扶放結合：指向小學生習作能力進階的路徑探究

陸娟萍

一、演繹目標：觀察模仿

1.明確目標。如果教師忽略了對習作目標的演繹解釋，很多學生不能真正理解習作要求是什么。所以，我們就要采用直觀、動態演繹的方式，讓學生明確目標。如四年級上冊“生活萬花筒”的習作要求：“每天都會發生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。”展示習作要求時，教師要引導學生關注“按一定的順序把事情經過寫清楚”這個目標，再將此目標分解成“按一定的順序寫”“把事情經過寫清楚”兩個階段目標。

2.學習例文。如果一味地只用文字來解釋習作目標，學生對習作的理解還是只能停留在表面。特別是到了中高年級，學生對同類習作已經有了多次訓練實踐，而習作教學的目標呈螺旋上升的趨勢，如果不具體分析，學生就不能明確本次習作應該達到的目標。因此，教師要結合習作例文，指導學生回憶并學習運用作者的寫作手法，明確本次習作需要達到的目標。如在品讀《小木船》“友誼破裂”部分時，引導學生理清作者是按“玩小木船—摔壞小木船—爭執—踩壞小木船”這個過程將事情寫清楚的。

3.細化目標。在學生學習例文的基礎上，教師引導學生通過“讀例文、找規律、探技巧、尋方法、感好詞”等直觀感受的方法，明確本次習作需要達到的具體目標。如《麻雀》一文通過“看到老麻雀的動作和姿態、聽到老麻雀嘶啞的聲音、揣摩老麻雀當時的感受”三處描寫表現了老麻雀奮不顧身的形象，非常具體生動。通過品讀這樣的例文，讓學生明確習作中要運用細節描寫等手法達到“將事情的經過寫具體”的目標。

例文分解可以讓學生明確在本次習作中需要掌握的習作方法和技巧，并能充分、恰當、合理地使用，使其成為習作中的亮點。

4.關注思維。教師通過觀察、傾聽，關注學生思維過程，并不是評估他們對習作例文理解、把握的程度，而是明確學生能否明晰此類文章的習作思路。如學習習作例文《小木船》時，教師引導學生發現作者重點寫了事情的起因“友誼破裂”和結局“和好如初”，而只用一句話寫了事情的經過“友誼破裂了很長時間”。由此，學生明白，可根據習作需要安排文章詳略。關注學生的思維過程，感受他們是否根據學習目標，明晰對寫一件事的習作思路的理解。

二、建立支架，呈現思維

1.設計話題，試建支架。根據習作目標，教師可設計典型的習作話題。如在本次習作要求中已提供了一些題目，也可以讓學生另選其他題目。和學生商議后，我們先以《教室里的掌聲》為話題，全班寫一篇同題作文。

學生根據已學過的習作方法設計寫作提綱，那么學生的習作思路就會顯露出來。如寫《教室里的掌聲》，教師可以設計問題支架：“你打算怎么寫？重點部分寫什么？掌聲是怎樣的？你有何感受……” 當學生講述習作思路時，教師可根據學生的回答，設計問題鏈，引導學生不斷形成習作的整體思路。

2.整合板塊，重建支架。在學生梳理習作思路時，教師要適時地引導學生進行整合，鼓勵學生進一步思考，用表格或圖表等不同形式的支架協助學生整合思路。當學生無法清晰地用語言呈現自己的寫作思路時，教師可重新給學生呈現例文思路，引導學生通過模仿例文，來設計思維導圖。如《教室里的掌聲》，還可將問題支架具體化為：掌聲響起的起因是什么？經過是怎樣的？結果呢？在寫經過部分時，還可以分成“掌聲響起前、響起時、響起后”，你都有什么感受呢？……諸如這樣的問題鏈，引導學生關注整個事情的起因、經過、結果，為寫好這篇習作建立支架。

三、師生合作，習得技能

（一）體驗生活，精選素材

要想寫好一篇習作，學生在理解習作目標與要求外，還需要有生活素材。那么如何精選生活素材呢？對于學生來說，也是需要教師的引導、支持與幫助，從而走向獨立選材與創作。

1.多感體驗。生活中不缺少美，缺少的是我們發現美的眼光。人有多種感官，如聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、感覺等，讓我們感受到生活的多姿多彩。在指導學生寫《教室里的掌聲》時，筆者創設“掌聲響起”的情境，引導學生通過“眼睛”“耳朵”等感官來體驗，并說說自己的感受。設計“你看到了什么？聽到了什么？又想到什么？……”諸如此類的問題提示，引導學生思考掌聲響起時的感受。

