低年級口語交際教學(xué)策略

姚利娟

一、研讀教材，細化目標落實

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的“學(xué)段要求”中，對每一學(xué)段的口語交際要達到的目標都在“表達與交流”中做了細致的說明。我們要根據(jù)學(xué)段目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細化目標，把握重點。例如，在《我們做朋友》這一次口語交際活動中，教材以小貼士的形式，提出了本次口語交際練習的要求：說話的時候，看著對方的眼睛。說話時為什么要看著對方的眼睛？這就是口語交際中的“體態(tài)語的交際”—— 交際互動中聽、說時看著對方，表現(xiàn)了雙方的互相尊重，更有利于互動表達，促進交際的有效進行；同時，敢于看著對方的眼睛與其交流，也是自信的表現(xiàn)。我們都有這種體會：當與別人交流時，希望對方能夠看著自己，那表示對方在認真聽。如果聽的一方左顧右盼，就很難讓交際和諧開展下去。看著對方，也可以培養(yǎng)聽、說雙方的專注力。低年級學(xué)生專注力較弱，跟別人說話時缺少這種意識，所以在教學(xué)這一課時，教學(xué)目標可以這樣細化：說的一方，說話時看著對方的眼睛，聲音洪亮，讓對方聽得見，學(xué)會尊重別人；聽的一方，注意聽清楚對方的話，看著對方的眼睛，學(xué)會專注傾聽，并恰當?shù)鼗貞?yīng)對方的表達。有了具體的目標，課堂教學(xué)就有了方向。不論是課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)還是練習評價環(huán)節(jié)，都要緊扣目標。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的交際行為和交際習慣才能落到實處。

二、立足教材，創(chuàng)設(shè)真實情境

1.內(nèi)容的深入。以口語交際《商量》為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生交際時容易陷入簡單的“一問一答”式對話，一遍“流程”走完之后，學(xué)生就沒話說了—— 看似在交際，但其實只是走了一個過場，交際并沒有真實發(fā)生。在真實的商量情境中，請求者一定會得到熱情的幫助嗎？并不一定。這時，教師可以人為地設(shè)置一些“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。

生：小明你好，我想跟你商量件事。

師：什么事，你說吧。

生：今天是我的生日，我想早點回家，可我今天還要做值日，你能跟我調(diào)換一下值日的時間，讓我早點回家嗎？

師：祝你生日快樂！可是，今天下午放學(xué)后我還要去學(xué)習書法，我也沒有時間。

生：哦，那怎么辦呢？

師：要不，你再找別人商量吧。

教師在與學(xué)生的交流中，將學(xué)生一步步引向真實的生活，讓學(xué)生在交流中明白：并不是每一次有事請求別人幫忙都能成功，如果不成功，我們也要愉快地接受結(jié)果，并積極想辦法解決問題。與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白，真實的口語交際中會遇到各種情況，進而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情況的能力。教師要深入研究口語交際的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際將話題引向深處，從而促進學(xué)生表達和思維向縱深處發(fā)展。

2.形式的整合。《商量》一課，教材先后呈現(xiàn)了三段人物進行商量的話語和兩個情境，要求學(xué)生運用商量的語氣把自己的想法說清楚。為了激發(fā)學(xué)生交際的興趣，也為了更好地培養(yǎng)低年級學(xué)生的思維能力，教師可以對教材中的話題進行整合，創(chuàng)設(shè)一條完整的情境線。

明明的一天

【情境一】今天是明明的生日。一大早，他吃完早飯，邁著歡快的步伐向?qū)W校走去。剛一進教室，看到掃地的同學(xué)，突然想起今天輪到他值日。可是他還想放學(xué)后早點回家和父母一起慶生，怎么辦呢？

【情境二】明明終于跟同學(xué)商量好調(diào)換值日時間的事。中午，他忽然想起借同學(xué)的書今天要還的，可自己還沒有看完，怎么辦呢？

【情境三】同學(xué)答應(yīng)書再借給明明兩天，明明開心極了。放學(xué)回到家，爸媽已準備好了豐盛的飯菜。吃過飯，明明最愛看的電視節(jié)目馬上開始了，可爸爸正在看球賽，怎么跟爸爸商量呢？

這些情境來源于學(xué)生每天的生活，而且都是學(xué)生感興趣的話題。將幾個零散的話題串聯(lián)在一個大情境中，在形式上進行了整合。學(xué)生的思考能圍繞一條主線，表達也能針對一個主題展開，促使交際雙方進行真實的互動。

