多元化路徑，探尋古詩文學習之幽徑

俞麗娟

一、微課環境下古詩文學習方式

1.課內“微課堂”——挑戰教學重難點。在白話文的教材背景下，小學生與古詩文接觸得非常少。在古詩文的教學中，如果僅有語言的引導和講解，必然蒼白無力。在教學中，除了結合注釋、借助插圖、聯系上下文等學習方法，教師還可以針對學生的年齡特征和學習特點，深入解讀教材，制作或下載相應的微課，引導學生在具體的情境中理解詞語和詩句，瓦解阻礙，化解難題。相較于簡單直白的講解，這種建立在情境和想象基礎上的思考會讓學生的思維更加活躍，并且充滿成就感。

教學中，一個難理解的詞語，一句含有典故或哲理的詩句，都是適合進行微課教學的切入點。如：教學王安石的《元日》，可以播放《國寶檔案》中的一段視頻，讓學生了解桃符的演變，進而明白“總把新桃換舊符”的含義；學習白居易的《池上》，可以聯系視頻《雪地里的小畫家》，讓學生理解“蹤跡”一詞的意思；一段剪輯好的“草原風光宣傳片”，能幫學生弄清《敕勒歌》中“蒼蒼”“茫茫”“風吹草低見牛羊”的意思，并感受敕勒川的美景……

2.課外“微課堂”——搭建古詩文積累平臺。搭建家校合作的橋梁，利用晨讀、午誦、晚回顧的形式按時按量要求學生誦讀積累，建立化整為零的機制，讓學生與古詩文多接觸，進而多積累古詩。

在此過程中，筆者建議學生利用一些App來降低課外誦讀積累的難度，提高學習的興趣。例如，有的學生會選擇通過關注公眾號聽古詩講解來進行課外學習，同時利用古詩背誦家庭積累卡和古詩背誦積累表隨時反饋自己的課外積累成果。筆者也會及時調整方案，利用多種多樣、趣味橫生的“微課堂”，給學生帶來學習上的便利。

二、嘗試古詩文主題性學習

1.吟誦活動——埋下熱愛的種子。無論哪個學段的古詩文學習，誦讀都是基礎，在讀中發展學生理解的廣度和深度。除了每天定時定量地誦讀外，我們還將平時積累和賞析的古詩文進行整合，利用學校一年一度的“養正育心”經典誦讀比賽、六一兒童節表演、元旦聯歡，以及市里舉行的各類活動，以吟誦的形式，讓學生自由表演，在學生心中埋下一粒粒國學經典的種子，讓他們在一遍遍練習中陶醉，在一陣陣掌聲中成長。

2.群文賞析——品味詩的芬芳。經典的詩文不僅需要表層的閱讀，更需要進一步挖掘，融入學生的思想和生命體驗。課堂中，我們經常運用主題歸類、群文賞析的教學方式，有時鏈接課外相關的詩句進行賞析；有時運用同類比較，理解古詩文中的意象。讀到“爆竹聲中一歲除”時，我們便聯系到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”“離離原上草，一歲一枯榮”等詩句。又如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”與“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”同樣寫柳，情感卻截然不同：《送元二使安西》之“柳”充滿不舍與惆悵，《詠柳》之“柳”卻是撲面而來的春光和愉悅。

我們還開設古詩文拓展課程，引導學生搜集、歸類、整理，圍繞著不同的話題進行深入探究，讓學生全面感受古詩文內容的廣闊，體會詩文世界的精妙。近年來，我們對“百善孝為先”“四季詩韻”“把燭迎新年”這三個主題進行了深入挖掘。學生們還根據自己的興趣點，組織了“李白落筆生云煙”“錦繡山河”等五個主題性學習活動。在朗讀的反復浸潤下，在主題歸類的群文賞析中，學生們細細品味著古詩文的韻味和芬芳。

3.多樣呈現——創設濃郁的學習氛圍。在主題性歸類學習中，我們引導學生用自己喜歡的方式來表達對古詩文的理解，如課本劇表演、畫畫、唱誦，還通過教室張貼、詩文圖展、黑板報等形式，讓學生隨時可以欣賞到古詩文中的佳作佳句，同時回顧自己的學習歷程，在有意、無意之間積淀所學知識。

我們還利用課本中的古詩進行適當拓展，開展古詩文手抄報比賽，讓學生走上講臺，介紹自己搜集、了解到的古詩文，利用一切機會讓學生多展示、多交流，激發學生學習古詩文的興趣，樹立自信心。

