuàng)技能，形成綜合能力提升路徑；開展前置初創(chuàng)演練，避免試錯成本。為此，從雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系、雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略和雙創(chuàng)師資保障需求三個方面探討虛擬仿真實驗在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式。

參考文獻

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基金項目：北方工業(yè)大學教育教學改革項目。

作者簡介：段曉紅，女，博士，高級實驗師，研究方向為經(jīng)管類實驗教學。