2.靶向重點。生活多姿多彩，如果學生不會選擇與舍棄，那么就會失去習作的思路與亮點。這時，教師就要提示學生：“什么事情讓你感觸最深？有什么感受也想和大家分享？……”如寫《教室里的掌聲》時，設計提問：“讓你感受最深的是掌聲響起前、響起時，還是結束后？你最想寫哪里？你覺得還有什么也不能忽略？”由此學生明白了先寫什么，重點寫什么的行文思路。

3.探討盲區。還有一些學生容易忽略的感受，教師可通過設計問題提示，引導學生關注；或通過小組合作等方式，在討論分享中，讓學生更好地感知與關注。如指導《教室里的掌聲》時，教師可組織學生圍繞這些問題進行討論：“大家都非常關注掌聲響起時的感受，那掌聲響起前你又是什么感受呢？”當學生說出心理感受后，教師繼續提問：“你當時還看到了什么？聽到了什么？你關注當時人物的語言、動作、表情了嗎？ ”引導學生關注寫作時易忽略的盲區。

4.精選內容。當學生無法精選習作內容時，可以再回到“多感體驗、靶向重點”環節，重新呈現學生的思維過程。通過教師提問或者學生分享的方式，讓學生明白如何精選素材。對于習作能力較弱的學生，教師可提供一些描寫感受的文字，讓他們選擇。總之，將“感受”以最直觀的方式呈現給學生，讓他們能在自己理解的范圍內精選習作內容。

（二）喚醒語言，妙用方法

有了生活素材后，那么如何來進行組材成文呢？教師可通過類搜索、群分享、巧運用幾個環節，促使學生調動已有的語言技能以及在例文中新學到的語言技能。

1.類搜索。通過組建互助組，讓學生根據教師在教學例文時的示范，彼此分享、交流、討論；教師還可提供表格分類（見下圖），引導學生去搜索在本次習作中需要的語言技能。

2.群分享。根據表格，通過小組合作討論，幫助學生喚醒習作需要的語言技巧。小組成員一起重讀例文，探尋例文所用的語言技巧，并討論在以往學習中掌握的語言技巧，在本次習作中可以用到哪些語言技巧。

如寫《教室里的掌聲》，可以用到哪些語言技能呢？教師引導學生小組討論，初步達成一些共識：可以用的描寫方法有動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫等；可以用的修辭方法有比喻、夸張、排比、反復等；可以用的表現手法有鋪墊、前后照應、對比等。除此之外，教師還可以讓學生互相分享好詞好句：忐忑不安、心潮澎湃、雷鳴般、激動不已等。

3.巧運用。在搜索、分享的基礎上，小組討論哪些語言技能可以運用在本次習作中，并進行模仿寫作。如寫《教室里的掌聲》時，引導學生根據《爬天都峰》中的心理描寫進行仿寫：“我站在講臺前，望著教室里同學們的一雙雙眼睛。學校大隊委，一個我朝思暮想的職務！我能成功競崗嗎？再望望同學們眼眸中透出的滿滿的信任，我仿佛看到了一股充滿能量的火焰，我頓時有了力量。”在一個個片段仿寫中，學生不斷習得語言技能和寫作方法。

四、獨立實踐，趨向多元

1.同題習作。根據課始教師設計的話題《教室里的掌聲》，學生結合課上體驗充分感知，合作探討習作思路，繪制思維導圖，精選生活素材、語言素材，最終獨立完成習作。在本次習作中，從教師主導到師生合作、生生合作，學生最終獨立完成習作。寫完后，對照習作目標，同伴互評，再次修改。

2.類題習作。在同題習作的基礎上，引導學生進行同類話題習作，可根據習作要求中提供的題目，如《捉蚊趣事》《一件煩心事》《照片里的溫暖》等，也可以自行擬定題目，設計思維導圖，自選習作素材，獨立完成習作。學生寫完后，對照習作目標，自行評價。

綜上所述，我們倡導“扶放結合”的習作教學范式，從扶到放，扶放結合，為學生搭建習作所需的支架，逐漸實現從教師輔助學生習作，到學生自主獨立習作，從而實現學生習作能力的不斷提升。※

（作者單位：浙江省平湖市廣陳中心小學）