從薛法根老師《浪淘沙》古詩教學說開去

陳鎮

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對古詩詞教學這樣論述：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”筆者認為，小學古詩教學應該針對學生年齡特點、認知水平，進行簡約有效的教學。下面以著名特級教師薛法根執教的古詩《浪淘沙》為例，探尋古詩教學的秘訣。

一、讀

誦讀，是學習古詩的第一要務。“三分詩，七分讀”。古詩語言精練，講究押韻，朗朗上口，最適合誦讀。薛老師指導學生讀出了層次，讀出了古詩的章法、韻味和節奏。

1.教學生字詞語，讀正確、讀流利。課堂伊始，薛老師指出古詩學習第一要義是“讀”——讀正確、讀流利。教學生字“簸”時，讀三遍，讀準字音“bǒ”；認清字形，竹字頭，下面是其和皮；理解字的意思，本義“簸箕”和引申義“顛簸”。“風簸”的意思是用狂風來顛簸，“浪淘”是指用巨浪來沖洗。連起來讀“浪淘風簸”。薛老師在釋義時強調“巨浪”“狂風”，再引導學生反復讀這個四字詞語。

薛老師在循序漸進地引導學生準確把握生字詞意思的過程中，適時指導學生讀好字詞，突破了教學重難點。值得注意的是，每次薛老師都要求學生讀三遍，學生由此加深了對字詞的理解，起到了及時鞏固的作用。

2.限定誦讀時間，讀熟古詩。薛老師說：生字詞都讀正確了，還不夠。給大家2分鐘時間讀古詩，先讀慢一點，讀熟了，可以快速讀，看看2分鐘以內能讀幾遍。學生自由朗讀，正常2分鐘，讀五六遍，就可以了。

古詩教學中，大部分教師能做到讓學生讀正確、讀流利。但是，讓學生讀熟的意識卻不足。薛老師這一步設計看似平常，卻很巧妙。古詩的語言畢竟和現代語言有些距離，要想初步感知古詩大意，需要體驗誦讀的抑揚頓挫，感悟詩歌情感。熟讀無疑是很好的方法，也為后面的教學做鋪墊。時間的限定，則能提高學生的朗讀效率，培養學生的專注度。

3.淺識格律常識，讀出節奏感。薛老師指出：讀古詩，不但要讀正確，還要讀出節奏感。點出一、二、四句最后一字“沙、涯、家”是押韻的，要讀出韻腳。通過指名讀，學生評價，再師生共同讀詩，并畫出停頓：“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。”薛老師適時介紹七言絕句句式的“二二三”結構，告訴學生每句的后三個字要連起來讀，這樣讀起來就有節奏感。薛老師再強調：每個字在讀的時候，要有長有短。比如，第一句“黃河”聲音要延長一點。“沙”聲音也要延長一點。為什么呢？因為古詩當中，每個字有不同的聲調，平聲讀得長些，仄聲要讀得短些。這首詩是七言絕句，平仄鮮明。學生再齊讀兩遍，這時很自然地注意到字音的平長仄短。

薛老師的這個教學環節令人拍案叫絕。薛老師并沒有用生澀的格律定義故作高深，而是深入淺出地引導學生在讀詩的過程中領悟“押韻”“韻腳”“韻腳要重讀”“平長仄短”這些重點。這個過程，薛老師又不知不覺引導學生將古詩讀了幾遍，而且學生讀得越來越精彩。這樣的教學，簡約高效，化“教”于無形，實在絕妙！

二、講

1.講詩的大意。薛老師設計了這樣一個教學環節：整首詩28個字，組合起來，你知道大概意思嗎？2分鐘，講講大概意思，注意不要直接翻譯。詩歌寫了什么？是什么樣的？學生在薛老師點撥下，說出：黃河彎彎曲曲；沙子多；波濤洶涌，氣勢磅礴；黃河長，仿佛從天邊來。薛老師啟發：每個人對詩歌都可以有不同的理解，哪位同學能說一說自己的理解？于是，有的同學用四個短語說黃河，有的同學則用了兩個完整的句子說黃河。薛老師都給予了積極的肯定，繼續引導：萬里沙經過巨浪的沖刷，經過狂風的顛簸，終于從天邊流到了這里。由此引向題目《浪淘沙》。

很多古詩具有“只可意會，不可言傳”的意境美。小學生學習古詩，能結合注釋感知詩句的整體意境即可，薛老師用2分鐘時間讓學生練習講講詩的大概意思，既保護了學生的求知欲，也讓學生有了學習的自信心。學生說說大概意思即可，符合新課標中的“能借助注釋和工具書理解基本內容”的古詩教學要求。