三、開展古詩文綜合性學習

1.研學活動精彩紛呈——我的家鄉山門洞。古詩文學習應該不止眼前的“茍且”，還有詩和遠方。為了讓學生們享受一次古詩文的“饕餮盛宴”，我們花費一個多月的時間，翻閱了《寧國縣志》《歷史悠久的山門洞》等書籍，又上網查閱了瞿硎先生的相關資料和大量的古詩文背景、釋義，并幾次去山門洞進行實地考察，在匯總、整理后，組織四年級學生進行了一次難忘的“古詩文研學活動”。我們向學生介紹山門洞的傳說和石刻的由來，介紹歷代文人墨客留下來的古詩詞，還帶學生們參觀了瞿硎先生曾經隱居的石室。除了細致的講解外，我們還與學生進行了精彩的藏頭詩尋寶游戲。激情澎湃的交流和充滿神秘感的探索之旅豐富了學生的閱歷。

回來之后，學生們一個個都興致勃勃、收獲頗豐，他們把當天的見聞、感受和收獲訴諸筆尖，寫出了許多情感真摯、凝思懷古的美文，還有幾位學生模仿古人，通篇采用文言形式寫作，雖然其筆觸稍顯稚嫩，但這次活動對學生的觸動是顯而易見的！我們還對學生的習作進行評獎，進一步提高了學生學習古詩文的積極性。

2.節日活動快樂有趣——古詩文趣味競答及誦讀表演。“學以致用”是小學語文新課程的教育理念，也是檢驗學習成果的最好方法。為了進一步提高學生的古詩文學習興趣和運用能力，讓學生、家長、老師共同分享學習古詩文的樂趣，我們利用六一兒童節的契機，組織學生進行了“古詩文趣味問答比賽”和“古詩文表演專場”，并進行評獎。

為了在比賽中取得優異成績，學生們提前一個多月就開始復習背誦自己所積累的古詩文。而在現場抽取的題目中，有對作者的考察和讀音的辨析；有對內容的理解和對同類型古詩文的拓展；還有千古名句在具體環境中的運用……面對諸多挑戰，學生們才思敏捷、對答如流，這當然離不開平時大量的積累。

在“古詩文表演專場”，有的學生根據自己的理解將古詩文編成了趣味盎然的小故事；有的將古詩文分類整理，加上串詞，進行吟誦；有的學生用古箏彈奏來表現古詩文的意境美……學生們或唱或跳、或吟或演，形式多樣，教室里笑聲陣陣，大家都從古詩文表演中感受到了無限的樂趣。

3.假期作業創意無限——走近春節。我們還給學生布置了一次“創意寒假作業”：

（1）了解“牛”字的演變，搜集有關牛年的成語、諺語、俗語等。

（2）搜集整理有關春節的古詩文，制作新穎獨特的新年手抄報。

（3）搜集或自己手寫幾幅牛年的春聯。

（4）引用或者自己動手寫一首小詩，作為新年的祝福語，用微信或QQ發送給親朋好友。

（5）了解一些春節禮儀和傳說，包括但不限于春節期間的拜年、祭祀、敬酒等活動。

學生們把照片、送祝福的截屏、視頻分享到家長群里，并在開學后一起交流活動的感受，分享自己的收獲，再次將古詩文的學習向生活領域延伸。

此外，我們還制定了一系列評價機制，以熱情的鼓勵、多樣的形式來喚起、維持他們學習、探究古詩文的熱情。

4.評價機制豐富多彩—— 心愿卡和游戲擂臺。即時的表揚和獎勵大大提高了學生們誦讀的積極性，我們將古詩文評獎納入了班級的星星獎懲制度，能在每周古詩背誦積累抽查中流利背出古詩文的，可獲得一顆星。再結合其他的評獎項目，每滿20顆星星可以完成心愿卡上的一個心愿。學生們的誦讀和積累能力就在這樣“背一背，賽一賽”的氛圍中提高了。

除了每周一次的檢查背誦，還可以利用節日聯歡的契機，檢查一學期以來的誦讀積累成果，如利用九宮格藏詩、詩句接龍、看圖猜詩、古詩小迷宮等游戲形式，進行全班大比拼，并為學生準備了各種各樣的小禮物作為獎品，充分激發了學生們的好勝心和自信心，讓他們在游戲中快樂地玩耍、積累。

任何一種學習，都不應止于課堂，需要從文本走向生活：從“微課堂”起步，在“主題歸類”中深入，然后在“綜合性學習”中延展。這樣的學習才是與古詩文深層次的對話，才是一種能動性的活動與實踐，才能讓學生深切感受到古詩文意韻的深遠和語言的精妙，才能讓古詩文學習“柳暗花明”。※

[本文系宣城市教育科學研究重點項目“創新小學生古詩文學習方式的研究”研究成果，批注文號：宣城市教體局教科研（2017）1號]

（作者單位：安徽省寧國市西津小學）