不斷給自己可觸的標高

有則哲理故事里說，蘇格拉底讓幾個弟子去麥地里摘最大的麥穗，每人只能摘一次，只許進不許退。弟子們進了麥地，他們挑挑揀揀，有的摘了一穗卻不滿意，有的兩手空空地走到麥地盡頭，什么也沒有摘到。人生不也是這樣？麥地里肯定有一穗是最大的，我們的人生也應該有遠大的志向。但是，萬丈高樓平地起，遠大的志向不可能一蹴而就，這就需要我們在不同的人生階段確定一個個可以觸摸、可能實現的小目標，抓住每一個機會，積跬步至千里。

在“彎路”中尋求機遇

我學的是漢語言文學專業，教的是小學語文。但是在參加工作之初，因為學校缺乏計算機專業的教師，我便自告奮勇承擔起學校日常的電腦維護工作，自學掌握了多種軟件的使用。這些電教工作很耗時間和精力，我干了近10年。但是今天再次回顧，這段“彎路”也給我帶來了很多機遇。

在小學語文教學這條道路上高手如云，年輕人要想嶄露頭角并不那么容易。為此，老校長陳秉章先生曾經指點我，走語文教學與信息技術整合的道路，這在當時是一個全新的領域，卻也容易出一些創新的成果。在幫助老師們制作多媒體課件時，我留心思考課件的內容、呈現時機和教學效果，和老師們共同備課、磨課，獲得了許多觀摩研討的機會。2003年3月，我有幸加入鳳凰語文網站團隊，也得以多次參加鳳凰語文網組織的教研活動，得到多位專家的耳提面命。回想工作之初，如果我不主動抓住為學校電教工作服務的機會，不走信息技術與語文教學整合的新路，我就得不到后來的許多聽課磨課、參與高端研修的機會，也就很難在小學語文專業發展的道路上獲得較快的成長速度——我于2004年獲評為揚州市教壇新秀，2007年獲評為揚州市小學語文學科帶頭人。

2006年，在紀念紅軍長征勝利70周年之際，我發揮電教特長，指導學生制作紀念紅軍長征的網站，在網上講述長征故事，創作長征體驗作文，相關事跡經《人民日報》和央視少兒頻道等媒體報道后，我迎來人生的第一個高光時刻——2007年2月，我應邀赴北京人民大會堂做“長征精神生生不息，紅色火種代代相傳”的主題匯報，被中央文明辦、全國少工委、中國關工委等評為“紅色火種代代傳”活動優秀輔導老師，受到百歲老紅軍劉應啟的親切接見并與之座談。這是我在走“彎路”中抓住機遇的又一例證。

在公開課中得教益

當局者迷，旁觀者清。多上公開課，多聽取專家、同行的意見和建議，是我們不斷進步、不斷超越自我的康莊大道。

課堂傳授的應該是公共知識，而不是教師的個人知識。這讓我想起一個案例，2012年在某地，一位特級教師執教公開課，在指導學生寫好“雙耳旁”時，他說，右上部分是一筆寫成的“3”形。課后，一位聽課的高校教授對此提出建議，他認為雙耳旁右上部分有規范的筆畫名稱“橫撇彎鉤”，這是公共知識，而說成一筆寫成的“3”形，是教師的個人知識，不應該在小學課堂上傳授。我當時覺得高校教授吹毛求疵，現在想來很有道理，越是低年級，越是要教得規范，因為學生先入為主，規范的知識基礎便于學生未來的繼續學習。

名師的公開課尚有說道之處，這說明教學是一門遺憾的藝術，不完美才是教學的常態，成長中的我們更要有勇氣敞開教室的大門，多上公開課，主動邀請別人來幫我們挑毛病。記得有一次，我教學《恐龍》一課，借助多媒體課件給文中提到的五種恐龍配上圖像、聲音和截取自電影《侏羅紀公園》的視頻片段等，變抽象為形象，以期提高教學效果。教后，有聽課同行一針見血地指出：這節課不太像是語文課，倒像是古生物課。一語驚醒夢中人，這使我想到這樣一個問題—— 常識性課文該如何落實語言教學？問題即是課題，于是，我就此展開微課題研究。我首先將12冊小學語文教材中所有涉及科學常識的課文挑出來，加以梳理分類，明晰教材中科學知識編排特點；然后進行課標解讀、教材分析、課堂實踐、教法探究……最終，我提出“既不視而不見，也不喧賓奪主”的教學主張，即語文學科作為一門基礎學科，具有培養學生科學素養的責任，語文教師不能對課文中的科學常識視而不見；同時，常識性課文教學必須遵循語文學科教學的規律，重視學生聽說讀寫能力的訓練，不能只以學生獲得某個常識為滿足，要在完成語文學科自身教學任務的基礎上，從語言文字的品讀和篇章結構的剖析入手，滲透科學常識教育。

