細研文本，提升素養

宋明磊

如今的語文課堂，色彩紛呈，各言其道，而九九歸一的是，應該細研文本，才能提升學生的語言修養。

因為語文是語言，語文就是學習說話，學習交流。學習語文，是為了知曉別人如何運用語言;學習語文，是為了明白別人怎樣認識事物。從而知道自己怎樣認識事物，知道自己如何表達。

我知道的大多數語文老師都想從文言文入手，原因是好教，因為考試大綱要求，讀懂淺顯的文言文。于是，我們只是讓學生斷句、翻譯、歸納文言文知識點，完事！

其實是這樣嗎？

讓我們來看看統編版高中語文必修教材的《燭之武退秦師》（選自《左傳》）。

逐字逐句翻譯，明確歸納文言文知識點，自不待言。而翻譯完之后呢？接著，完成下一課翻譯？

整體看看必修教材，你不難發現，本冊書主要是訓練記敘文的閱讀與寫作，于是在“表達交流”上，編者給我們記敘文的理論知識—寫觸動心靈的人和事，記敘要選好角度，寫人要凸顯個性，寫事要有點兒波瀾。

自然，如果只是翻譯完文言文就完事了，那還不是真正的閱讀，不是真正的學習。那么，《燭之武退秦師》這一課，還有很多寫作章法值得我們賞析，值得我們借鑒。

本文僅三百八十四個字，四段，分為三部分。一二自然段為開頭部分，介紹背景點題;第三自然段，承上詳寫，細言說秦退師;第四自然段，結尾，晉亦退軍。起承轉合，結構清晰。

本文題目為《燭之武退秦師》，中心詞是“退秦師”;而開頭部分的第二自然段，“若使燭之武見秦君，師必退”，不僅點題，而且引起下文，真正起到了統領全文的作用;中間部分承上詳寫，在段尾處“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，完成秦軍撤退;結尾部分，提到了戰爭的主謀晉，“亦去之”，自然收束，戛然而止?！巴恕必灤┤?，中心凝聚。

第一自然段，秦、晉圍鄭，兵臨城下，戰斗箭在弦上，緊張。第二自然段，佚之狐的進言“若使燭之武見秦君，師必退”，讓人們看到了希望，形勢稍稍緩和;而不被重用的燭之武“辭曰”，又是一折;在鄭伯承認錯誤并以國家利益為重的前提下，燭之武“許之”，讓人感到了一絲希望，一絲欣慰。第三自然段，燭之武說秦鄭關系，進而說秦晉關系，緊扣“利秦”，秦伯說，與鄭人盟，戰爭接近尾聲。第四自然段，“子犯請擊之”，秦晉之爭一觸即發，形勢進一步緊張;而晉侯的勸說，“吾其還也。亦去之”讓人長吁一口氣，鄭的危機徹底解決。不難看出，本文不僅自然段內波折起伏，而且段段之間，一波三折。

文章第三自然段，自然是文章的核心部分?！耙箍P而出。見秦伯曰”承上啟下，過渡自然?！扒?、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，顯出自己的弱勢，拉近了與秦王的距離，為說話繼續進行做下了堅實基礎。而“若亡鄭而有益于君”“若舍鄭以為東道主”中的“若”字，從兩個方面為秦的利益考慮，分析亡鄭對秦的不利，我們不僅看到了一位“軟中有硬，不卑不亢”的燭之武的形象，也看到了談話進一步拉近了關系，秦王不得不洗耳恭聽了。于是，燭之武進而說秦晉的歷史，說現實，挑撥離間，瓦解秦晉同盟。“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，收束全段，回扣“退秦”主題。面對鄭亡的現實，分析秦鄭關系，剖析秦晉利害，清晰分明，自然順暢。

“晉侯、秦伯圍鄭”，讓我們知曉戰爭的主謀是晉，為下文的“見秦君，師必退”打下鋪墊;而“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”與晉侯“微夫人之力不及此”對比，我們看到了秦伯的利欲熏心，也看到了燭之武的精明。而這，都是靠文字的層層鋪墊、步步襯托達到的效果。

“一字褒貶”是《左傳》的語言特色，即春秋筆法。又稱微言大義，指行文中雖然不直接闡述對人物和事件的看法，卻通過細節描寫、修辭手法（例如詞匯的選取）和材料的篩選，委婉而微妙地表達作者主觀看法?！拔⒎蛉酥Σ患按恕敝械摹胺蛉恕保@示出了晉侯對秦伯的不滿，也是作者對不守盟約唯利是圖的秦伯的不滿。

而語言之妙，我們不得不提及最后一段。身為長者的子犯請戰，不得不說舉足輕重，一則可能引起秦晉之爭，一則可能引起晉國內部軍心大亂。面對這樣的情況，文章運用了排比的形式，“不仁”“不知”“不武”，從昨天、今天、明天的廣度分析對晉的不利;另外，晉侯鋪排蓄勢，以強勢壓下強勢，“吾其還也”軟硬兼施，勸服了子犯，平息了矛盾。我們在嘆服晉侯能屈能伸外，也不得不贊嘆作者排比用得如此之妙。

讀史可以明鑒，知古可以鑒今。讀完《燭之武退秦師》，我們悟出至少兩個道理，一是得重用人才;二是得處理好利益關系。

請看，一篇短短的小文，其流傳千年而不衰，自有其魅力所在。如果僅是翻譯翻譯了事，未免可惜。