3.知識的勾連。低年級口語交際中，有多個以講故事為主題的口語交際話題。這類口語交際話題的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片內(nèi)容、音視頻資料、生活經(jīng)驗，練習把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言表達出來，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。低年級學(xué)生由于詞匯量積累較少，不容易將故事有序、生動講出來。教學(xué)時，教師可以聯(lián)系學(xué)過的課文中的詞句，讓學(xué)生學(xué)習借鑒。比如一年級上冊《小兔運南瓜》中，第一幅圖是小兔在森林里看到了一個南瓜—— 這是什么樣的南瓜？教師可以出示前面學(xué)過的《項鏈》一課中的三類詞語“黃黃的” “雪白雪白的”“又長又軟”，對第一幅圖中的景物進行描述，學(xué)生在這些詞語的啟發(fā)下，會想到“又大又圓”“金黃金黃的”等詞語，通過新舊知識的巧妙勾連，達到學(xué)語言、用語言的目的。

三、互動參與，擴大交際對象

1.生生互動。口語交際課要想達到既定的目標，就要讓學(xué)生充分參與到話題中來。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，依據(jù)話題讓學(xué)生選擇喜歡的角色進行互動體驗，在練習中達到提高口語表達能力的目標。

如二年級上冊口語交際《看圖講故事》，可以依據(jù)圖片提供的內(nèi)容設(shè)計多種角色互動。一是“妻子與丈夫”坐在餐桌前的互動交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的細節(jié)，豐富圖片表達的內(nèi)容，再通過一對一互動交流，有序展現(xiàn)第一幅圖的內(nèi)容。二是“父與子”互動。父親會怎樣喊兒子來吃飯，看到兒子的表現(xiàn)后會有什么想法，根據(jù)前面的內(nèi)容，猜想最后一幅空白的圖上面會是什么畫面。自己先想一想，然后同桌之間交流一下。三是推薦“講故事大王”。小組合作將圖片內(nèi)容完整地講一遍，再選派代表向全班推薦（說清推薦理由）。通過交際雙方的互動與交流，學(xué)生恰當?shù)谋磉_在得到肯定后會強化，不恰當?shù)谋磉_行為會在反饋中被修正，交際活動中說話人和聽話人的角色隨時發(fā)生著轉(zhuǎn)換，口語交際能力在反饋中得以進步。

2.師生互動。在口語交際教學(xué)中，教師作為輔助者，應(yīng)為學(xué)生搭建起一個交際互動的平臺，讓學(xué)生可以盡情地展示自己，如在一年級上冊《用多大的聲音》中扮演圖書管理員，在一年級下冊《打電話》中扮演張陽的媽媽，在二年級下冊《注意說話的語氣》中扮演“阿姨”等。在這個過程中，教師要引導(dǎo)交際方向，讓互動更有效、更深入。再以《商量》一課為例。

師：老師這兒有一本書，里面匯集了同學(xué)們最喜歡的故事，內(nèi)容非常精彩，哪位同學(xué)想讀？（同學(xué)們紛紛舉手。）

生：老師，我想讀這本書，能借給我嗎？

師：你為什么要看這本書？

生：您剛才介紹說這本書內(nèi)容很精彩呀！

師：你很會傾聽，第一個借給你。還有誰想讀？不能和第一個同學(xué)的借閱理由一樣喲！

生：老師，我也想讀，因為我看到封面上面的畫特別美，我想內(nèi)容也一定很精彩。

師：你很會觀察，第二個借給你，還有想讀的嗎？

在借書的互動交流中，教師不斷變換交流內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變表達能力，交際有了現(xiàn)實的需求，學(xué)生的交際動機被調(diào)動起來，促進了思維和語言的共同發(fā)展。

3.親子互動。口語交際能力的培養(yǎng)還應(yīng)該走出課堂，學(xué)生豐富的日常生活才是口語交際能力提升的最好練兵場。

親子共游。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采取家校聯(lián)合的方式，拓寬學(xué)習的途徑。二年級上冊《有趣的動物》上課前，教師可以建議家長利用周末帶著孩子，到動物園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，交流參觀的體會。這樣，學(xué)生課堂交際時就有了說的內(nèi)容和欲望，也有了表達的自信。

親子共讀。教材中故事類的口語交際，如一年級上冊的《小兔運南瓜》，一年級下冊《聽故事，講故事》，二年級上冊《看圖講故事》），都可以成為親子共讀的內(nèi)容。家長可以引導(dǎo)孩子交流讀書內(nèi)容，就書中感興趣的角色或事說一說自己的看法。※

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)）