像這樣的例子還有很多，多上公開課多得教益，我要感謝曾經為我公開課“挑毛病”的專家和同行們。

多寫小作文就不怕大作文

寫出有一定學術含量的研究論文是大多數語文老師的追求，但是對于新手老師而言，大多數人只會對課堂教學進行感性描述，寫一些教育敘事或教學案例，很難認清教育教學現象背后的本質問題，分析問題產生的原因并提出改進建議。

剛走上工作崗位時，我抓住一切機會鍛煉自己的寫作能力，舉凡學校的計劃和總結，活動的文案和報道，包括學校要求寫在教案后面的教學反思……我從不把這些當成一種負擔，而是當成練筆的機會。當我的論文陸續發表時，我收獲了寫作的快樂和幸福，每發表一篇文章都會激發我下一波寫作熱情。

2007年，我將自己的寫作體驗融入小學習作教學中，開啟“班史作文”實驗。顧名思義，班史就是班級的歷史，用作文記錄班級發生的真人真事，舉凡學生的作文、日記、演講稿，班級的課程表、座次表、值日表、班級公約、運動會成績等都可以收錄進班史之中結集出版。這讓學生意識到所有寫作都是有意義的，都是歷史的記載，即使是幻想未來，也是曾經想法的記錄。如果被錄入班史，印成鉛字，既給自己的寫作生活留下印記，又給全班同學留下一段難忘的班級生活史。有了這樣的寫作追求，學生思路寫活了，膽子寫大了，筆頭寫順了，進而寫作能力也就不斷提高了。

寧掘一口井，不開一道渠

在參與鳳凰語文網建設的過程中，我有幸多次聆聽特級教師高林生老師的教誨。高老師見多識廣，幽默風趣，他在若干講座中給我印象最深的一句話是“寧掘一口井，不開一道渠”。這句話至少包含兩層含義，一是提醒我們不要一輩子在同一件事情、同一個層面上“原地打轉”，要做有心人，邊教邊研，教研相長，為教學掘井開源。哪怕每天拿出很少的一點時間去多讀幾頁書，多做一些教學反思，多向同行討教教學經驗……積水成淵，不經意間，這一點一滴的積累就會匯成一口深井，井內汩汩流淌的源頭活水可以洗去我們身上的教書匠氣，提升我們的教育智慧。二是指導我們在做課題研究時不要貪大求全，不能淺嘗輒止，應把研究課題定得小一點、準一點、切實一點，和自己的教學工作緊密結合起來，以期解決發生在課堂教學中的實際問題。

我在工作中積極參與學校的研究課題，積累了不少課題研究經驗。儀征實驗小學素有作文和古詩文教學研究的傳統，2005年9月，我申請的子課題“改革與完善習作評價，全面提高小學生寫作能力的研究”得以在鳳凰母語教育科學研究所立項。課題名稱中有兩個關鍵詞：一是“評價”，這是課程改革的瓶頸問題之一；二是“寫作”，這是學生語文素養的綜合體現，是小學語文教學中難啃的“骨頭”之一。課題兼具前瞻性和挑戰性，經過5年攻關，我提出的“習作指導課教學模式”“學生習作發展性評價量表”和“習作講評課有效教學基本模式及其評價量表”等教學理念，以論文的形式陸續公開發表，得到同行好評。

2011年后，我陸續主持的課題多與古詩文輔讀有關。古詩文輔讀是儀征實驗小學科研和育人的“傳家寶”，陳秉章先生早在1985年即啟動“古詩文輔讀”實驗，中央教科所兩次在儀征實驗小學召開“全國古詩文輔讀實驗研討會”。隨著傳統文化的復興和統編教材大幅增選古詩文，古詩文輔讀實驗有必要與時俱進，再探新路。這些年，我在古詩文輔讀活動化、生活化和項目化的道路上持續探索，先后提出“讀在課堂”“指向表達”“融入生活”“四文融合”等教學模式和建議，提出教考一致，“調查”與“考查”并舉等評價機制；既關注古詩文“以文化人”的育人功能，也關注古詩文“古為今用”的語用價值，形成以學生為主，重點在“讀”，途徑在“輔”，初心在“育人”的古詩文教學主張，相關成果獲揚州市教學成果一等獎。

在專業發展的道路上，我們也會遇上挫折和失敗，甚至是冷眼和嘲笑，但是只要堅持理想，不斷給自己可觸的標高，我們總會遇上隆重的慶典。※

（丁宏喜，江蘇省第十六批特級教師、江蘇省教學名師、江蘇省“333高層次人才工程”培養對象、儀征市實驗小學副校長）