2.講詩的選材。薛老師繼續引導學生思考：寫黃河有氣勢，為什么要寫沙礫？沙礫有什么可寫的呢？沙礫經過九曲黃河，經歷萬里的路途，容易嗎？沙要經過巨浪的沖刷，經過狂風的顛簸，從天邊一直來到這里，容易嗎？這小小的沙礫是怎么樣的？學生總結出沙礫的精神：不畏艱難、奮勇向前、披荊斬棘。薛老師總結：小小的沙礫一般人不會贊美它，但是劉禹錫卻看到黃河中沙礫的獨特之處。

薛老師的提問非常準確，引導學生結合詩句意思，從所寫對象挖掘其精神內核。看上去是追問詩人為什么寫沙礫，其實是為后面“言志”做教學鋪墊，教學重點非常明確。

3.講詩的典故。學生闡述后面兩句詩的大意：如今要流到銀河上去，一直到牽牛星、織女星那里。薛老師追問：黃河順流而下，勇往直前。黃河在哪里？銀河在哪里？由此引出黃河逆流而上的氣魄。學生據此再說大意。薛老師介紹了兩個典故：牽牛織女的故事，漢代的張騫尋找黃河源頭時得見織女的傳說。

“典故”是指歷史人物、典章制度等的故事或傳說。典故可以將此時此情與彼時彼景相聯系，創設新的畫面，加深詩的意境，增加作品的感染力，使學生產生聯想。古詩中的典故，對學生來說是理解的難點。薛老師適時講講典故，豐富了詩句的含義，學生聽得興趣盎然，茅塞頓開，對理解詩句起到很好的補充作用。

4.講講詩人。 薛老師提問：前兩句寫看到的，后兩句寫想象的。從這首詩，你看到怎樣的詩人？由此總結出劉禹錫是一個豪爽的詩人，有想象力，積極向上，充滿豪邁氣概。

薛老師對詩人講得并不多，但有種水到渠成之感，指導學生讀懂讀透。對比黃河沙礫的“順流而下”“勇往直前”，聯系“銀河”“牽牛織女家”，自然能想到詩人的浪漫情懷和積極向上的人生態度。

三、想

1.想想詩句聯系。講的環節結束，薛老師問學生：讀懂了嗎？還有什么問題？學生都說懂了，沒有問題。薛老師繼續說：讀到這里還不夠，我們還要想一想，這首詩前兩句和后兩句有什么不同。學生說：一個順流而下，一個逆流而上，艱難險阻不同；前兩句是作者所見所聞，后兩句則是作者的想象；前兩句表現了作者的豪邁氣概，后兩句表現了作者的浪漫主義情懷。薛老師點撥：前面兩句寫景，后面兩句想象，前后詩句有聯系嗎？我們要真正讀懂一首詩，還要知道這首詩是在什么情況下寫的。

2.想想創作背景。薛老師介紹創作背景：你們知道嗎？《浪淘沙》一共有9首，是劉禹錫被貶官后所寫，也就是他仕途失意時寫的。從可以施展才華抱負的大官，到最普通的小官，他懷揣著什么樣的志向？（生：逆流而上，還要為國為民繼續貢獻自己的力量。）雖然被貶，仍然不改自己的志向，雖沒有直接說出來，但用了這樣一句詩——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”來表達。這叫什么？（生：言志）你看，沙礫是怎樣的？劉禹錫是怎樣的？我們也要像沙礫一樣勇往直前，逆流而上。最后，學生齊背，并默寫這首詩。

為了讓學生深入讀懂這首古詩，薛老師提出兩個問題：前后兩句有什么不同？有什么關系？其實是引導學生從眼前的事物—— 沙礫想到作者自己。最初，學生還沒有跳出內容的窠臼，一直說老師的板書內容。薛老師邊肯定學生回答，邊引導學生聯系詩歌的創作背景，激發學生思維。在薛老師的引導下，從詩人的境遇出發，學生逐步走進詩人內心，與作者產生共鳴，知道寫景是為了言志—— 即便渺小也要逆流而上，為國為民繼續貢獻自己的力量。

課上完了，思考卻沒有停止。薛法根老師教學古詩，緊扣“讀、講、想”三字訣，在“讀一讀、講一講、想一想”的過程中，帶學生在古詩中走了幾個來回。教懂了，教透了，學生學習古詩的方法也掌握了。薛老師的課堂是簡約而智慧的課堂，薛老師的古詩教學豐厚、靈動、精彩、巧妙……這是我們每一位語文教師都應該追求的一種境界。※

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區高資中心小學）